以个性化教育理念引领基础课程建设_高等学校个性化教

时间:2019-06-30  栏目:理论教育  点击:15 次

以个性化教育理念引领基础课程建设_高等学校个性化教

以个性化教育理念引领基础课程建设

林 益

个性化教育理念是文华学院在高等教育大众化背景下的一种理性选择。这一教育理念的特色在于关注学生,以学生为本位,最大限度地发掘学生的潜能并加以实现,使学生的内在灵性与潜力充分发展,从而使学生健康成长,整体走向成功。在个性化教育理念运行的几年中,它作为一种精神深深地融入各学部、各学科建设和发展之中,为学院发展、学部建设带来了一派气象万千、生机勃勃的景象。

大学的学科设置主要分为应用学科与基础学科两大类,应用学科偏应用,基础学科偏学术,如数学、物理、化学、哲学、历史、文学等。基础学科是所有应用学科的母体,扎实的基础学科将为学生提供更强的后劲和更宽阔的发展空间。在文华学院,基础学科的教学任务由基础学部承担,主要包括数学、物理、政治、体育、心理等五个部分,负责全校学生的公共基础课程。“基础兴,则应用兴。”因此,基础学科的教育质量,不仅关系到学生对专业知识的学习,更关系到学院文化素质教育的发展,影响深远。基础学部始终以个性化教育理念为引领,不断改革创新、奋发进取,推动了学部教育、教学工作的开展。

一、以个性化教育理念引领课程改革(www.guayunfan.com)

独立学院的学生较重点院校的学生,可能更加青春活泼、奔放自由。但他们身上也有着明显的缺陷:学习基础薄弱,学习习惯和方法问题比较严重,自我控制力不强,长期的成绩落后也多少造成个人学习兴趣不高和心理上的自卑。这便是独立学院学生“难教”的原因。因此,独立学院的教师授课时,除传授知识外,还需要花更多的精力,更加用心地去激发学生的学习兴趣,更加智慧地分散并破解学习上的难点,更加热情地创造一个和谐、快乐的学习氛围。

为使“难教”变成“乐教”,基础学部各教研室深入领会个性化教育理念的精神实质,纷纷进行课程改革,均取得了理想效果,使学生从“厌学”变成“想学”。

数学教研室针对学生基础薄弱、难点多而集中的问题,对学生必修的三门数学课——微积分、线性代数、概率论与数理统计的教学内容和课程体系进行了改革。将这三门课合并为一门,即大学数学,再将其中内容划分为基础模块与提高模块。提高模块由原先三门课中较难的内容组成,如线性代数中的二次型部分、概率论与数理统计中的统计部分。合并后的提高模块作为选修课在第三学年上学期开设,以适应考研学生的需求。对于不考研的学生也开设应用统计学的提高模块课程以供选修。合并后的基础模块课程仍为三门:微积分、线性代数、概率论与数理统计,仍是必修课。基础模块课程分散了知识难点,降低了学习难度,学生可以更好地掌握其主要内容与重点,有利于教学质量的提高。数学课程体系和教学内容的改革为学生自主地学习数学知识提供了更多的个性化的选择。

大学物理课程改革主要表现为:适当降低课程理论体系的高度,参照教育部高教司制定的课程规范,把教学的立足点放在“三基”——物理学的基本概念、基本理论和基本方法上,将物理知识讲解与物理研究思维的启发有机融合在一起;侧重于学生发现问题、提出问题这一思维习惯的养成;淡化课后作业的解题技巧,重视研究问题的一般思路和分析问题、解决问题的普遍方法;鼓励学生关注生活,联系自然。这样一来,那些过去害怕学习物理课或考试成绩不好的学生也有了学习积极性,更有了发挥自己潜能的机会(应试教育造成的成绩差异并不能代表学生全面的能力和水平的高低)。在每次讨论课上,很多平时考试成绩不是很好的学生展现出很强的课件制作能力、语言表达能力以及研究能力。在每章的“小结”大作业中,学生们各显其能,总结亦各具特色。

