以人为本,促进生自我发展_个性化教育与学生

时间:2019-06-30  栏目:理论教育  点击:11 次

以人为本,促进生自我发展_个性化教育与学生

第四节 以人为本,促进生自我发展

教学中应提倡“以人为本”,其宗旨是营造学生自主学习的氛围,充分激发学生学习的积极性,调动和挖掘学生内在的学习潜能,培养具有独立个性人格的学生。

在整个教学过程都需要学生的共同参与和实践,并且以学生为主体展开讨论、争辩、演示和交际,探索并获取信息和知识,培养学生的求知欲望和兴趣,健全学生的个性和人格。因此,作为教师,就应当把课堂这个舞台留给学生,最大程度地调动和发挥学生学习的兴趣和潜能、积极向上的意识、想象力和创新能力,让学生在这个舞台上尽情表演,充分展示。

每个学生都有自己的兴趣爱好、能力特长。教师不要轻易占据或扼杀学生兴趣爱好、能力特长发展的空间。大量的课内外作业,会把学生禁锢在一个预期设计的学习圈内,压得学生喘不过气来,这些都有碍于学生兴趣爱好、能力特长的发展,有悖于“以人为本”的教学理念。因此,教师不仅要为学生减负,压缩作业量和补习时间,腾出时间和空间,让学生投入到他们所关心、爱好、需要的活动中去,给学生一个自我发展、自我完善的平台,而且还要根据学生的兴趣爱好、能力特长,围绕教学内容,鼓励学生走进图书馆、阅览室,上网读书,查阅资料,获取更加丰富的知识。这样,不仅能顺利地完成教学任务,而且丰富了课文,丰富了学生的知识,还能使学生有不同以往的新颖发现及独特的观点。如果剥夺了学生自我发展的时间和空间,学生疲于应付繁琐的作业,埋头于书本之中,学生的自我发展、“以人为本”的教学就只是一句空话。

在实际的教学过程中,教师要做到因材施教,有的放矢。学生在语言交际中都有自我表现的心理倾向。教师应当注意不向学生提出过高的要求,不超越他们各自的接受能力,要以宽容的态度对待学生的错误,帮助他们树立信心,不要使其产生受挫感。同时,教师更要平等地对待每个学生,重视开发他们的潜能,我们便会发现,其实每个学生都很优秀。(www.guayunfan.com)

引导学生成为有文化知识、有道德理想、有社会责任感的四有新人同样是教师的责任。除了传授知识,教师还应当积极引导学生参与与学科相关的、有利于丰富学生知识、培养学生工作能力和工作责任感,促进学生身心健康的各类活动。在这些活动中,教师要为学生提供全方位的服务,当好学生的服务后台,表扬学生的进步,增强学生的信心,让学生时刻感到:有老师当好服务后台,学生就可以永远充满信心和勇气,踩着困难进步。

“以人为本”,说到底就是时时刻刻把学生装在心中,把学生放在首位,把学生的终身发展放在首位,培养具有独立个性的高素质人才。可以运用“分层分层测试题”辅助教学。

一、激发学生学习兴趣

学习兴趣是学习动机中最现实最活跃的心理反映,是直接推动学生进行学习的一种内驱力。随着素质教育的发展,提高教育质量,促进全体学生的全面发展,尤其是减少后进生的出现,已成为当前教育发展的首要任务。数学学科之所以成为“老大难”学科,主要原因是由于学生之间的学习存在很大差异,这种差异,随着学生学习数学学科时间的增长而越来越明显。数学教师应在承认学生存在差异的情况下因材施教,使每个学生在个人原有基础上发挥出最大潜力,学到一定的数学知识,达到一定标准,并提高各方面的能力,促进全面发展。因此,在教学实践中可以进行了“分层测试题”的应用,为每个学生的发展,提供一个较好的评价依据。

