依托文本,落实语言文字训练_浅谈低年级的语言文字训练_爱在杏坛

时间:2019-06-30  栏目:理论教育  点击:8 次

依托文本,落实语言文字训练_浅谈低年级的语言文字训练_爱在杏坛

依托文本,落实语言文字训练——浅谈低年级的语言文字训练

语言文字训练,就我个人理解,是通过这一训练,能够让学生提高感悟语言、积累语言、运用语言的能力。对于这方面的研究,杂志上有许多理论性的文章,大家可以去学习。我主要介绍的是在教学实际中具体的一些做法。

一、依据教材目标,确定训练内容

教材是课堂教学的凭借,各册教材目标的衔接就形成了小学阶段的目标序列,每篇课文的语文训练目标是这一目标序列中的一个环节,环环相扣,训练内容循序渐进。因此,抓住每课训练目标,更好地组织训练过程,是提高训练效果的关键。

如何抓住课文中的训练目标呢?叶圣陶先生曾经指出:“凭这个例子使学生能举一反三,练成阅读和作文的熟练技能”。“这个例子”好比是数学课中的“例题”一样,是一种具有规律性的语句。我们要最大限度地发挥这个“例子”作用。(www.guayunfan.com)

二、挖掘教材因素,设计训练项目

由于教材是以一篇篇完整的课文形式提供给教师的,并不全是为了学生语文训练的需要,因而也不能明显体现训练的有序性。这就需要教师在备课中根据课标的要求,潜心钻研教材,把握课文的语言特点,挖掘教材中潜在的训练因素来精心设计训练项目,随机进行语言文字的训练,把语言文字训练与理解课文内容水乳交融地结合起来。

三、多法并举,落实语言文字训练

1.识字搭桥,发展语言

在识字教学中,注重学生语言文字的训练与培养,利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境,以识字和发展语言同步为目的,进行全方位、多角度的训练。如二年级语文教材《找春天》,我尝试了如下训练:

师:春天来了,春天来了,我们一起来找春天吧?(教师课前在黑板上画了一幅春景大图,图上粘满了“春天的事物”的卡片,这些事物的背面是课文的生字)

师:谁愿意来找找春天?看看春天在哪里啊?(伴着《春天在哪里》的歌声,学生们纷纷到讲台上摘下卡片)

师:看来小朋友们都非常喜欢我们的春天,也用自己的小眼睛发现了春天,可我们不光要找到春天,还要跟春天交朋友哦!春天姐姐告诉老师,你们只要认识了卡片上面的字宝宝,她就能和你们交朋友啦!下面啊,你们赶紧借着上面的拼音把这些字宝宝好好认认吧。要是还有困难,你可以请同桌或者老师帮帮你!(学生开始认字,有的还迫不及待地拿起笔写起来)

识字教学的方法很多,比如:听故事,编故事;猜字谜,编字谜;读顺口溜,编顺口溜等,也各有各的优势,但是无论运用哪种识字方法,我们都不能忘记最关键的一件事——激发学生的识字兴趣。小学低年级语文教学识字量大,内容相对枯燥,在教学过程中,我们应该利用各种教学媒体,创设一些激发孩子识字兴趣的情境,以此来集中他们的注意力,使孩子们在轻松的氛围中愉快地识字。

2.读字当先,理解语言

新课标下的语文课堂,“体会”二字尤为常见,但倘若没有朗读的参与,只一味地干“品”,学生往往找不到语言的感觉,文字的妙处并没有在学生心中烙下印迹。学生对字词句的敏感主要是靠读出来的,以读促思,以读促解,以读促说,以读促写。朗读加深学生体验,朗读促进学生理解,朗读内化学生情感,朗读凸现学生感悟。

