学前社会教育活动的设计与指导_幼儿园专业知识

学前社会教育活动的设计与指导_幼儿园专业知识

第三节　学前社会教育活动的设计与指导

考点1　常用的教育活动形式　重点等级★★

1.参观

参观是指教师根据教学目标和要求，组织学前儿童亲临社会现场的一种教育形式，如参观超市、图书馆、儿童活动中心等。社会生活是学前儿童社会教育的活教材。参观能使他们通过对实际事物和现象的观察、探究而获得较为丰富的直接知识和经验，扩展其社会视野，帮助他们理解事物之间的联系。对学前儿童来说，自己亲自观察、亲身实践得来的经验和体验是成人的任何讲述所无法比拟的。

2.社会实践(www.guayunfan.com)

社会实践是指教师创造一定条件，组织学前儿童亲自参与某项活动，感知、体验或学习某种社会技能的教育活动。幼儿园组织的社会实践活动主要有两类:一类是劳动;另一类就是与学前儿童生活密切相关的社会生活实践。社会实践给予学前儿童参与真正社会生活的机会，能满足其好奇心，扩展学前儿童的社会认知，满足学前儿童日益增长的参与成人活动的愿望，并能在参与过程中引发学前儿童的社会情感，培养学前儿童的社会行为，使其在社会实践中受到教育和锻炼。

3.游戏

游戏是学前儿童最喜爱的活动，它是学前儿童对成人社会生活的想象和模仿，满足了他们渴望参加成人社会生活的愿望。从某种程度上说，游戏本身就是社会性活动，是学前儿童参与社会生活的独特方式。

4.谈话

谈话是一种教师和孩子双方围绕某一个问题或主题，自由地发表自己的想法和意见，表达自己的感受和体验，进行相互交流、相互学习的活动形式。教师一般经常在参观、社会实践等活动后组织总结性谈话，也可根据孩子身上出现的社会性问题，组织针对性的谈话活动。

5.综合活动

综合活动是指教师综合运用各种教学方法，并将社会教育与其他领域的活动有机地结合起来，在多种形式、多种活动中发展学前儿童社会性的一种社会教育形式。

考点2　具体教育活动的组织指导　重点等级★★

以上是学前儿童社会教育活动的几种教学的常用形式，下面以“参观超市”为例，具体说明参观活动的组织指导。

1.定参观目标

参观超市的目标可确定为:

(1)了解超市中成人的劳动，培养其对成人劳动的尊重情感;

(2)提高幼儿独立生活的能力，引发其对社会生活的关心;

(3)了解超市中陈列的物品及超市购物的方法，体验超市购物的方便。

2.做好参观前的准备工作

(1)联系好想要参观的超市

参观的超市地点最好与幼儿园较近，确定了超市地点以后，与超市负责人取得联系，征得超市工作人员的支持与配合，做好幼儿超市购物的向导。

(2)参观的时间

外出参观的时间最好安排在周一至周五的上午，在超市刚刚营业不久，顾客少的情况下让幼儿去参观是较好的。

(3)参观的行走路线

如果超市地点离幼儿园较近，也要尽量选择车流量相对较少，又比较安静的线路作为参观路线，这样，教师可以引导孩子边走边观赏路边的风景，充分利用幼儿园到目的地之间的社会教育资源，增进孩子的感性经验。如果幼儿园附近没有大的超市可组织孩子乘车参观。

(4)家长和园里领导联系，取得支持和配合

诚恳地向孩子家长说明带孩子参观的意图，表示得到家长的支持和配合，并请家长为孩子准备几元钱。同时，也请幼儿园给予协助，并派出有关工作人员。

(5)参观前的物质准备

参观前要为孩子做好一些生活准备，如饮用水、卫生纸等。

(6)拟订参观计划

一般说来，计划中应包括参观的目的、时间、路线安排、准备、步骤以及教师的组织指导过程等几方面的内容。

3.组织学前儿童参观时应注意的问题

(1)引导学前儿童围绕参观的主要内容收集信息

参观过程中，教师要在超市工作人员的指导下，观察超市中购物的方法、步骤，引导孩子有顺序地参观超市，了解超市中陈列的各种物品，体验超市购物的方便。

(2)引导幼儿自觉遵守购物要求，文明购物

通过超市工作人员的解说，让幼儿了解超市的购物要求，了解超市中成人的辛勤劳动，唤起幼儿对超市工作人员的尊重情感，从而自觉遵守超市购物要求，不给工作人员增加麻烦，做到文明购物。

(3)注意孩子的安全

在孩子参观的全过程中，教师应始终保证每个孩子都在自己的视线范围之内，注意孩子的人身安全。当孩子想要拿高架上的物品时，教师要协助帮忙。

(4)参观后的总结性活动

参观后，要组织孩子谈话和讨论，让孩子说说各自在超市的见闻或对超市的认识，并提供机会和条件让他们用各种方式表达自己的所见所闻，以加深他们对超市的印象。也可通过让孩子画超市、玩开超市的游戏、用各种手工材料制作超市中的货物等方式表现自己的见闻。

考点3　学前儿童社会教育活动的指导策略　重点等级★★★

1.建立平等互动、积极有效的师幼关系是实施学前儿童社会教育的前提

平等互动、积极有效的师幼关系的建立，是学前教育的基础。师幼互动不仅会影响互动中的教师和学前儿童，也会影响到其他在场的学前儿童和教师，产生场效应。同时，师幼关系建立的本身，就是学前儿童社会化发展的重要内容和途径。教师的行为及与学前儿童的互动作为最重要的潜移默化的社会教育资源，对学前儿童的社会化发展影响极大。所以，从此意义上，平等互动、积极有效的师生关系的建立，在学前儿童社会教育领域有其独到的作用。

2.创设使学前儿童感受到接纳、关爱和支持的良好学习环境

《纲要》社会领域的指导要点中明确指出:要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。这决不只是为了提高孩子的学习效率，绝不只是提供了一个积极的学习环境，更是为了给他们一个健康的人际环境，以发展学前儿童积极的客观自我意识。

能使孩子感受到接纳、关爱和支持的良好学习环境，它的最直接和最显见的意义是，有助于学前儿童保持良好的情绪状态，激发其学习动机，为他们的学习提供一个积极自主的空间;更进一层的意义则在于，它给孩子一个积极的“他人眼中的自我”，进而使孩子在长期的自主的活动中形成内在的、稳定的、一贯的独特性，使儿童意识到自我。

3.利用多种社会资源对学前儿童进行社会教育

教师在指导学前儿童社会教育活动时，应善于利用多种社会资源，如家长资源、社区资源等对学前儿童进行社会教育。例如，让不同职业的家长给孩子讲解社会的多种社会分工，利用社区资源，安排孩子参观社区小学、图书中心、中国移动大厦、敬老院等社会场所，了解与自己生活有关的各行各业的人们的劳动，增进他们的社会认知，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。