以“课程资源中心”优化新型学区建设的成效_重庆市统筹城乡教

时间:2019-06-30  栏目:理论教育  点击:14 次

以“课程资源中心”优化新型学区建设的成效_重庆市统筹城乡教

以“课程资源中心”优化新型学区建设

南岸区天台岗小学校

23年前,重庆市南岸区天台岗小学是一所乡办村校,一所彻彻底底的薄弱学校;23年后,它发展为拥有5个校区的大型优质名校。天台岗小学的跨越式发展,得益于新型学区建设。

一、以“课程资源中心”优化新型学区建设的历史背景

1990年,天台岗小学由乡办村校转制为公办学校,即南湖天台岗小学。2004年,在区委区政府的统筹下,南湖天台岗小学整合了西计厂办子弟学校(即花园天台岗小学) ,发展为2个校区。2007年,区教委将新建的上海城小学(即上海城天台岗小学)并入天台岗小学管理,发展为3个校区。2012年9月,天台岗小学又接管了2所新建学校,即融创天台岗小学和雅居乐天台岗小学,发展为5个校区。(www.guayunfan.com)

天台岗小学随着校区数量的增加,采取了相应的均衡发展策略,分为两个阶段。

(一)第一个阶段(2004~2011) :集团化办学,建设“资源均衡和质量均衡”的同质校区

天台岗小学从2004年至2011年已发展成熟三个校区(南湖天台岗小学、花园天台岗小学、上海城天台岗小学) ,总占地面积约3万平方米,共有61个教学班,3000余名学生。每个校区都配备规范标准的音乐室、多媒体微机网络教室、舞蹈排练厅、多功能电教室、劳动科技活动室、图书室、美术室等。三校区均建立了校园局域网,实现了“班班通”,一校三区在硬件设施配备方面相对均衡。

2007年,天台岗小学通过以“幸福是什么”为主题的“多学科协同校本教研”系列课程改革活动,在全校师生中形成了“为每一个孩子的幸福人生奠基”的理念共识。5年来,天台岗小学在幸福教育办学理念指导下,以课题研究和校园文化建设促进了全校教师教育教学观念的沟通与融合,形成了以幸福教育为取向的课程文化和教学文化,建设成了资源均衡和质量均衡的“同质校区”。

(二)第二个阶段(2011~2013) :新型学区办学,建设以“课程资源中心”为特色的异质校区

教育优质均衡就是要让学生受到适合其自身发展的教育。天台岗小学以全国教育科学“十二五”规划单位资助课题《西部城市小学幸福教育培养模式的实践研究》为统领,以校训“每天都上一个新台阶”为核心,以“台阶课堂”为手段继续推动每个校区同质发展,促进“一校三区”教学质量均衡;以“台阶课程”引领“特色校区”建设,打造南湖天台岗小学科技特色、花园天台岗小学少儿彩墨画特色、上海城天台岗小学管乐艺术特色和篮球特色,把三个校区分别建设成科技教育课程资源中心、少儿彩墨画课程资源中心、管乐课程资源中心和篮球课程资源中心。建设中的两个新校区也分别挖掘各自特色,天台岗融创小学拟建设成“国学课程资源中心”,天台岗雅居乐小学拟建设成“积极心理健康教育课程资源中心”。

当5个校区的“课程资源中心”建设完善后,所有天台岗小学的学生均可以在学校安排下,共享“课程资源”:新生入学,可以根据发展愿望选择各具特色的校区;具有突出潜能的学生,可以申请转到适合自身发展的特色校区就读;每个学生,都有跨校区参加“特色课程活动”的机会。

二、以“课程资源中心”优化新型学区建设的具体做法

(一)名校与薄弱学校共享:加强校舍建设,改善教学设施,均衡优良师资

南湖天台岗小学整合西计厂办子弟学校的教育资源后,与花园天台岗小学建立了“名校与薄弱学校共享”的发展机制,实施“师资均衡、设施均衡、管理均衡”,对花园天台岗小学加大了教育投入,其校舍及教育设施得到更新和完善,教育教学质量得到了极大提升,赢得了社会的认可。

(二)名校与新建学校共建:总结办学经验,移植管理机制,均衡同质师生资源

南湖天台岗小学和上海城天台岗小学实行“名校与新建学校共建”的发展机制,低中年级在南湖校区就读,进入高年级到上海城校区就读,分别打造成不同年级段的同质校区。共建机制使两校在生源、师资、管理上并无二致,让更多的孩子享受到更加优质的教育资源。

