以情感激发为目的的教学策略_道听“图”说_高

时间:2019-06-30  栏目:理论教育  点击:11 次

以情感激发为目的的教学策略_道听“图”说_高

第三节 以情感激发为目的的教学策略

教学的全部目标都落实在对学生学习动机的培养和学习情感的激发上,可见学习情感在学习中的重要作用。作为教学目标的重要维度之一,情感的陶冶不可或缺。对于地理学科而言,如何运用地理图像培育对地理学科知识的情感呢?

一、巧用漫画,启智激情

美国学者哈拉里有句名言:“千言万语不及一张图。”其用意在于强调图像在知识教学中的重要作用,对于地理教学尤其如此。

漫画是一种特殊的图像,地理漫画具有哲理性、幽默性和讽刺性的特点,容易引起学生的好奇和兴趣。在中学地理课教学中能够精选和巧用一些与教材内容紧密相联、贴近现实生活的漫画,则不仅能增强教学的形象性、生动性和趣味性,让地理教学更加精彩纷呈,还可以提高学生的创造力、想象力和审美水平。(www.guayunfan.com)

选择与课题有关的漫画穿插于教学活动中,挖掘漫画的丰富内涵,寻求与教材思想内容的巧妙结合,能很好地起到启智激情的教学效果,调动学生的学习主动性和创造性。

(一)作为导言,激活课堂

“教育应贯穿于学生兴趣中,兴趣既是教学的手段,又是教学的目的。”(赫尔巴特)强烈的兴趣是学习的动力之一,以漫画作为引课导言,会对学生产生很大的吸引力,并引发学生学习的兴趣,激活课堂思维。如在讲西部大开发专题之前,请同学们观察漫画《开发》(图3-28),思考这幅漫画的寓意:它体现了我们当今社会中的哪一个热点问题?西部大开发的提出具有重大的战略意义,但在开发的过程中却存在着很多的问题,尤其是资源和生态破坏、环境恶化问题。我们再也不能像以前一样,开发到哪儿就像蚕吃桑叶一样伤害到哪儿。通过漫画,不仅将环境保护和区域开发紧紧地结合起来,同时又引发学生对区域可持续发展的更理性的思考,让他们懂得保护生态环境的重要意义,增进学生对人类环境的保护情感,同时也增强了知识的时代感和现实性。

图3-28

寓意深刻的漫画,寄寓着无穷的探究魅力。将漫画用于知识教学有利于拓展学生思维空间和想象力。一片绿色的叶子,一条蠕动的虫子,赫然“开发”二字,顿生一个疑问:开发意味着破坏?点明一个主题:保护生态环境;引发一个思考:如何实现区域可持续发展?

漫画富于幽默感和趣味性,利用漫画提供的感性材料,能够创设乐学情境,增强教学内容的吸引力和感染力,从而激活整个课堂。

(二)作为案例,引发思考

漫画使用比喻、象征的手法,能够形象、简练地揭示出事物表象和内在的联系。漫画用于课堂教学也要遵循认知规律,适合学生的心理特点和思维规律,着眼于调动学生多种学习感官,使抽象问题具体化,深奥问题浅显化,促进形象思维与抽象思维转化和发展。如在讲授“协调人地关系的主要途径”时,可以先让学生阅读下面两幅漫画(见图3-29,3-30),从这两幅漫画的对比中找变化、探原因。促使学生思考:这画的同一个地方,两种不同的景象,当地究竟发生了什么变化,是一个什么样的发展过程?

图3-29

用一组画面的对比,说明一个区域的今昔变化,比文字叙述更具有说服力。图中表现出工业化运动对环境的破坏结果,具体形象。学生可以从中感悟区域经济发展的可能性后果。

图3-30

除了造成环境破坏的原因外,还可以进一步激发学生思考如何实现经济与生态环境的协调发展,才能既保持经济的可持续发展又保护良好的生态环境。如果进一步上升到理性的认识高度,则会提出“人类如何寻求可持续发展的道路,协调好人地关系”的疑问。人类认识事物的规律是从具体到抽象,从个别到一般,由感性认识上升到理性认识的。通过这一组漫画,从漫画中发生的变化入手,一步一步地提高认识,最后上升到理性的高度,促进学生思维提升,情感升华。