为突出个性化教育,物理实验教学不仅注重物理学的概念和规律,更注重学生的科学态度和方法。因此,物理实验增加了学生思考原理、设计实验方法步骤的环节;在实验项目设置上开发出8个综合性、设计性的实验项目,已对全校学生开放。综合实验室开放后,学生可以选择自己感兴趣的实验项目,用科学的方法,认真地独立完成实验原理、方法的设计,然后在教师的指导下完成实验的操作,最后独立完成实验数据的处理,极大地提升了学生的动手能力和创新能力。

思想政治教研室要求教师积极结合课程内容进行补充和拓展,使教学内容不仅具有丰富的思想性和人文性,还具有鲜明的时代性和政策性(思想政治课的教材总是带有局限性和滞后性)。补充和拓展的内容包括马克思主义的科学理论,党的路线、方针、政策,人类历史创造的优秀文明成果,人类社会发展的最新成果(包括政治的、经济的、科技的、人文的知识等),还有各学科领域的前沿知识。这不仅使学生树立了正确的世界观、人生观和价值观,也培养了学生的人文精神和创新精神。同时,注意教学内容的时效性、实效性与针对性,使党和国家最新的会议精神、最新的理论成果、最新的方针政策及时地进课堂、进头脑。如在马克思主义基本原理课程中,有针对性地补充和拓展有关“通货膨胀”、“三农”问题、经济结构调整、稳健财政政策和从紧货币政策、扩大内需的方针等内容。

体育教研室根据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的基本要求,坚持以“快乐体育”为教学理念,使学生基本掌握1~2个项目的技术及理论,逐渐形成终身体育锻炼的意识,达到能主动进行体育锻炼的目的。根据学生的兴趣爱好,依据分层式教学方式,共开设了选修课19门。各项成果表明,学院体育教学改革及个性化教育已经走在全省的前列。

二、以个性化教育理念引领课堂教学改革

在个性化教育中,课堂教学是关键,是推动学生个性化学习的基础性环节。个性化的教学是指教师在教学中要从教学内容出发,服务于教学目标,要从学生的实际出发,考虑学生的知识构成、思想状况、心理特点、个性差异和社会现实,去选择和创设教学形式,并以自身独特的教学风格实施和展现的教学方式和教学过程。基础学部以个性化教育理念为指导,积极探索课堂的个性化教学。

1.更新课堂教学的理念

“思想是行动的先导”,科学的教学理念是课堂教学取得成效的前提。针对有些课程“难懂”的情况,学部各教研室积极探索个性化的课堂教学理念。如物理教研室将单一的传授知识为重,变成传授知识、培养能力和养成科学素质三者并重;将以教师为主角的单向启发式教学活动,变为以学生为主要角色、自由提问的主动体验活动,大力开展讨论式教学;以演示为导引、以问题为驱动,开展集视觉、听觉和触觉相结合的立体式课堂;课堂管理以学生自我管理为主、班干部协助为辅,进行量化计分,检查听课笔记、课后小结等。

2.充分调动和激发学生学习的主体性

“教学”是“教”和“学”的合一,是“教师”和“学生”的双向互动。因此,学生“如何学”是课堂教学取得成效的另一个方面。在独立学院上课的教师常常会遇到这种情况:课前教师精心设计,课堂教师精彩展示,但学生却是有问没答、启而不发,课堂沉闷。这就是因为学生学习的主体性意识不强,缺乏参与意识和表现欲望,没有真正参与教学过程。任何学生都不是天生愿意刻苦学习,也不是天生有很强的自控力。所以课堂教学要特别注重学习兴趣的培养和氛围的营造,创设一套行之有效、富有特色的管理方法。无论什么样的课程,兴趣都是最好的老师,而现象是兴趣的引路人。激发学生的学习兴趣,数学教研室有个很好的“快乐数学”理念。它就是要求教师营造一个和谐的学习氛围,让学生真正成为学习的主人。在课堂上,教师告诉学生数学解决的问题是多么有趣,它又与每个人息息相关。解决问题的思想充满了智慧,而解决问题的方法却那么简明。它要激发学生学习的兴趣,它要让学生经历奋斗取得成功,得到欢乐,感受成就。该理念普遍得到学部教师的好评,并在各课程教学中加以推广。

