以发展性课程促学生和谐发展_小班化教育实验方

时间:2019-06-30  栏目:理论教育  点击:16 次

以发展性课程促学生和谐发展_小班化教育实验方

以发展性课程促学生和谐发展

近几年来,由于计划生育政策的深入实施及农村人口迁移城镇等原因,小学入学高峰在农村已逐渐回落,许多学校特别是普通学校新生人数骤减。去年招生,我校也面临这一困境,这使得小班化教育在我校实施成为可能。今年下半年,我校有幸成为市首批“小班化”教育试点学校之一。在上级部门和教师的共同努力下,我校的小班化教育已经成为学校发展新的增长点。今天,我主要把我校小班化教育发展性课程的实施情况向各位做一汇报。在此抛砖引玉,望各位专家和老师多加批评指点。

一、“和谐发展”理念下的多元化课程设置

课程改革是当代世界教育改革的主题,也是实施素质教育的核心。只有明确课程是全面实现教育目标的基础和载体,并集中地体现了教育要求,才能着手开创新的课程改革渠道。为了使我们的孩子在蓝天小学毕业时具备走向成功的基本条件和全面素质,我们提出了“一切为孩子健康、和谐的发展”的教育理念。学校的一切工作都体现了这一教育理念。我校的小班化教育正是在这一理念的指导下,为学生设计适合他们的课程计划,使每一个学生都能得到充分的发展,为今后进一步接受教育和文化打下良好的基础。

我们的课程设置以人教版九年制义务教育为主课程,从全体发展、全面发展着眼,把课程分为基础课程、活动课程、发展性课程3个板块。基础课程也就是必修课,开设语文、数学、品德与生活、体育、美术、音乐6门学科。活动课程设有体育活动、综合活动、晨间活动、午间交流等,依据小学生特点,给他们提供充分的交流和户外活动的空间,保证学生身心的健康发展。发展性课程设置了英语口语、语文导读、形体训练、趣味数学、手工制作、水粉画等学生非常喜爱的科目,让学生在完成国家教育计划规定的学习任务的同时,给他们更多的空间和时间,给他们更多的亲自动手、动脑及独立操作,独立尝试,体现自我的机会,从而培养各种素质和能力。(www.guayunfan.com)

发展性课程的设置,根据“和谐发展”理念,重点考虑学生潜在的发展需求和兴趣,同时又兼顾学校条件及师资在课程开发上的能力。每学期初,由教师根据本人的特长列出可能开设的发展性课程菜单,列表公布,然后由学生自主选择,打破原有的教学班编制,人人参与自己喜欢的课程。每个学期我们会依据不同情况而开设不同的发展性课程。上学期,我们开设的硬笔书法,学生的学习积极性不是很高。调查发现,这一课程设置的内容与语文学科中的写字教学内容存在重复。在征询了学生的需求后,本学期我们就取消了这一课程,增设了手工制作,学生学习积极性大大提高。尽管客观上削弱了写字教学,但从“和谐发展”的角度看,应该是成功之笔。为了弥补写字教学,我们把硬笔书法放到中午的一段时间里,让全体学生共同参与,坚持不懈。

在教学中,基础课程,夯实基础,教学生学会学习。活动课程促进学生身心发展。发展性课程,培养特长,陶冶情操。三类课程相辅相成,共同促进学生全面、和谐发展。

二、因时、因地制宜的弹性化课时分配

我们当初作出设“小班化”这一决定是在已经落实了学校的课务分配后,为了不影响全校的正常教学秩序,我们把发展性课程的教学时间安排在每周三、周五下午的第三节课,允许教师根据教学内容的需要决定授课时间的长短,一般在30~50分钟之间。比如,形体训练、英语口语、语文导读一般安排30分钟,趣味数学一般安排40分钟,手工制作、水粉画时间可适当长一些,在课时内容安排上注意动静搭配,考虑学生身心发展的要求。

学校自2004年秋季开始,在小班化教育发展性课程领域内,积极开展课程的开发和研究,较好地体现了小班化教育的优势,促进了学生的全面发展,具体地体现了素质教育的价值取向和教育理念。

三、主体性目标下的多样化教学手段

培养学生不仅有良好的学习能力,还要有良好的心理素质、创造能力、合作能力及个性化的特长,这是小班化教育的目标。为了实现这一目标,承担发展性课程的教师积极地进行课堂教学组织形式的探索,优化教学活动设计,让小班课堂凸现生命的灵动,让教学焕发出生机和活力,为每一个学生的健康发展奠基。

在语文导读课上,教师会指导学生口齿清楚地朗诵一些诗歌、童谣,学习复述故事,朗读一些中外美文,熟读、背诵语言中那些精彩的片段。在教学中,教师善于根据孩子们的年龄特点,创设多种语言环境,让他们大胆尝试,在有节奏的说唱中体验语言,在有韵律的歌唱中感受语言,在轻松愉快的行动中输入语言,让他们尝试着在做中学、唱中学、表演中学,从而促进他们表达的积极性而达到使学生敢说、爱说、会说、善说的目的。