(三)作为背景,以画晓理

漫画形式活泼幽默、寓意深刻,具有独特的表现方式。地理漫画以夸张和拟人的手法,幽默和讽刺的笔触揭示人类处理人地关系的成就和问题,特别在环境教育中有着不可低估的教育价值。以一幅幅令人触目惊心的漫画为背景的教学内容很能深深地打动学生的心,一方面它能够使学生积极地参与教学;另一方面,它也可以促成他们产生积极情感,增强环保的自觉意识,树立正确的发展理念。如《公司的变迁》(图3-31)就是一个很好的例子。

图3-31

此图以某公司为例,生动刻画出只顾眼前利益、损害长远利益的恶性发展方式,理所当然不为我们所取,但现实中毕竟发生了或正在发生着,将来也可能会继续发生。

人类总是希望通过向大自然不断地索取以获得尽可能多的经济效益和物质财富,这幅漫画可以作为讲解工业布局时的例子。从工业布局的原理来看,这个公司非常好地体现了靠近原料产地发展相应工业的原理:先在森林处建立木材开发公司,木材开发完了,就开发蘑菇,成立蘑菇开发公司,蘑菇不能开发了,就贩卖黄沙。但接着呢?给了人们很多的想象空间。“公司的变迁”向我们提出这样的问题:难道我们什么都要“开发”吗?如何才能做到“合情合理”地开发?这是值得深思的。培养学生的道德情感不能只停留在纸上谈兵式的说教,应当与现实情境相结合,才能落到实处。

(四)作为现象,以画示警

“无限的过去以现在为归宿,无限的未来以现在为渊源。”这句话说得太好了,它道出了可持续发展的真谛。

图3-32

图3-33

从这里可以看到漫画的独特的教育作用。画面引起人们强烈的思想波澜和情感变化,这是地理图像的重要教育功能,漫画尤为突出。

漫画《听妈妈讲那过去的故事》(图3-32)就是一个很好的例子。这个富有诗意的名字给人的感觉是美好而令人怀念的,而漫画的景象却是严峻而令人深思的:原先的树林被逐渐砍光,小树桩只能在妈妈的讲述中想象过去林木葱郁的情景。“树砍了,人富了;洪水来了,人死了。”《咎由自取》这幅漫画(图3-33)就形象地告诉了我们生态破坏将导致的严重后果,很多人为了眼前的经济效益而牺牲长远的利益,最后遭殃的必然是他们自己,一切都是“咎由自取”。通过这两幅漫画,让学生实实在在地意识到人类应该为自己的未来深谋远虑,对自己的行为负起责任。

寓意深刻、富于哲理的漫画能启迪思想、拓宽视野,并蕴含着巨大的教育力量,给人无尽的回味和想象。正是这种特有的“魅力”使它具有了特殊的教育价值,让地理教学更加精彩。

二、新闻图片,求真怡情

现代社会信息流通快速,发生在我们身边的事能够非常便捷、快速地传递到世界各地。所谓家事、国事、天下事,时时入耳入心,不仅丰富着我们的生活,同时也拓展了我们认识的视野,这正是新闻的魅力所在。而不少新闻热点与我们的地理知识密切联系的,可以作为地理课堂教学的补充材料,成为有用的课程资源,对地理教学起到了求真怡情的作用。

(一)作为素材,充实教学内容

因为新闻具有实效性,可以将其作为教学素材充实教学,使课堂显得更加丰满。2010年3月,宁波遭遇了严重的沙尘天气。当时中国宁波网3月22日报道北方沙尘暴让宁波“重感冒”,并配有某小区的一辆画了“尘”字的汽车(图3-34)。据市环境监测中心数据显示,今年最强的沙尘天气从3月20日下午2点开始影响宁波市,到21日中午12点,空气质量指数超过国家Ⅴ级标准,属于重度污染。对于住在南方地区的学生来说,对沙尘天气很少有感性认识。“宁波这两天是不是沙尘暴?”很多市民,包括我们的学生都有这样的疑问。其实,此次沙尘天气是受北方持续沙尘暴天气的影响,经过高空输送到达宁波的浮尘。沙尘暴共有4个等级,包括强沙尘暴、沙尘暴、扬沙、浮尘。这次影响宁波市的属于沙尘暴中的浮尘天气。浮尘天气是指尘土、细沙均匀地浮游在空中,使水平能见度小于10公里的天气现象。沙尘暴对空气质量造成影响的物质是总悬浮颗粒物,其中主要是粒径在10微米以下的可吸入颗粒物。当它们被人体吸入后,会累积在呼吸系统中,引发许多疾病。每年的冬末春初这个不受欢迎的客人总会声势浩大地登门,无论盛情与否,主人都要“敞门接待”,尤其是北方地区,人们已经见怪不怪。现在居然波及到了南方地区,怪也不怪?在幽默诙谐的调侃中深深地表达了种种无奈和困惑,也给了我们心灵上深深的震撼。生态恶化已严重威胁到了人们生存的切身利益,走可持续发展的道路应当是我们的必然选择。