让学生主动地参与教学,是培养学生主体意识的重要途径。大学物理每学期都要安排不少的自学内容,目的是培养学生独立获取知识的能力。对自学内容也提出问题和要求,如:研究方法是什么?建立了什么样的物理模型?得出了什么结论?有什么样的应用可能?在大学物理课程安排中设置讨论课:5名学生为一组,自由组合、自由选题,每组做成PPT,发言时间5分钟,提问时间3分钟。这实际上是鼓励学生互相协作、互相帮助,增强团队精神,得到广大学生和听课专家、教师的肯定与赞赏。有位学生动情地说:“通过物理讨论课,我深深感受到我不是一名差生,我也不能变成一名差生,我有我的特点,我有我的自尊。”思想政治课教师讲授“社会主义市场经济”时,教师选择讨论式教学,并精心设计教学程序。课前教师布置学生以小组为单位,每个小组推选代表发言,内容要求结合社会现实,充分体现市场经济原则。在课堂教学时,有的小组课前准备较充分,发言博得学生的不少掌声,教学效果比较明显。

使用现代化教育手段也是激发学生学习积极性的有效方法。为了使大学物理课不枯燥、不抽象,必须在课堂上多设置一些问题,多播放一些视频、动画,尽可能地进行相关的实物演示,运用多媒体技术增强教学吸引力。学部鼓励教师制作多媒体课件,运用多媒体技术开展教学活动。思想政治课教师利用多媒体技术开展教学,极大地丰富了思想政治课的教学内容,增加了信息量,提高了针对性和实效性,增强了感染力和说服力。

3.积极发挥教师的主导作用

独立学院学生学习的习惯和方法存在比较严重的问题,自我控制力方面差距较大,部分学生课程学习的目的性不明确或不端正,不太重视知识理论的系统性和思维多样化训练,容易趋向形式化和表面化。这些陋习都需通过教师的主导作用来改正。因此,能否发挥教师的主导作用,是课堂教学能否取得成效的第三个方面。在教师的主导下,数学课教学中注重学生在知识形成和探究过程中获得的经验和方法的积累,培养学生从周围情境中发现数学问题并能用所学知识解决问题的能力,坚持不懈地在学习过程中培养学生认真负责的学习态度和细心计算验算的好习惯,培养创新能力。形成创新能力的创新思维往往产生于自我学习的过程中,大学物理综合实验室开放,大大激发了学生的学习兴趣,调动了学习积极性,在学生主动学习、自主学习的过程中培养创新型的思维方式。

有些专业的学生对专业敏感性强,这个时候,教师应密切关注学生的需求。如物理教研室谢柏林老师就发挥主导作用,结合各自的专业需求多讲一些拓展内容。所以面对不同的专业,他的大学物理课程讲得并不一样。学生在一起交流他们共同感兴趣的问题时,谢柏林老师经常会去打听打听,或者融入进去一起交流。

三、个性化教育工作的两个支点

1.竞赛:个性化教育的风景线

伽利略说,给他一个支点,就可以撬动地球。各个学科的各种类型的竞赛无疑是学院个性化教学的一个支点。它构建起学部一道道色彩绚丽的风景线。竞赛是对个性化教学持续的激励和检验。像全国大学生数学建模竞赛等,不仅是高强度的个性化学习活动,而且也丰富了学生的创造性的探究活动,拓宽了他们的思维空间,发展了他们的个性特长。

例如,全国大学生数学建模竞赛的每个环节都体现着“新”字,建立数学模型时一定要有新意。学生对事物的认识不同,对各种知识的喜好不同,建立的数学模型自然就不一样,这就是个性化和差异化的体现。全国大学生数学建模竞赛给了学生一个充分发挥个人所长,并体现教育个性化的平台。例如在解答2008年全国大学生数字建模竞赛的B题(高校学费收取问题)时,我校参赛的两个小组分别利用平时学到的不同知识——经济学原理和数学规划原理,来建立数学模型,两个方法可以说是完全不同,但都很有新意,获得了评审教师的好评,得到了不错的成绩,彰显了个性化学习的优秀成果。

目前基础学部有组织、有计划地开展校内外各种学科竞赛、体育比赛等活动。这不仅系统地提高了教师的业务水平,明确了学科发展方向,而且为学生提供了一个认识自我、展示自我的机会。下面举两个例子,分享竞赛给学生、给教师、给文华带来的欢愉。

