以调适与分化为基本方向_细说小班化教育一

以调适与分化为基本方向_细说小班化教育一

三、以调适与分化为基本方向

个别化教学的任务是不仅要关注一部分在班级教学中不能满足学习需要的学生，也要关注一部分在学习上有困难、在学业上暂时落后的学生，同时还要关注每个学生在学习上的差异，他们学习动机、态度、学习能力、学习基础等都不一样。正是基于这样的班级教学中存在的客观情况，如何在学生差异性的基础上，缩小学生学业上的差距，发展个性与特长，促进优势的发展，既要促使学业困难的学生进步，又要促进有特长的学生发展，就要以调适与分化为基本方向，采取合适的个别化教学策略。每个学生都是一个独立的个体，他们的学习方式本质上都是其独特个性的具体体现。每个人都有自己独特的、适合自己的、有效的学习方式。教师是否关注到学生的差异，是否采用不同的视角、不同的出发点，直接关系到学生在学习中发展空间的大小。

个别化教学中的调适是指在群体学习中采取适当方式，促使学生的学习达到规定的基本要求，群体学习达到相对均衡。教学中的调适是基于学生在学习起点上、在能力上均有很大差异，个别化教学就是要适应这种差异，依据学生的能力倾向，施以相应的教学。持这种观点的教育者提倡采用能力分班、分流教学等调整适应性措施，减少同一班级内学生之间的差异程度，达到学生学习情况相对整齐。个别化教学中的分化是指在学生个体差异性的基础上，促进学生获得个性化的发展，特长更充分发展，实现非同一性发展。

在小班化条件下的个别化教学，从学生原有的认知结构和个性差异出发，以班级教学的调适与分化为基本方向，以多维活动对问题进行多维表征为特征，以评价与调节促进学生学习的适应与转化为基本策略，以每个学生的创造性与个性最大发展为目标。可以通过同质分组的形式，使学习上具有相同特点的学生在一个小组里，使小组学习的目标可以较容易落实；也可以通过异质分组的形式，使学习情况不同的学生合作学习，促进共同发展。相对而言，异质分组的形式，可以产生共生聚变效应、优势互补效应和竞争变异效应。