运用“分层测试题”,要做到精讲,同时每节课至少给学生留出10分钟的时间,让学生在课堂上有自由发展的空间。将“分层测试题”分三个层次:A层为基础题,B层为提高题,C层为拔高题。学生在学完新知后,打开“分层测试题”做题,由于测试卡上的题设计有坡度,使不同的学生各取所需,满足了不同学生的需要。经过实践,教师即可发现原来对数学厌学,成绩差的学生,一到使用“分层测试题”做题时,同样表现出了异常的兴奋。例如,有位男同学,过去数学基础差,上课不注意听讲,课后作业经常不完成。自从分层评价后,他像变了一个人,每次上课都用心听讲,注意力非常集中,用“分层测试题”做题时,他总是争着第一个让老师批。当他看到自己满意的成绩时,自豪和高兴的表情写在了脸上。它的成绩由过去的不及格到这次毕业会考得到85分的好成绩。是“分层测试卡”给了他学习数学的兴趣。“兴趣是最好的老师”这句话在这里得到了充分的验证。

二、帮助学生建立自信

教师是数学活动的组织者,引导者,同时也是教育活动的参与者,教师要根据学生的具体情况分层教学,分层评价,教师要正确认识学生个体差异,因材施教,使每个学生都在原有的基础上发展。要让学生获得成为的体验,树立学好数学的自信心.教师在课堂教学中,通过对知识的传播,发展学生的智慧,培养良好的品德及健全的人格。在以往的数学教学中,总会有一些学生成为后进生,教师通常会花很多时间为这些学生补课,但效果还是不理想。久而久之,他们对学习失去了信心。运用“分层测试题”,使每个认真听讲的学生都到了成功的体验。由此建立起自尊,自强和自信心。

例如,一位同学,原来上数学课时,总是用一双疑惑不解的眼睛看周围的一切,我问他为什么这样,他回答有的题目他不会做。自从用了分层测试后,他找回了自信,上课也能主动参与。当他得到属于自己的第一个90分时,他看着老师发自内心的笑了。后来我对他学习中每取得一点成绩都及时,真诚地给予肯定和表扬。从此,他上课听讲更认真了,比原来做题快了,数学成绩也明显提高了。可见自信心对于一个学习困难者来说尤为重要。有位老师说过:“一个数学定理或定义对一个学生来说也许今后一生都用不了一次,但自尊,自信,自强是每一个学生每天都需要的。”

“分层测试题”使不同层次的同学都体验到了成功,由此使学生不但学习到了数学知识,而且建立了自尊,自强和自信心,而学生一旦有了自信,就没有攻不下的难关。此时我深深感到∶人不怕不会,就怕没有自信。自信对一个人来说是多么重要,自信是成功的关键。

三、改善师生的关系

数学教学是数学活动的教学,是师生之间,学生之间交往互动、共同发展的过成。能否建立良好和谐的师生关系,将直接影响教育教学的效果。“分层测试题”为教师建立了一个与学生沟通情感的桥梁。原来教师对学生的评价,缺乏客观性,有时比较片面,总是用一个标准要求学生。如果有的学生达不到要求,时间长了,教师便会逐渐失去了信心,态度慢慢变得生硬,导致师生的关系慢慢疏远。使用“分层测试题”后,我首先转变了观念,认识到人与人之间有一定的差异,承认他们之间的差异,尊重他们之间的差异,然后分层教学,分层评价,使他们能够轻松愉快地学习,让每个学生在课堂上都体验到成功的喜悦。给不同层次的学生在课堂上创造自由发展的空间。

“分层测试”很好地激发了学生学习数学的兴趣,有效地满足了课堂教学中不同层次的学生的学习需求,有效地提高了学生的参与意识,调动了学生的学习积极性,收到了良好的教学效果。通过课堂实践,我把试验班和对比班进行了横向和纵向的对比,结果发现,试验班的同学们上课思维比较活跃,课堂参与率高,做题速度快,并且正确率高。在口算比赛及上一学期期末考试和这一学期升级统考中,试验班的平均分和优秀率都大大超过了对比班。看到学生们取得的成绩和他们可喜的变化,我更加坚定了对这项试验的信心。今后要不断积累经验,使它更加完善,更加合理,最终达到提高教学效果的目的。

由于使用“数学分层评价教学模式”的时间不长,期间也遇到一些问题。比如,“分层测试题”中有些题难易比例失调;有些题和课本不符等等。但我认为“分层测试题”只是一种手段和工具,目的在于运用这种手段和工具,全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,提高学生学习数学的兴趣,促进学生的全面发展.同时也是帮助教师优化教学过程,及时反思和改进教学的有利手段.同学们在使用“分层测试题”的过程中,就像上楼梯,使他们一步一步通过自己的努力,攀登数学领域的一个又一个高峰。

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