以学生为中心实施参与教学_创新学校管理与教

以学生为中心实施参与教学_创新学校管理与教

以学生为中心实施参与教学

宁夏中卫市姚滩学校　王　峰

课堂教学的组织形式是多种多样的。《数学课程标准》在前言中明确指出“有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，这就要求教师在课堂教学中要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中通过交流、参与、合作学习等方式，适时有效地给予引导和帮助。在这一点上，参与式教学就为我们搭建了一个很理想的操作平台。在这种教育理念的影响下，我们的数学课堂教学就会走上“以学生为中心，以活动为载体，共同参与”的路子，在教学过程中就会充分调动师生的积极性，贯彻教与学的民主理念，创造平等、和谐的学习氛围，提高学生自主学习和独立思考的自觉意识，激发其潜能和培养学生的创造力。如何在数学课堂教学中具体实践参与式教学思想，谈谈我个人的一些认识。

一、理解“参与式教学”思想

这几年，关于教学方式的各种探索与改革如雨后春笋般涌现。参与式教学这一潮流，借助世行发展项目引入中国。经过几年实践与探索，取得了一些可喜成果。但是由于长期以来，师生们在数学教学活动中习惯了“教师多讲，学生多听”的传统教法，面对以“主动、探究、合作”为主要特征的参与式教学的学习方式，还有诸多顾虑。主要表现为：一是认为农村中学生不如城市学生见多识广，认为运用这种教法，学生“主动不了，探究不行，参与不起来”；二是认为组织学生参与活动花费时间多，难以保证圆满完成教学任务；三是认为以活动为象征的参与式教学造成课堂纪律松散；四是认为利用这种学习方式难以掌握考试要求必须掌握的全部内容；五是认为在分组学习时总会有一些学生注意力难以集中，且表现出“懒得讨论或发言”，也达不到全体提高的目的；六是认为在参与式教学中存在学习基础差的学生被“牵着鼻子走”等现象。(www.guayunfan.com)

从实质上讲，以上这些看法是没有真正理解参与式教学这一理念。参与式教学思想是“以学生为中心，以活动为主，共同参与”，强调在教学中体现学生的主体地位，其核心是充分调动教师和学生在教学过程中两个方面的积极性，贯彻教学民主的理念，创造师生平等、和谐的学习氛围，提高学习主体自主学习和独立思考的自觉意识，激发学生自身的潜能和创造力；在教学过程中，以突现学生的主体作用来体现教师的主导作用，从而使“以人为本”的思想得以落实。

二、参与式教学的课堂设计

参与式教学主张以学生为中心，在学生参与活动中完成教学目标，所以要求在数学课堂教学设计中，所设计的知识目标要清楚，所设计的达成能力目标的可操作性要强，所设计的情感目标有利于培养学生敢于猜想的探索精神，实事求是的科学精神，勇往直前的进取精神。要求数学课堂教学设计不仅有助于培养学生的主动参与探究的精神，还要有助于培养学生探究个性的形成，使学生能够主动地参与到课堂教学活动中去。在教学八年级数学（北师大版）《平行四边形的判定定理》第一课时，我首先提出一个问题：你们是怎样画（或做）平行四边形的？然后让学生分组动手探索、探讨，不到十分钟就得出几种方法。我接着又问：“你们这种画（做法）法的结果是唯一的吗？并陈述你们的理由。”学生再一次讨论之后，不但总结出了平行四边形的四个判定定理，而且还给出了令人信服的说明。

此例说明数学课堂中所产生的学习问题的结果不是教师写到黑板上的而是学生在共同参与学习后而产生的。从中我们可感知参与式教学的好处：学生从真正意义上成为学习的主人；教师的职责是向学生及时传递有效信息，提供必要的资源，创设学习情景，采用有效形式引导学生主动参与，自主寻求解决问题的途径。

三、实践参与式教学理念的措施

（一）创设问题情境，设计有效提问

1.要激趣引题，诱发参与

在参与式教学中，教师要根据教学环境、学生实际，结合自身对教材的透彻理解，对教材进行灵活的处理，设计出独具匠心的问题情境。问题情境的创设要有助于学生发现、讨论和探索，教师提问方式要多样，组织说话训练要灵活多变。只有这样，设计才能激发学生的学习情趣，保证教学活动的生动性和有效性，使得学生在课堂上人人参与，个个活跃。参与式教学就是要让每一个学生都有参与的机会，都能满足参与的愿望，使每一个学生在参与的过程中体验到学习的快乐，获得心智的发展。如教学七年级（上）（北师大）数学第三章第一节学习内容《字母能表示什么》可创设情境如下：

用4根火柴棒可拼1个正方形，7根火柴可拼2个正方形，10根火柴可拼3个正方形……（如图1-4）当不断摆下去，当摆到第100个图时共需多少根火柴棒？学生刚拿到这道题时感到棘手，但随着参与学习的深入，思路便渐渐清晰起来。各小组虽分析方法不同，但都得出第n个图用到的火柴数是（3n+1）根。后来又通过组组互动和全班反馈，学生才得知：哇！原来思路竟如此之多！可见，良好的情境设计可使学生的学习情趣在学习活动中得到升华，整个学习过程也就成了学生不断获得成功快感的过程。