形体是人体美的外在表现,建立在形体感受基础之上。养成良好的姿态无疑是形体美的重要环节。形体教学的内涵就是使学生具有良好的体形和姿态,为此,学校选开“形体训练”课,融健身、健心、健美为一体。教学中,教师从站立、行走等基本姿势入手,调整和改变学生原来不健美的姿态,同时注意将学生视为教学的主体,充分发挥其主动性、创造性,学习一些简单的舞蹈动作,培养学生美的意识,感受美的乐趣,激发学生对美的追求,提高形体美的表现力。

数学兴趣课主要是进行一些思维操练,让学生会用多种方法对物体进行分类、比较、测量和简单推理、统计、排列组合等。在教学中,教师用贴近儿童生活的事例去创设教学情境,收到了较好的效果。比如在教学简单的统计知识时,教师先设计了一个小猫钓鱼的场景,(课件演示)。然后教师启发提问:我们要知道每只小猫钓了几条鱼,可以用什么办法?学生反应非常活跃,教师在肯定学生回答的基础上,出示统计图,让学生学会从统计图中搜集多种信息,以训练学生的发散思维。然后小组合作,统计本班学生喜欢的颜色、喜欢吃的水果,分析得出结论。这堂课上得生动活泼、有声有色。学生通过自己动手、小组合作,既培养了实际运用的能力,又促进了思维的发展。

水粉画教学中主要让学生掌握一些基本的画图技巧,学会深浅、冷暖颜色的搭配,培养色彩感。教学中通过教师范画、学生临摹或学生独立想象创作、作品展示,培养学生学习绘画的兴趣和技巧。

英语口语课主要让学生学习一些简单的日常生活中的交际用语。在教学中如果教师一味地听、讲、读,而让学生只是机械地模仿与跟读,学生是不感兴趣的。爱玩、爱动、好表现自己,这是孩子的天性。于是在教学中,教师就经常采用游戏的形式进行,或者是把对话创设成情景,让学生通过表演,在模拟的情景中尝试交流并进行交际,活学活用地把所学到的知识运用到实际中去。

手工制作课上,孩子们用自己或笨拙或灵巧的双手,利用日常生活中的一些废弃物,如可乐瓶、布、吸管、橡皮泥、纸等,剪剪刻刻、折折叠叠、粘粘贴贴,边做边说,手脑并用,既培养和发展了学生的想象力,又提高了学生口头表达的能力。在实践操作中强化合作意识,在实践操作中体验成功的快乐。

课堂上,我们的教师经常变换角色,有时是孩子的合作伙伴,有时是积极的旁观者,有时又是学习的促进者。我们的教师精心设计教学的每一个环节,充分考虑以怎样的形式引导每一个个体人人参与,愿意主动参加各种表现活动,在表现过程中感到快乐,体现自我的价值。

四、围绕着实施发展性课程的保障措施

为了保证发展性课程能取得最佳效果,学校积极加强硬件建设,对小班教室进行了专门装修,为学生准备了书包柜、展示台,配备了电脑、背投式电视机、实物投影仪等现代化教育技术设备,建设了形体训练房,开辟了美术专用教室,改造了电脑教室,为学生创造了良好的学习环境。

在改善硬件设施的同时,学校还注重加强软环境建设。为保证发展性课程实施的质量,学校要求每一位教师把上好发展性课程放到与上好语数课同样重要的位置上来看待,并对承担发展性课程的教师给予一定的补贴。学校还经常组织实验教师到率先实施小班化教育的学校学习取经,以期通过这些成功的经验确保实验的顺利开展。为了获得家长对学校教育的支持和理解,我们进行“开放式教育”的尝试,把小班的家长请进学校,请进教室,听课、看课,并让家长参与到课后的教学评议活动中,通过家长亲身体验,使她们感受到小班教育的优势,坚定家长对小班教育的信心,从而让学校教育引导家庭教育,使家庭教育协调于学校教育。

五、我们的困惑

小班教师普遍感觉工作较累。从表面上看学生人数减少,小班教师工作量似乎减少了,但实际不然,对因材施教和学生个体受关注程度的强调,再加上承担一些小班化的科研,使他们需要付出比大班教师更多的时间和精力。另外小班教师深感压力较大,压力来自于方方面面。小班的孩子家长多数是冲着小班优势来的,小班人数少的优势,提升了每个家长对孩子的期望值,促使他们都来关注小班教育,家长的介入对教育是件好事,但无形之中给教师带来了较大的压力。同时压力也来自于小班教育给教师自身带来的挑战,该怎样做得更好,都感到茫然。该怎样把小班化教育工作的实践上升到理论的高度来进行总结,又缺乏必要的理论水平。如何对学生学习发展性课程的情况作出科学、全面的评价,我们探索的效果非常有限,渴望得到教研机构、兄弟学校的指导。

小班化教育在我市还是个新生事物。因为新生,难免幼稚;因为幼稚,更有研讨的必要。研讨必将进一步促进我校的小班化教育。既然已站在了小班化教育试点的位置上,我们唯有义无反顾,扎实推进。我们坚信,只要我们努力探索,一定能开创出一片光明的天地,蓝天下的小草必定更加生机勃勃,蓝天下的小花必定更加绚丽多姿。

——实验阶段性小结3

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