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学习动机的构成_学与教的心理学

时间:2022-07-01 理论教育 版权反馈
【摘要】:学习动机的构成_学与教的心理学四、学习动机的构成在发动和维持学生学习行为的内部动力中,常常由几种力量所构成。奥苏伯尔指出,一般称之为学校情境中的成就动机,至少应包括三方面的内驱力决定成分,即认知内驱力、自我提高内驱力及附属内驱力。这种内驱力把成就看作赢得地位与自尊心的根源,从儿童入学开始,日益显得重要,成为成就动机的主要组成部分。

学习动机的构成_学与教的心理学

四、学习动机的构成

在发动和维持学生学习行为的内部动力中,常常由几种力量所构成。要了解学生的学习动机,首先必须了解在学校情境中,哪些力量可以促使学生把自己的行为指向学习。

奥苏伯尔指出,一般称之为学校情境中的成就动机,至少应包括三方面的内驱力决定成分,即认知内驱力、自我提高内驱力及附属内驱力。他认为,尽管随着学生年龄的增长,这三种成分在他们身上的比重会有所改变,但学生所有的指向学业的行为都可以从这三方面的内驱力加以解释。

(一)认知内驱力

所谓认知内驱力,即一种要求了解和理解的需要,要求掌握知识的需要,以及系统地阐述问题并解决问题的需要。一般说来,这种内驱力多半是从好奇心和探索周围环境的倾向的基础上派生出来,并经过学习和经验获得的。儿童有一种与生俱来的好奇心,他们很早就开始探索他们的周围世界,对新异事物特别感兴趣,如他们会不断地摆弄和装拆玩具和其他物品,向成人提出各种探索性的问题。儿童的这种好奇心与探索倾向,最初只是潜在的动机因素,而非真实的动机,还没有特定的内容和方向。它要通过个体在实践中不断取得成功,才能真正表现出来,才能具有特定的方向,才能发展成稳定的学习兴趣或学习动机。因此,学生对某学科的认知内驱力或兴趣,远不是天生的,主要是后天获得的。(www.guayunfan.com)

认知内驱力是一种最重要和最稳定的动机。认知内驱力指向学习活动本身(为了获得知识),以知识的增长和能力的提高为目标,满足这种动机的奖励(知识的实际获得)是由学习本身提供的,因而它是一种内部动机,能使学生的学习活动更积极主动、更专注、更持久。

(二)自我提高的内驱力

所谓自我提高的内驱力,是个体对因自己的胜任力或工作能力而赢得相应地位的需要。这种内驱力把成就看作赢得地位与自尊心的根源,从儿童入学开始,日益显得重要,成为成就动机的主要组成部分。如我国古代学生大都抱着学而优则仕的信念,为了预期中的高官厚禄而勤奋苦学;如今的中学生有很多也是为了将来考上重点高中、名牌大学,或者是为了考个班级、年级第一、赢得优越的地位和与之相应的自尊和自豪感而学习。

自我提高的内驱力与认知内驱力不一样,它并非直接指向学习活动本身,而是指向通过学习赢得的地位和自尊,把成就看做是赢得地位与自尊心的根源,它显然是一种外部动机。我们强调内部学习动机的重要作用,并不是说发展外部学习动机就不重要。在学校里,激发自我提高的内驱力也是必要的。如评上三好学生是对学生学习成绩的肯定,是对学生作出进一步努力以赢得更好成绩或更佳成就的促进和激励。另一方面,考试失败会对学生的自尊心形成威胁,这种威胁同样能激发学习动机,促使学生在学业上作出长期而艰巨的努力。

必须指出的是,过分强调自我提高内驱力的作用,会助长学生学习的功利主义倾向。

(三)附属内驱力

附属内驱力是成就动机的第三个组成部分。它指的是一个人为了赢得长者(如家长、教师等)的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。

附属内驱力不是指向学习任务,也不是指向学习的后果,而是为了满足家长和教师的需求,取悦他们而努力学习,因而,它也是一种外部学习动机。它具有这样三个条件:第一,学生与长者在感情上具有依附性;第二,学生从长者方面所博得的赞许或认可(如被长者视为可爱的、聪明的、有发展前途的人,而且受到种种优惠的待遇)中将获得一种派生的地位,所谓派生的地位,不是由他本身的成就水平决定的,而是从他所追随和效仿的某个人或某些人不断给予的赞许或认可中引申出来的;第三,享受到这种派生地位乐趣的人,会有意识地使自己的行为符合长者的标准和期望(包括对学业成就方面的一些标准和期望),借以获得并保持长者的赞许,这种赞许往往使一个人的地位更稳定、更巩固。因此,附属内驱力是儿童对成人依附心理在学习上的反映,在附属感较强的年幼儿童身上,附属内驱力是很重要的学习动机。

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