（图1）

（图2）

（图3）

（图4）

2.巧设提问环节，助学生思维得到延伸

数学是一门实用性很强的工具学科。学习数学就是为了应用数学，并用来解决生活中的实际问题。因此，学习中设计的问题要既要切合数学教学目标，又要切合教材内容和学生实际，还要使问题与问题之间紧密联系、有一定的梯度。不仅要让学生掌握这节课的绝大多数内容，而且还要让学生能学到其他更多的内容，让学生在上完这节课后，在很长一段时间里，仍然对这节课的内容感觉回味无穷。

3.精心设计问题链，使教学环节完整有序

在参与式教学中，数学课堂教学活动中所设计的问题要自始至终贯穿在三个基本环节中（提出问题—探究问题—总结反思）。只有用问题把这三者有机地链接起来，才能使数学学习活动环环相扣，达到预期的教学目标。在参与教学中，所设计的问题要充分体现激励性、开放性（方法多样性）、公平性（要能照顾全体学生情况）、层次性、有效性、发展性、反思性。例如我常把无法搬到课堂上的情境内容先制成演示课件，上课时用投影仪显示在屏幕上，并对“材料”进行分析、讲解；然后要求学生根据屏幕上显示的问题分组进行讨论。这样，在整个教学活动过程中，从问题的提出、分析、解决及知识的获得，都是在学生亲身参与及教师指导下完成的，使得教学达到了动脑与动口相结合，动口与动手相结合的目的。显然，这种设计能够多角度地激发学生的学习兴趣，能够使学生改变被动接受知识的学习方式，有利于培养学生良好的学习习惯，使学生成为学习的主体，很好地体现了新课程标准“以学习者为中心”的教育理念。

（二）善于制造悬念，给学生留足独立思考的空间

在传统教学中，教师提出问题，学生马上进行交流，学生没有足够的思考与交流时间，学生就不能就教师提出的问题进行深入分析、探究，也就不会各抒己见。因此，学生的参与、交流必然显得肤浅，流于形式，成为空架子；教师的问题设计，收效必然大打折扣；课堂上，听者还是听者，说客还是说客，难以保证每位学生都能得到发展。因此，在数学教学活动中，教师要善于设疑质问，问题要开放，不能太浅，也不能过深，让学生参与合作、集思广益就会有眉目。在提出问题后，应给学生创造一个独立思考的时间和空间。只有这样，教学才能使每个学生在参与数学学习活动中作好较充分准备，在活动时才有话可说。事实证明，有意义的小组活动只有在小组成员进行了一些准备和思考后才能实现预期的目的。

（三）采取灵活形式，保证参与有效进行

教师要根据不同的教学内容、教学目标来选择不同活动方式。如小组学习、实物学习和问题学习等。参与式数学课堂的活动方式也应是多种多样的。我们不能只单纯地使用一种教学活动形式组织学习活动，而要根据学习内容的特点、学习目标和学生的整体水平而灵活地采用与之相适应的活动方式。尤其值得一提的是，在充分考虑学生的个体差异的前提下，灵活地渗入合作学习、探究学习等模式，可使学生在较高水准的参与学习中对知识达到深度的理解和应用。

四、开展参与式教学须注意的方面

在组织学生学习时，教师要做好以下几点工作：一是教师课前要精心设计课堂教学过程，如本节课学生要讨论的知识点、各小组代表发言、教师总结等。各程序都要合理安排，否则，某一个环节的设计有问题，就意味着这堂教学课的失败。二是教师在分组讨论的过程中要千方百计激励每个学生都要参与。例如组织讨论活动时，要求各小组代表要把讨论的任务分给本组的每个同学，做到人人有责。这样，才能使学生人人动脑想，个个动口说，从而杜绝有人蒙混过关的现象。三是记录发言应由本组同学轮流担任，从而使每个学生的职责经常变化，得到更多锻炼。四是教师要努力营造一个民主、平等、宽松和谐的学习氛围。在课堂教学中，师生之间建立一种和谐的合作关系，学生的积极性、主动性才能得到充分发挥，学生的思维、求知欲、创造力才能被激活，学生才能敢想、敢说、敢问，学生才能乐于发表意见，勇于大胆创新。五是教师要加强对学生学习方法的指导。教师让学生主动地学习知识，关键是教给学生学习的方法和策略，要努力使学生逐步掌握正确的思维方法，要培养学生在参与式教学中的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等能力，这样才能使学生逐步掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人。

总之，我们必须清楚地认识到参与式教学尚处于摸索阶段，怎样才能使参与式教学日益完善，使之成为一种成熟的教法，还需广大同仁共同努力。