依托文本，落实语言文字训练_浅谈低年级的语言文字训练

依托文本，落实语言文字训练_浅谈低年级的语言文字训练_爱在杏坛

依托文本，落实语言文字训练——浅谈低年级的语言文字训练

语言文字训练，就我个人理解，是通过这一训练，能够让学生提高感悟语言、积累语言、运用语言的能力。对于这方面的研究，杂志上有许多理论性的文章，大家可以去学习。我主要介绍的是在教学实际中具体的一些做法。

一、依据教材目标，确定训练内容

教材是课堂教学的凭借，各册教材目标的衔接就形成了小学阶段的目标序列，每篇课文的语文训练目标是这一目标序列中的一个环节，环环相扣，训练内容循序渐进。因此，抓住每课训练目标，更好地组织训练过程，是提高训练效果的关键。

如何抓住课文中的训练目标呢？叶圣陶先生曾经指出：“凭这个例子使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。“这个例子”好比是数学课中的“例题”一样，是一种具有规律性的语句。我们要最大限度地发挥这个“例子”作用。(www.guayunfan.com)

二、挖掘教材因素，设计训练项目

由于教材是以一篇篇完整的课文形式提供给教师的，并不全是为了学生语文训练的需要，因而也不能明显体现训练的有序性。这就需要教师在备课中根据课标的要求，潜心钻研教材，把握课文的语言特点，挖掘教材中潜在的训练因素来精心设计训练项目，随机进行语言文字的训练，把语言文字训练与理解课文内容水乳交融地结合起来。

三、多法并举，落实语言文字训练

1.识字搭桥，发展语言

在识字教学中，注重学生语言文字的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。如二年级语文教材《找春天》，我尝试了如下训练：

师：春天来了，春天来了，我们一起来找春天吧？（教师课前在黑板上画了一幅春景大图，图上粘满了“春天的事物”的卡片，这些事物的背面是课文的生字）

师：谁愿意来找找春天？看看春天在哪里啊？（伴着《春天在哪里》的歌声，学生们纷纷到讲台上摘下卡片）

师：看来小朋友们都非常喜欢我们的春天，也用自己的小眼睛发现了春天，可我们不光要找到春天，还要跟春天交朋友哦！春天姐姐告诉老师，你们只要认识了卡片上面的字宝宝，她就能和你们交朋友啦！下面啊，你们赶紧借着上面的拼音把这些字宝宝好好认认吧。要是还有困难，你可以请同桌或者老师帮帮你！（学生开始认字，有的还迫不及待地拿起笔写起来）

识字教学的方法很多，比如：听故事，编故事；猜字谜，编字谜；读顺口溜，编顺口溜等，也各有各的优势，但是无论运用哪种识字方法，我们都不能忘记最关键的一件事——激发学生的识字兴趣。小学低年级语文教学识字量大，内容相对枯燥，在教学过程中，我们应该利用各种教学媒体，创设一些激发孩子识字兴趣的情境，以此来集中他们的注意力，使孩子们在轻松的氛围中愉快地识字。

2.读字当先，理解语言

新课标下的语文课堂，“体会”二字尤为常见，但倘若没有朗读的参与，只一味地干“品”，学生往往找不到语言的感觉，文字的妙处并没有在学生心中烙下印迹。学生对字词句的敏感主要是靠读出来的，以读促思，以读促解，以读促说，以读促写。朗读加深学生体验，朗读促进学生理解，朗读内化学生情感，朗读凸现学生感悟。

例如：在教《两只小狮子》这一课时，我让学生读“懒狮子说：‘我爸爸和妈妈是林中大王，凭着他们的地位，我会生活得很好’”。这句话，并说：“聪明的小朋友，看谁能把自己理解到的东西读出来？”一位同学自告奋勇地读了这句话。我问其他同学：“你们觉得他读得怎么样呀？”一个同学马上站起来给了他这样一段评价：“我觉得他读得很流利，也很有感情，他在课下一定认真地读过课文，这点值得我学习。但我觉得在‘懒狮子’和‘说’字中间加上一个词‘得意洋洋地’会更好些。”说着就范读了一遍。经他这“一石激水”，着实激起了“千层浪”。又有小手举起来了，说：“老师，我觉得还可以加一个‘骄傲地’这个词。”说着昂首挺胸地把这句话又读了一遍。令我惊喜的是我们班的小妥，他不仅加了提示语，还设计了动作，他大声读“懒狮子（拍着胸脯，竖起大拇指，得意洋洋地）说：‘我爸爸……’”。他这一读，前一位同学在听到了来自同学的评价后，认真地说：“谢谢你们，回去我一定在理解和体验的朗读上多下工夫。”

3.插图于文，感悟语言

低年级课文中所采用的图一般色彩鲜艳，具体形象、富有童趣，它能激发学生的学习兴趣，帮助学生认识事物，理解文本内容，培养学生的观察、想象、思维和表达能力，是对学生进行语言文字训练的好材料。尽管“图”是静止的画面，但美丽的图画对小学生很有吸引力。

