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学习活动的管理与维持性引导_数学有效教学的课

时间:2022-07-01 理论教育 版权反馈
【摘要】:学习活动的管理与维持性引导_数学有效教学的课一、学习活动的管理与维持性引导这种引导主要体现在学习开始时的激发动机和对学生注意选择定向引导、活动转换时的引导和学习组织方式的引导。引导学生提出本课的学习主题“研究圆与圆之间的位置关系”。

学习活动的管理与维持性引导_数学有效教学的课

一、学习活动的管理与维持性引导

这种引导主要体现在学习开始时的激发动机和对学生注意选择定向引导、活动转换时的引导和学习组织方式的引导(独立探究还是合作交流)。如在圆与圆的位置关系学习开始时,展示“月有阴晴圆缺”的情境(如图4-1-1)。

图4-1-1(www.guayunfan.com)

富有诗意的情境能引起学生的情感共鸣,有效地激发学生的学习动机。但是这个情境中包含的信息太丰富,既包含了两圆位置关系的数学关系,也包含了诗情画意、天体现象、作者和个体情感等许多非数学的信息,如不进行合理的引导,学生中可能会产生各种各样的选择性注意,课堂上出现非数学的想入非非,这样反而影响了主题学习。为了避免这种情况的出现,在展示这一情境后紧接着应该用适当的方法排除不合理的选择性注意,如提出问题“在这幅图中有哪些学习过的基本图形?体现了这些图形之间的什么关系?”引导学生提出本课的学习主题“研究圆与圆之间的位置关系”。当学生提出学习主题后,又需要引导学生对图4-1-1中的不同位置关系进行分类,从分类中归纳出五种位置关系——这就是活动转换时的引导。对学生学习组织方式的引导是根据学习任务特点来进行的,如在圆与圆的位置关系分类,由于学生分类标准的不同可能产生不同的分类(在分类前教师一般不明确告诉学生分类的标准),这就需要组织学生讨论,组织讨论的维持性引导一般用“直白”语言提出明确的要求。如果探究过程需要合作进行(如统计概率试验等),则应用简单明确的语言提出要求、健全合作小组的组织结构等。

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