天台岗融创小学、天台岗雅居乐小学两个新校区的建设,将复制“名校与薄弱学校共享”和“名校与新建学校共建”的成功经验。

(三)文化内涵引领校区自治:转换管理职能,建设多元课程,建设卓越课堂

天台岗小学提出的校训“每天都上一个新台阶”,具有“快乐向上、最佳发展、体验成功”三个文化维度。天台岗小学针对各校区的社区环境、校园场馆设施、特色项目的差异,以三个文化维度为引领,以“台阶课程”和“台阶课堂”建设为依托,致力于多元化的特色校区建设,以满足学区孩子的个性成长需求。

天台岗小学为有效进行“一校五区”的大规模管理,在校长室与校区之间,设置了“校长办公中心”(具体为:党政办公中心、教师发展中心、学生发展中心、信息技术中心、后勤服务中心、学前教育中心) ,集中业务决策权,由副校长横向牵头学校教学、德育、艺术等板块工作;在校区设置“校区管理中心”(具体为:教导处、德育处、办公室) ,下放管理自主权,由校长助理全权负责各个校区常态管理,推崇“规定动作不走样、自选动作创新搞”的校区自治,进行纵向落实。

天台岗小学根据“快乐向上、最佳发展、体验成功”三个教学文化维度,分类分学科探索“台阶课堂”教学模式,构建了“支持性条件、必要条件、创造性条件”三个实施策略系统,梳理了“引入、处理、确定成果”三个教学基本节奏,搭建了“接受支架、转换支架、产品支架”三个台阶教学支架,努力实现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”新课程三维目标,丰富了“卓越课堂”的教学形式,保证课堂教学质量。

(四)多元特色促进优质均衡:以“台阶课程”建设“课程资源中心”

天台岗小学把国家、地方、校本三级课程校本化,完成了“台阶课程”规划。“台阶课程”分为“校本基础课程、校区特色课程、特色项目课程”三个台阶。

(1)第一级台阶:校本基础课程

校本课程第一级台阶为体现天台岗小学办学理念和育人目标的校本基础课程,包括升旗仪式、快乐大课间、校园吉尼斯、科技节、体艺节等制度化的育人活动。

(2)第二级台阶:校区特色课程

校本课程第二级台阶为体现校区特色的校区特色课程。南湖校区科技特色课程,校园里的小雨点气象站、开心农场、走廊体验式科技馆,为校区每个孩子提供科学实践的机会;花园校区彩墨画特色课程,课内与课外实现了沟通,并将彩墨画与京剧脸谱、主题绘画、亲子活动等结合起来;上海城校区篮球特色课程,创编了普及性的篮球操,开展班级篮球赛;管乐特色课程,分年段普及管乐知识;新建的融创校区“国学特色课程”及雅居乐校区“快乐学习训练营”特色课程,也将为学生成长提供丰富的课程资源。

(3)第三级台阶:特色项目课程

特色项目课程立足特长培养,如机器人社团、航模社团、“苗苗杯”篮球队、拉丁舞队、管乐团、彩墨画社等。

三、以“课程资源中心”优化新型学区建设的成效

以“课程资源中心”优化新型学区建设,使各校区形成了各具特色的“课程资源中心”。目前,南湖天台岗小学成为重庆市科技教育实践基地;花园天台岗小学成为重庆市首批少儿美术特色实验学校;上海城天台岗小学成为重庆市篮球与田径传统项目学校、全国“苗苗杯”小学生小篮球赛理事校。

各具特色的“课程资源中心”,培养了一大批“快乐有成”的学童。管乐团远赴维也纳、新加坡参加国际音乐节比赛;篮球队远赴北京、西安、韩国比赛;科技社团参加了全国科技大赛、全球DI大赛。

2011年10月,天台岗小学“新型学区办学模式”,在重庆市义务教育均衡发展现场会上得到推广。《每天都上一个新台阶——天台岗小学幸福教育特色学校建设的思考与实践》发表于《今日教育》2012年第1期。2012年12月,《重庆日报》以《幸福教育:让孩子每天都上一个新台阶》为题,对天台岗小学办学特色进行了报道。

四、以“课程资源中心”优化新型学区建设的启示

在新的时期,办好人民满意的教育,就是要用优质教育满足学生发展的个性化需要。一个学校,多个校区,具备了多元发展的空间和可能;把“多个校区”分别建成多个有特色的“课程资源中心”,做适合学生个性发展的学校,是新型学区建设的可行思路。天台岗小学以“课程资源中心”优化新型学区建设的发展策略,正努力把共享“课程资源中心”变成现实,以实现“以生为本”的优质教育均衡。

策划审稿人:江 洋

   撰 稿 人:李学伟

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