案例1 姚喜(2006级机械设计与制造专业专科生)参加2008年全国大学生数学建模竞赛,获省二等奖。专科毕业后考上江汉大学本科,2011年考上华中科技大学研究生。他说:“我今年研究生复试之前去找导师,就拿着在文华的时候数学建模的奖状,导师就同意了。”

案例2 何倩(2007级环境工程本科生)考上西北师范大学环境工程研究生。参加2009、2010年全国大学生数学建模竞赛,未获奖。他说:“我觉得像数模竞赛这样的活动该举办,要重视才行。我觉得经历了数模竞赛之后,思考问题的方式有所转变,学习方式也跟着变了。找工作面试时,别人听华科,都说知道这个学校。我强调了一下我是文华学院的,然后有些老师就开始不屑。后来我说了我的实习还有参加的活动,老师都很惊讶,说我的经验很丰富,院长很重视。我把所得的校级以上的奖都拿出来,还有参加国家863计划的项目拿出来,老师觉得我确实很不错。”

2.人文关怀:给力个性化学习

基础学部最具特色的人文关怀工作有三类:一是心理健康,二是教书育人,三是潜能导师,三者直接给力个性化学习。

学生需要健康的心理、健全的人格,才能更好地从事个性化的学习,心理健康教育中心为他们提供了援助与保障。第一,通过心理测试为学生建立个性化心理档案,能够客观、全面地了解学生的发展需求,并为建立不同的发展评价系统提供可靠的依据。通过不同时期学生心理测验的结果,还能够直观地看到学生的发展情况,为个性化教育的贯彻实施提供评价依据。第二,通过一对一的心理咨询或一对多的团体咨询,帮助学生弄清楚自己的个性,协调与社会、与自身不相适应的个性结构,并发展与之相适应的个性结构。第三,开展各式心理健康活动,帮助学生发现自己的优势潜能,并提供各种机会帮助学生更好地发展自己的潜能。第四,将心理潜能的开发融入心理健康课程个性化教学之中,精心设计每一堂课的教学,调动学生主动参与整个教学活动过程,尽可能使每个学生有展现自我的机会,使他们的心理素质通过参与教学活动过程而得到训练与提高,在教学过程中潜移默化地影响学生。第五,及时发现部分学生对于心理学专业知识的需求,组建心理学习精英团队,对其进行心理学专业考研指导。心理健康教育实际上是个性化教育的一个重要组成部分,二者有着共同的目标,即在促进学生合理应对学习、生活、交往的基础上发展个性、挖掘潜能。总之,心理健康教育工作的开展,进一步科学、深入地了解了学生的个性,为个性化教育提供可靠的依据;有效地完善学生个性、增强学生的学习动力、挖掘学生的优质潜能,为个性化教育提供有力的保障,并有效地促进了个性化教育的实施。

教书育人是学部的“强项”。学部老教师多,有的教书育人一辈子了,经验丰富。教师每节课都与学生在一起,思想交流多,信息量大,情况准确,能有效地指导学生投入到个性化学习中去。例如,数学教研室乔维佳老师在授课时常不失时机地结合国事、家事、身边的事给学生以教育。2007级光信1班学生宋强刚来文华学院时感到前途茫然,心中很痛苦。乔维佳老师多次与他谈心,不断地启发、鼓励、教育、引导。一年下来他成长了很多,也确定了考研目标。有了具体目标,宋强学习就主动了。开始个性化学习后,日子过得很充实、很愉快。2011年他已成功地考上上海光机所的研究生。

潜能导师制无疑为个性化教育起到了锦上添花的作用。学部潜能导师从20人(2009年)增至32人(2011年)。他们挖掘学生的潜能,直接指导学生的个性化学习。例如,心理健康教育中心李素梅老师应用教育心理学和个性化教育理论指导潜能导师的工作。她以爱心唤信心,取得了“问题学生”神奇转变的突出成果。思想政治教研室韩丹老师2010年组织了五次以上活动,用自身、爱人、同学的亲身经历,感悟人生,在大学生涯诸多关键时刻指导学生做人做事。数学教研室杨戟、体育教研室刘运胜等老师,都结合自己的专业特长和学科特性,为学生量身定做个性化培养计划,精心打造成长方案,激发了学生的潜能意识和创造性。他们精心的工作有效地保证了学部个性化教育的健康发展。

(作者系文华学院基础学部常务副主任)

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