图3-34

新闻图片具有强烈的时效性,它可以把学生的知识和学习还原到生活。运用新闻图片,需要慎重选择,精心考虑,不是任何一个新闻场景都可用于课堂教学。新闻图片用于课堂,不是为了吸引眼球,而是为了服务教学,它的选用要与教学内容有机联系、巧妙结合,切忌牵强附会。

(二)作为引言,巧妙引入课题

引言的设计除了要有明确的学习目标和指向,还要体现艺术性,富有感染力,能满足学生好奇的心理特点。以我们学生感兴趣的新闻背景作为引言导入,更能激发学习和探究的兴趣。

能源问题是一个事关国计民生和社会稳定的大问题,但学生对此并没有很强烈的直观感受。在讲解《非可再生资源的利用和保护——以能源矿产(石油、煤炭)为例》时,恰逢汽油价格进行调整,一张“加油站更换汽油价格”的图片(图3-35),很快吸引了学生的注意力。将图像创设的情境与北京市2003~2008年93#汽油价格变动表(表3-2)结合起来,自然就能引出对非可再生资源的利用和保护的话题。

图3-35

用新闻图片引入课题,是老师们常用的方法,但要用得巧妙、有针对性是不容易的。巧妙是指时间上要契合,过时新闻,学生会觉得淡而无味;针对性是指与教学主题的相关性。此图的运用就比较切合实际。因此,教师要关心时事,要有新闻敏感性。

表3-2

兴趣是激发学生思维的最活跃因素,新奇、新颖的图像是激发兴趣的内在“激素”和“催化剂”。

(三)作为案例,引发学生探究

生活中每天都有新闻,但在许多情况下,我们对新闻缺少敏感度。事实上,有些新闻事件是可以作为课程资源为教学服务的。尤其是对于地理学科来说,有些新闻作为案例用于教学,是非常有意义的。2008年1月,中国南方地区遭遇了50年来最严重的冰冻灾害,其中湖南、湖北、贵州、广西、江西、安徽等6省区受灾最为严重,尤其是湖南郴州,全市电网瘫痪,还引起大面积的停水。以此新闻事件作为学习案例,引导学生探讨气象灾害及其发生、危害、防治的问题。如:湖南郴州位于哪里?为什么会成为这次南方雪灾的“重灾区”?为什么南方会出现大范围的雪灾?此次雪灾有何特点?雪灾给南方地区带来了哪些环境和社会问题?下雪是自然现象,北方年年都下,即使有暴雪,也很少造成严重问题,但为什么南方大雪会造成如此严重的后果呢?此次雪灾带给我们怎样的警示作用?

图3-36

图3-36的冰雪灾害图片为问题讨论提供一个具体的情境,可以直观地了解冰雪灾害带来的直接危害和损失,进而推知其他危害和后果。

图3-37

图3-37提供了灾害发生的空间区域,帮助分析灾害成因。不同图片有不同的教学功能,选用时,需要综合考虑,以实现最佳教学效果。

这一连串的问题像一根纽带,贯穿始终,对学生的思维起着一步步的引导作用。在这些问题的背后,是学生知识的应用、思维的考量。在我们的地理教学中,将新闻作为地理背景,让同学们去研究新闻案例所隐藏的地理原理,是有意义的学习方式,值得倡导。

陶行知先生认为“社会即学校”,教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境,都可以大大地增加和扩大。正所谓“风声、雨声、读书声,声声入耳;家事、国事、天下事,事事关心”。根据学生实际经历、生活经验、兴趣爱好和价值取向,在教学中多联系生活中的新闻事件,必然会使教学异彩纷呈,为地理课堂注入新的活力。

三、家乡图片,触景生情

有些地理事实和事件就存在于身边、发生在生活中。学习对生活有用的地理也包括“向生活学习”的含义。对学生来说,生活环境中存在的一些地理素材,是一种“切身”的感受,会拉近学习者与知识的距离,提高知识的吸引力,有助于培养学生发现和思考问题的能力。

