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学习变革中的方法突破_课题研究在中学

时间:2022-07-01 理论教育 版权反馈
【摘要】:学习变革中的方法突破_课题研究在中学三、研究性学习:学习变革中的方法突破学生在学校的学习内容涉及各个领域,学习活动也丰富多彩。而所有这些单靠传统的接受性学习方式是无法达到的,本次课改倡导学习方式的转变,并给予研究性学习方式应有的重要地位,正是基于对研究性学习方式在人才综合素质培养方面的积极作用的正确认识。

学习变革中的方法突破_课题研究在中学

三、研究性学习:学习变革中的方法突破

学生在学校的学习内容涉及各个领域,学习活动也丰富多彩。但从学习方式来看,大体可以分为两大类型,代表两种相对的倾向:一种是教授—接受式,称之为接受性学习;另一种是建构—探究式,称之为研究性学习,也有人称之为探究式学习、探究性学习,这些名称并无本质区别。前者是将现成的知识体系作为权威体系按部就班地加以传授(包括讲授、演示和操练等),教师成为权威的解释者,而学生基本上处于被动的接受地位(包括倾听、观看)。后者则是学生围绕一定的问题、文本或材料,强调在具体的实践场所(如实验室、工作间)中摸索和掌握知识、技能,根据兴趣需要选择学习材料,自主寻找未知的问题答案(至少对学生自己来说是未知的),组织、建构意义或理解。这种学习方式中,学习者更主动地介入学习过程,教师则起辅导作用。上述两种学习方式在各个维度的对比如表1-1-2所示:

在人的发展过程中,上述两种学习方式都是必要的,二者往往相辅相成,共同促进学生的发展。有些内容很难让学生通过研究获得,这些内容往往是人类文明的结晶,学生要高效率地理解、传承,有些方法也需要通过接受性学习的方式掌握并熟练,这些基础知识和基本技能是学生发展研究能力的基础。研究性学习并不适合所有内容,学习者在学习、生活中遇到自己感兴趣的问题,或者不能简单通过查阅资料获得确切答案的问题,或者自己迫切需要解决的问题,进行研究性学习才有心理学和教学论的意义。这样的研究课题往往深受学生欢迎,能充分调动学习者的内在动力,真正提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,从而更有效地提高学生的创新精神和创新能力。新课程改革之所以强调研究性学习,并不是对接受性学习方式的彻底否定,而是因为过去太倚重接受性学习,将其置于绝对的中心地位,而研究性学习被完全忽略或退居边缘,现在强调研究性学习是想找回这种学习方式在学生成长中的应有地位。接受性学习与研究性学习和谐共存,通过接受性学习继承经典文化知识,学会基本技能,这是开展研究性学习的基础。在此基础上,为学生开展课题研究营造一个良好的环境和支持,就能在教育变革中找到着眼点和着力点。

表1-1-2 接受性学习和研究性学习对比表(www.guayunfan.com)

(续表)

(续表)

毋庸置疑,基础教育的核心在于基础,但是基础并不仅仅是知识和技能方面的基础,还包括创新精神和实践能力的基础。美国教育部强调在学习内容上突出对21世纪专业知识和能力的“所有内容领域的批判性思维、复杂的问题解决、合作、多媒体交流”等共性内容的培育。因此,要想在未来的人才竞争中立于不败之地,我们除了需要具有符合时代需求的基础知识与基本技能外,身体素质、独立工作能力、动手能力、主动性、首创精神、冒险精神、刻苦精神、人际交往能力、团队精神、自信心、好奇心与探究兴趣、强烈的求知欲、研究素养和科学精神等各个方面,都有待加强。而所有这些单靠传统的接受性学习方式是无法达到的,本次课改倡导学习方式的转变,并给予研究性学习方式应有的重要地位,正是基于对研究性学习方式在人才综合素质培养方面的积极作用的正确认识。

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