例如:在教《两只小狮子》这一课时,我让学生读“懒狮子说:‘我爸爸和妈妈是林中大王,凭着他们的地位,我会生活得很好’”。这句话,并说:“聪明的小朋友,看谁能把自己理解到的东西读出来?”一位同学自告奋勇地读了这句话。我问其他同学:“你们觉得他读得怎么样呀?”一个同学马上站起来给了他这样一段评价:“我觉得他读得很流利,也很有感情,他在课下一定认真地读过课文,这点值得我学习。但我觉得在‘懒狮子’和‘说’字中间加上一个词‘得意洋洋地’会更好些。”说着就范读了一遍。经他这“一石激水”,着实激起了“千层浪”。又有小手举起来了,说:“老师,我觉得还可以加一个‘骄傲地’这个词。”说着昂首挺胸地把这句话又读了一遍。令我惊喜的是我们班的小妥,他不仅加了提示语,还设计了动作,他大声读“懒狮子(拍着胸脯,竖起大拇指,得意洋洋地)说:‘我爸爸……’”。他这一读,前一位同学在听到了来自同学的评价后,认真地说:“谢谢你们,回去我一定在理解和体验的朗读上多下工夫。”

3.插图于文,感悟语言

低年级课文中所采用的图一般色彩鲜艳,具体形象、富有童趣,它能激发学生的学习兴趣,帮助学生认识事物,理解文本内容,培养学生的观察、想象、思维和表达能力,是对学生进行语言文字训练的好材料。尽管“图”是静止的画面,但美丽的图画对小学生很有吸引力。

如人教版二年级下册《北京亮起来了》一课中第二自然段的教学:

长安街华灯高照,川流不息的汽车,灯光闪烁,像银河从天而降。天安门城楼金碧辉煌,光彩夺目。广场四周,彩灯勾画出一幢幢高大建筑物的雄伟轮廓。

这一自然段中,“华灯高照、灯光闪烁、金碧辉煌、光彩夺目”等词将夜幕降临时北京绚丽多彩的灯光尽显无遗。然而,真正要让学生表词达意,却并非易事。语文教学中,很多事物只能意会,不能言传,因此,让学生指着文中插图读读这段话,不讲其意,学生很快便能明白词语的意思。

4.抓词背诵,积累语言

在讲读课文时,抓住课文的重点词组织教学,引导学生领会课文内容,能深化一处,辐射全篇,有效地提高学生理解课文的能力和运用语言文字的能力。小孩子天性好动,如果能将背诵融入玩耍之中,做到“寓背于乐”,不仅可以发扬儿童天性,还可以巩固背诵效果,激发学生背诵兴趣。

如《笋芽儿》一课,用“揉”、“伸懒腰”、“撒娇地说”、“扭动身子”、“钻”等动词语把笋芽儿成长的过程描写得非常具体。在朗读这篇课文时,安排学生一边做动作,一边读,在做做读读中积累语言,深化学生对课文的感悟和理解。

5.架设阶梯,运用语言

叶圣陶老先生曾说过“课文就是例子”,就是告诉我们学生学语文是学课文的语言,课文的表达形式。我们要充分利用教材,让学生在学习课文中感悟运用祖国的语言文字,这样才是真正的学习语文,也才能真正提高语文学习的实效。

(1)想象拓展法

爱因斯坦说过:“一切创造都是从创造性的想象中开始的。想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着知识的进步,并且是知识的源泉。”因此,在教学中模仿文本语言,拓展学生的想象思维,培养创新能力,是我们在教学中永远的追求。

如《要是你在野外迷了路》最后一段教学片断:

①除了课文中介绍的,你还能说出其他判断方位的方法吗?(生回答:根据指南针、东边日出、西边日落、年轮疏密等)

②你能模仿课文的一个小节,把其中的一种判断方法介绍给大家吗?(学生汇报)

(2)填空补白法

我们的语文教材往往都蕴含丰富,“言有尽而意无穷”。有些地方文本语言显得有些简略,内容却有较大的想象空间,这就是文章中的“空白点”。我们要努力寻求这些“空白点”,拓展学生想象空间,丰富语言表象,在发展学生语文能力的同时,发展思维能力,激发学生的想象力和创造潜能。

如《泉水》一文中最后一段“丁冬,丁冬……”教学片断如下:

①欢快的泉水弹着琴跑下山去,她还会经过什么地方?会遇见谁,说些什么?

②学生交流:

生1:泉水流到了美丽的村庄,流到了大海。

师:你能模仿课文中的话说一说吗?