当学习内容与学习目标被学习者主动发现时,学习效果将会最好。那些被学生“熟视无睹”的地理事物和“习以为常”地理现象,一旦成为学习和研究的对象,自然会让学生变得思维兴奋和情绪激动,容易产生思想和情感的共鸣,进而调动学生的学习热情。所谓“触景生情”,生动地体现了学生身上存在的故土情结。因此利用好乡土教学资源,对提高学习效率也有着积极的意义:不仅可以激发学生热爱和建设家乡的情感,将爱家爱国的情感付诸实际,也有利于学习能力的提升。

家乡的图片,有一种自然的感染力,也有利于学生养成观察生活的习惯,学会用地理视角去关注世界,用地理思想和方法去分析现实中的地理问题。

下面是关于港口建设和布局的区位因素教学案例,对于浙江宁波的学生来说,可以利用宁波港作为探究对象。2008年12月15日,以宁波命名的,目前世界上最大的集装箱轮船——“中远宁波”号(图3-38)在北仑港举行首航和命名仪式。“中远宁波”轮船长350米,宽42.8米,甲板面积相当于两个标准足球场大小,比世界上最大的美国尼米兹级航空母舰还要长30多米。2004年,一艘名为“东方宁波”号的集装箱轮船可装集装箱8063标箱,创下了当时的纪录。仅仅两年时间,这一纪录又被刚刚诞生的“中远宁波”号以9499标准箱的载箱量打破。北仑第三集装箱码头水深为负17米,该船的吃水是14.5米,从外海进来并不难。随着这艘巨轮的成功首航,宁波—舟山港将伴着它名扬全球,向全世界展示中国最大深水港的迷人魅力。“中远宁波”号的靠泊和命名,说明了宁波—舟山港不仅能靠泊、接卸世界最大的矿船,也能靠泊、接卸世界最大的油轮和世界最大的集装箱轮船。宁波—舟山港已经成为中国大陆大型和特大型深水泊位最多的港口,不断刷新中国港口各类最大吨位船舶的靠泊纪录,成为举世瞩目的东方大港。以水深、流顺、风浪小、不冻、不淤、陆域大著称的宁波港,是国家重点开发建设的四大国际深水港之一,也是目前中国唯一能接卸30万吨级散货船的港口。作为宁波人,学生的自豪感油然而生。

图3-38

图3-39

家乡,对于每一个人有着特殊的意义,不只是情感上的联结,还在于认识世界归根到底是从认识家乡开始的。在这个层面上,家乡是我们人生的起点,也是我们认识世界的起点。把乡土资源应用于地理教学,有着广阔的前景和深远的意义,在新课程改革的形势下,更为必要。

通过对北仑港的区域位置(图3-39)和相关背景资料的了解,可以让学生得出宁波港的优势:进港航道深、地理区位好、码头泊位大、港区功能全、发展潜力大。

以此类推,一个港口的发展扩大必须具备一定的区位优势,即:优良的航行、停泊、筑港条件,合适的地理位置,完善的交通网络,高效优质的服务,广阔的港口腹地,依托城市的经济情况等。其中自然因素决定了港口的位置,经济腹地影响着港口的兴衰,城市促进了港口的发展。通过对宁波港的区位分析,既增加了学生热爱家乡的情感,同时又让学生真正学会了对于港口的区位分析。

图片一般具有很大的信息承载量,而且综合性强。因此教师在选择图片时要根据不同的教学内容和目标,选择那些有效信息比较显明的图片,避免学生在大量的信息中迷失方向。

例如,在讲授城市的空间结构和城市化时,对于居住在城市的学生而言,教师可以选择当地城市的功能分区图或城市三维景观图作为分析对象,据此设置一些问题,组织学生展开讨论。

在使用家乡图片时我们也得注意,家乡图片也并不是越多越好,有时可能因为家乡图片的非典型性而影响学生对知识的获取。因此,家乡图片的选择需遵循一个原则:因地择宜。

教学是艺术,但不是艺术教育。教学是艺术,是因为教学需要艺术元素,需要有艺术性。图像既是地理知识和原理的集合,又具有艺术的表现力,可以说是集智育、德育、美育于一体,是一种珍贵的教学资源。因此,图像教学对于教师而言,是一种挑战,从某种意义上可以这样说:地理图像运用得法与否将影响到地理教学的成效,甚至决定着地理教学的成败。因此,研究地理图像教学的有效策略,成为我们的必然选择。

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