学生自我反思性学习_反思型语文教学

学生自我反思性学习_反思型语文教学

学生自我反思性学习

清溪镇第三小学　谢丽军

在语文写作教学学习中经常被一个问题所困惑：有些学生学习很认真，智力也不差，为什么语文写作总写不好呢？为了这个问题，我除了向个别学生了解，还召开了学生座谈会，从中发现这些学生的一个共同点，那就是：老师怎么说，他就怎么做，很少对自己的学习行为和学习效果进行反思。现代学习心理表明：及时反思是一种学习力，也是很重要的一个学习策略。学习好不好，方法对不对，怎样提高效率，常常是通过反思来实现的。而随着新课程改革的进一步深入，学生对自己的学习缺乏反思的习惯，将会直接影响创新意识的培养。指导学生进行反思性学习，已经成为我们语文写作教学改革的一项重要内容。

传统语文写作教学教育过分地注重消极、被动的接受学习方式，把学生当作可以灌输的瓶瓶罐罐，要求学生死记硬背，机械操作以熟能生巧。例如，传统语文写作教学过分注重程式化的写作方法,让学生掌握语文写作基础知识中的作用，甚至认为学生把课文模仿出来就等于掌握了。毫无疑问，在这种教学理念指导下出来的学生，只会模仿，而不会去思考创新以及知识词语之间的联系，结果写的很不自在，不合实际,语句不通顺等现象。这种现象的出现，不得不要求我们老师必须正确面对自己的教学方法。而且，随着网络的出现，知识更新周期大为缩短，学生所能接触到的学习内容增加，学习手段更为先进。这都要求学习者必须有学习的能力，才能顺应瞬息万变的时代。而反思性学习能提高学习者的自主学习能力。

一、强化学生的反思意识(www.guayunfan.com)

意识是人的头脑对于客观物质世界的反映，是感觉、思维等各种心理过程的总和，是大脑功能活动的综合表现。强化学生的反思意识，就是要使学生对自己的学习方式、认知方式、理解程度和思维程度等方面做出相应的反应。应该让学生明确，没有反思便难以自我改错，反思不仅能改正错误，还能优化已有的知识。强化学生的反思意识，大体上可分三个阶段：课前、课中、课后。

首先，强化学生课前预习过程的反思意识，即让学生就课前自学如:认真观察的效果和产生的疑问进行反思。在自学中培养获取信息、提炼问题、解决问题的自学能力和自学习惯，让学生学会学习、学会反思，学会创新。每次上新课之前，我都实行先思先说后导的教学策略，即要求学生自学一定的内容后，除了要解答相应的自学习题外，还要求学生把自己看不懂的问题写在预习本上或直接在书本上作好记号。结果发现，学生提出的问题有些部分很有价值。

我们知道，预习是一个自学过程，也是培养学生通过各种方式解决实际问题的过程。因此，我把整个班级按座位分成10个预习小组，预习课文及课外阅读等，经过小组讨论，解决一些问题。碰到难以解决的，学生在上课前(中)以书面形式汇报给老师，由老师在上课时予以解答，这样就能起到有的放矢的作用。

小组讨论这种合作形式可以极大地增加学生参与的机会和语文写作教学学习内容的数量，而且还能为学生创造一个独立、自信和情感活动交相融合的氛围，从而激励兴趣，调动学生学习语文写作的主动性和积极性。学生预习后对教材内容进行反思，增进了求知欲望，提高了自主学习的能力。自学中带着问题读书阅读，并能读出新问题，从而产生无穷的阅读乐趣。

其次，强化学生听课过程中的反思意识。当一个人全神贯注地听别人讲述自己想要了解的问题时，他身上的每一个细胞，头脑中的每一根神经都会聚集在这件事上，他的思维达到空前的活跃，而且易对不同的观点产生质疑，并有一种表达自己观点的强烈欲望。