生思考片刻:泉水流过小村庄,美丽的姑娘忙着来挑水,泉水说:“挑吧,挑吧,我的水又清又甜,能够使人们消除一天的疲劳。”

生2:泉水流过田野,稻田大口大口地喝水。泉水说:“喝吧,喝吧,我的水很甜很甜,喝完了,你就能结出又大又饱满的稻子。”

……

(3)操作运用法

著名心理学家皮亚杰说:“儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展。”为此,在语言较为枯燥乏味的科普类文章教学过程中,我们可以让学生在实践中感知,通过动手操作来巩固文本语言文字,充分调动学生的主动性和积极性,使学习成为其内在的心理需求。

如《动手做做看》,这是一个知识类小故事,其中一个片断设计如下:

①品读文本1—5节。

②动手做做,看看和伊琳娜做的结果是否一样。

③指名做实验,要求边做实验边介绍试验的过程和结果。

学生自己动手操作,兴趣盎然,语文教学不能脱离语言,边操作边介绍更是为学生提供了语言训练机会。

(4)情境交流法

爱因斯坦说过:“兴趣和爱好是最好的老师。”在语文教学中,我们应着重创设各种有效情境,以激发学生的学习兴趣,树立学生的自信心,充分调动学生的积极性、主动性,使学生觉得“学习有味”,让他们由“厌学”到“爱学”,由“爱学”到“学会”,由“学会”到“会学”、“善学”,有意识地自觉培养自己的语感。

二年级语文教材的口语交际:《我选我》的延伸——《我的想法》。我采用了书信引入,创设交际话题的方法,激发训练语言的兴趣。

师:1.(模拟收到一封信,激发学生的求知欲。)今天早晨,门房的李师傅给我一封信,说是一位北京的小朋友寄给天师附小二三班同学的,大家想知道是谁吗?想知道信的内容吗?

生:想!

师:那我们就拆开看看。

2.师拆信封,投影出示“王宁”信的内容,指名朗读,其他同学思考。

天师附小二三班的小朋友:

你们好!我是王宁,同学们,告诉你们吧,这几天我心里烦得很。上次班里补选劳动委员,我自己选自己,结果呢,虽然老师和大多数同学鼓励我、支持我,给了我一片掌声,但是,也有几个同学下来一直笑话我,我也不知道该听谁的。听说你们班的同学特别热心帮助人,我想听听大家的意见,我也希望和你们成为朋友,你们有什么话想和我说,就实话实说,自信大胆地表达,给我写信吧!请你们从以下几方面回信吧:

1.我(王宁)选自己当劳动委员,对这件事你怎么看?

(1)先表示赞成还是反对。

(2)再表达自己的理由。

2.如果班里改选干部,你会不会选自己?

(1)发表看法。

(2)竞选“演说”。

我静候你们的佳音!

你的朋友:王宁

2009年9月15日

师:你从这封信中知道了什么?[学生自由谈自己知道的内容,明确口语交际的要求,引出话题,从而出示课题:我的想法(板书)]。

口语交际,顾名思义就是让学生开口说话,在交流中培养学生的表达能力。而说什么?怎么说?又是学生所面临的最大的困难,要让学生开口就必须让学生有“话”可说,这则案例,教师抓住了学生最为关注的话题——我(王宁)选自己当劳动委员,对这件事你怎么看?如果班里改选干部,你会不会选自己?本次的口语交际话题是从本组课文《我选我》中引申出来的,所以,教学伊始,就要从课文内容入手。考虑到学生对课文内容比较熟悉,本环节设计了收信读信的形式,增强新颖性和亲切感,让学生有了不得不说的冲动。老师进而抓住这样的“冲动”引导学生说理由,提建议,并让学生之间充分交流,营造愉悦的口语交际氛围。

综上所述,在语文这方田地,让我们站稳自己的脚跟,引导学生走进文本,亲密接触语言文字。操千曲而后晓声,观千剑而后识器。唯有这样,才能让我们的语文课堂充满语文味,也唯有这样,才能真正培养学生运用语言文字的能力。

(此文为2010年甘肃省义务教育学科专家研修作业)

陈燕香(课程专家/团队)点评:

此案例构思巧妙,设计新颖,切合低年级学生特点,比较完美地诠释了语文学科的人文性特点。独具匠心的教学设计,富有特色的情境创设,巧妙艺术的导引点拨,富有感召力的语言激励,机智灵活的生成处理,合理得体的评议评价……无不体现出杨老师超凡的智慧和才艺,值得学习、借鉴和推广。

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