学校德育工作的新突破_个性化教育与学生

学校德育工作的新突破_个性化教育与学生

第四节　学校德育工作的新突破

随着进入21世纪，学校德育工作面临着前所未有的机遇和挑战。根据新世纪对人才的需求，以提高素质为核心，以培养能力为目标，从学校实际出发，结合江泽同志提出的“五自”教育（自学、自理、自护、自强、自律）的总体要求，把培养“四自”（自我教育、自我管理、自我服务、自我约束能力）作为新时期农村普通中学工作的重要课题，加以研究、探索与实践，使学校的德育工作呈现出一个新的局面。

一、培养学生自我教育能力

针对性是德育工作的出发点，是提高自我教育效能的立足点，也是学校德育工作应遵循的基本原则。我们对全校学生的思想状况通过调查、分析，发现学生思想品德方面存在以下问题：

1．盲目崇尚“武侠”，拉帮结伙，有的发展成为结伙打架、逃学、盗窃等，严重危害学校正常的教学秩序。为此，我们聘请派出所同志给学生讲法律、讲案例，使他们明辨是非。(www.guayunfan.com)

2．租借阅读有害读物较多，获取健康精神食粮不足。针对这种情况，我们适时开展了“中国精神”读书系列活动，让学生阅读《邓小平文选》、《雷锋的故事》、《中华五千年》等几十种内容健康、格调高雅的书籍，启迪了学生的心灵，开阔了学生的思想，升华了学生的爱国主义情感。

3．享乐主义抬头，攀比思想严重，勤俭节约、艰苦奋斗的精神不足。对此，我们采用讨论的方法，选出“随便倒饭菜对不对？”“在穿着上攀比好不好？”“应有什么样的苦乐观？”“新时期怎样发扬艰苦奋斗精神？”等专题交给学生进行讨论通过讨论，学生们认识到“浪费可耻，贪图享受是资产阶级的腐朽思想，勤俭节约是中华民族的传统美德，艰苦奋斗是我们建设事业的传家宝”，出现了“比学习不比吃穿、比贡献不图享受”的良好风气。

二、培养学生自我管理的能力

1．把握好学生干部管理学生这一环节，带动全体学生参与自我管理。

学校应该坚持做到以下三点：一、授权管理，明确学生干部的职责任务，提出管理的具体要求，使学生干部自我管理行之有据，验之有规。二、放手管理，利用各种途径，培养学生干部管理学生事务的能力。如班会、团会的主持，组织参加全校性的文体活动等。三、指导管理，一方面对学生干部的管理工作进行有效的监督和协调，及时加以指导，并让学生干部承担管理中工作失误的责任，使其增加责任意识；另一方面是对“值周班长”的管理，让基础年级每个学生都当“值周班长”，接受班主任指导和其他同学的监督，用这种方式大面积地培养学生的自我管理能力。

2．把握住学生自我管理中的层次环节，实行分层达标。自我管理能力分为四个层次，包括校内活动、校外活动、个体活动、特定环境中的自我管理层次等。

针对不同的活动，应该提出不同的要求，例如，在校外活动中提出“遵守公德、模范守法”的要求；在个体活动中提出“严于律己、勤勉向上”的要求；在特定的环境中提出“头脑冷静、明辨是非”的要求，并进行分类指导，使学生在活动中逐步达到培养自我目的的要求。

三、培养学生自我服务能力

学生自我服务能力，是现代学校开展“生活教育”、“生存教育”的重要课题。我们从三个渠道入手，着力培养学生的自我服务能力。

1．日常生活中的自我服务。即学生日常生活中的事自己动手去干，诸如洗衣服、简单的购物等，不等不靠，不让家人包干代办，并鼓励学生寒暑假参加力所能及的自我服务劳动及勤工俭学，增强了学生独立生活的意识。

2．参加校内外服务性、公益性劳动。如整理寝室内务、美化校园环境、打扫街道卫生等公益性劳动，这些都是一种义务，是严格意义上的自我服务。培养学生集体主义观念与合作、相处的能力。

3．组织学生学习劳动技术，参加生产实践。例如，组织学生学习无线电修理、植树种菜、食用菌栽培等，使学生能熟练地掌握一至两门实用技术，为其走向社会尽快适应环境，提高生存能力打下良好基础。

四、培养学生自我约束能力

为了培养学生的自我约束能力，我们要做到“三抓”。

1．抓养成教育。每年新生入学，进行一次新生入学教育，讲校情校史、讲学校好传统好作风，上好新生入学第一课。同是，把《中学生守则》、《中学生日常行为规范》打印成册，人手一册，认真学习执行。使学生注重行为规范训练成为一种自觉行动，进而养成良好的行为习惯，提高自我约束能力。

2．抓典型教育。结合创先评优活动，树立“学雷锋标兵”、“十佳学生”等群体典型，进行大力宣传，发挥榜样的力量，进行正面教育。由于典型是真实的、学生熟悉的，因此对学生有很强的说服力、感染力和指导力。

3．抓后进生教育。这里所讲的后进生是指思想素质差，受过纪律处分的，操行评定不合格者。这些人自我约束力差，人数虽不多，但影响极大。我们采取“不歧视、不放弃、耐心疏导、帮带结合”的方式进行转化，用显微镜和放大镜去寻找他们身上的“闪光点”，哪怕是微小的进步，也要给予及时的肯定和鼓励，帮助他们树立起生活的自尊心和自信心，让其在尊重人格、充满理解的环境中产生自我心灵的震撼，不断克服自身缺点，重新塑造一个新的自我。

“四自”能力的培养，第一，有利于全面提高学生的素质，有利于全面提高教育质量，不仅不会影响学校正常教学工作的开展，反而促进了教育教学质量的全面提高；第二，在学校由优化个体学风向优化班级班风、再向优化校级校风的转化环节中，起到了前后相连、逐层推进的作用；第三，实施学生的自我管理及约束，较好地解决了以往学校管理中存在“捆绑式”、“保姆式”、“警察式”等问题，使广大教师超脱出来，全身心地投入到教学教研中，形成了学校“人格管理、情感管理、全员管理、民主管理”的新格局。