在课堂中，当一个学生回答问题时，我总要求其他学生专心倾听他的讲话，有时还让另一个学生对所讲的内容进行评判反思，对有关问题开展探究，形成“百花齐放，百家争鸣”的课堂氛围。

最后，强化学生课后复习的反思意识。教师要注意培养学生敢于对权威观点提出质疑、勇于把自己的看法跟别人的交流精神。在课后给学生一定的时间，让他们各抒己见，充分发表自己对有关语文写作事件、语文写作人物的评论，从而培养探究意识和创新意识。例如，我要求学生在空闲时间查阅的任何一部作品，了解其中的人物形象，对其进行评论，比较反思自己的行为方式，得出自己的观点。

同时，还要求学生运用睡觉前“放电影”的反思式学习方法，在临睡前，要求学生对当天所学的知识进行提纲式的回忆，第二天起床后对前天晚上没有回忆起来的东西再看一下，这样就能把第一天所学的知识巩固起来，起到温故知新的效果。

总之，当学生有了较强的反思意识后，他们头脑中就有了一道“警戒线”，对自己的学习随时保持应有的警觉，一旦有可疑之点即会进入反思状态。

二、在课堂中培养学生反思能力

（一）引导学生对所涉及的知识进行反思

在解题过程中总要涉及一些已经获得的具体的语文写作教学知识，要反思自己对这些知识的认识是否达到了所要求的程度，包括对知识理解、掌握的程度，通过亲身经历这些活动过程，反思自己对所涉及的知识是否有了新的认识，反思自己原有的认识有些什么欠缺之处，如何进行补救。

有些学生看题不仔细，理解上出了差错，在做看完题目后，要经常性地引导学生反思，有没有忽略了哪些方面的知识？有哪些错误的认识？只有经过这样的反思，学生才能更加深刻地理解，从而提高学生的自我反馈、自我补救、自我总结的自主学习能力。

（二）对自己的思考过程进行反思

对自己的思考过程进行反思，就是指在一个活动结束后，尽力去回忆自己从开始到结束的每一步思考过程。当时自己是怎么想的，为什么会走弯路，我的思考与老师，其他同学的思考有什么不同，从中可以归纳出的方法等。

通过这样的反思，学生才能真正理解写作要怎样写?对引用语词的选择才能有更深刻的理解。

三、在巩固练习中进行反思

老师在教学中也经常发现一个现象，就是对于学过的词语不会用。有些学生总是认为自己的记忆力差，其实，根本原因不在与此，而是学生在平时讲话时用的少和没有用好词好句的习惯.对于自己不通顺不合理的地方不进行及时的反思，才导致这种现象的发生。

针对这种现象，我向学生提出了一条建议：让他们准备一本小本子，专门用来记录自己学过和见过的好词好句，过一段时间后，就拿出来看看，并试着用一用.再另外做个记号，下次再看。这样逐步排除，经常性地进行反思。很多学生都反映这个方法效果比较明显。给学生提供反思策略。

反思不是简单的回顾和一般的分析，而是从新的层面、新的角度看到自己的不足之处，使学生掌握一些反思策略和方法，能帮助他们有效地反思。所谓反思方法，是指学生在形成某个概念的过程中，运用各种认知过程及其不同的组合形式开展学习活动的技术和方法。它告诉学生如何制定行动计划和实施计划，如何进行反思性分析，主要教给学生一些思考问题的方法。

四、增强学生的反思毅力

毅力是一个人承受困难、挫折和失败的能力。反思在一定程度上是自我“揭短”，是一种痛苦的行为。缺乏毅力，反思就很难顺利进行。反思的毅力不仅体现在学生反思的持续性，战胜困难、忍受痛苦等“韧劲”上，而且表现在“督促”自己自始至终盯住自身学习的不合理性上，并敢于向别人“解释”自己的不合理性，纠正自己学习的不合理方面。教学中，教师不妨有意设置反思障碍，让学生多次尝试，增强学生坚持反思的毅力。