如人教版二年级下册《北京亮起来了》一课中第二自然段的教学：

长安街华灯高照，川流不息的汽车，灯光闪烁，像银河从天而降。天安门城楼金碧辉煌，光彩夺目。广场四周，彩灯勾画出一幢幢高大建筑物的雄伟轮廓。

这一自然段中，“华灯高照、灯光闪烁、金碧辉煌、光彩夺目”等词将夜幕降临时北京绚丽多彩的灯光尽显无遗。然而，真正要让学生表词达意，却并非易事。语文教学中，很多事物只能意会，不能言传，因此，让学生指着文中插图读读这段话，不讲其意，学生很快便能明白词语的意思。

4.抓词背诵，积累语言

在讲读课文时，抓住课文的重点词组织教学，引导学生领会课文内容，能深化一处，辐射全篇，有效地提高学生理解课文的能力和运用语言文字的能力。小孩子天性好动，如果能将背诵融入玩耍之中，做到“寓背于乐”，不仅可以发扬儿童天性，还可以巩固背诵效果，激发学生背诵兴趣。

如《笋芽儿》一课，用“揉”、“伸懒腰”、“撒娇地说”、“扭动身子”、“钻”等动词语把笋芽儿成长的过程描写得非常具体。在朗读这篇课文时，安排学生一边做动作，一边读，在做做读读中积累语言，深化学生对课文的感悟和理解。

5.架设阶梯，运用语言

叶圣陶老先生曾说过“课文就是例子”，就是告诉我们学生学语文是学课文的语言，课文的表达形式。我们要充分利用教材，让学生在学习课文中感悟运用祖国的语言文字，这样才是真正的学习语文，也才能真正提高语文学习的实效。

（1）想象拓展法

爱因斯坦说过：“一切创造都是从创造性的想象中开始的。想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着知识的进步，并且是知识的源泉。”因此，在教学中模仿文本语言，拓展学生的想象思维，培养创新能力，是我们在教学中永远的追求。

如《要是你在野外迷了路》最后一段教学片断：

①除了课文中介绍的，你还能说出其他判断方位的方法吗？（生回答：根据指南针、东边日出、西边日落、年轮疏密等）

②你能模仿课文的一个小节，把其中的一种判断方法介绍给大家吗？（学生汇报）

（2）填空补白法

我们的语文教材往往都蕴含丰富，“言有尽而意无穷”。有些地方文本语言显得有些简略，内容却有较大的想象空间，这就是文章中的“空白点”。我们要努力寻求这些“空白点”，拓展学生想象空间，丰富语言表象，在发展学生语文能力的同时，发展思维能力，激发学生的想象力和创造潜能。

如《泉水》一文中最后一段“丁冬，丁冬……”教学片断如下：

①欢快的泉水弹着琴跑下山去，她还会经过什么地方？会遇见谁，说些什么？

②学生交流：

生1：泉水流到了美丽的村庄，流到了大海。

师：你能模仿课文中的话说一说吗？

生思考片刻：泉水流过小村庄，美丽的姑娘忙着来挑水，泉水说：“挑吧，挑吧，我的水又清又甜，能够使人们消除一天的疲劳。”

生2：泉水流过田野，稻田大口大口地喝水。泉水说：“喝吧，喝吧，我的水很甜很甜，喝完了，你就能结出又大又饱满的稻子。”

……

（3）操作运用法

著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”为此，在语言较为枯燥乏味的科普类文章教学过程中，我们可以让学生在实践中感知，通过动手操作来巩固文本语言文字，充分调动学生的主动性和积极性，使学习成为其内在的心理需求。

如《动手做做看》，这是一个知识类小故事，其中一个片断设计如下：

①品读文本1—5节。

②动手做做，看看和伊琳娜做的结果是否一样。

③指名做实验，要求边做实验边介绍试验的过程和结果。

学生自己动手操作，兴趣盎然，语文教学不能脱离语言，边操作边介绍更是为学生提供了语言训练机会。

（4）情境交流法

爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”在语文教学中，我们应着重创设各种有效情境，以激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，充分调动学生的积极性、主动性，使学生觉得“学习有味”，让他们由“厌学”到“爱学”，由“爱学”到“学会”，由“学会”到“会学”、“善学”，有意识地自觉培养自己的语感。

二年级语文教材的口语交际：《我选我》的延伸——《我的想法》。我采用了书信引入，创设交际话题的方法，激发训练语言的兴趣。

师：1.（模拟收到一封信，激发学生的求知欲。）今天早晨，门房的李师傅给我一封信，说是一位北京的小朋友寄给天师附小二三班同学的，大家想知道是谁吗？想知道信的内容吗？

生：想！

师：那我们就拆开看看。

2.师拆信封，投影出示“王宁”信的内容，指名朗读，其他同学思考。

天师附小二三班的小朋友：

你们好！我是王宁，同学们，告诉你们吧，这几天我心里烦得很。上次班里补选劳动委员，我自己选自己，结果呢，虽然老师和大多数同学鼓励我、支持我，给了我一片掌声，但是，也有几个同学下来一直笑话我，我也不知道该听谁的。听说你们班的同学特别热心帮助人，我想听听大家的意见，我也希望和你们成为朋友，你们有什么话想和我说，就实话实说，自信大胆地表达，给我写信吧！请你们从以下几方面回信吧：

1．我（王宁）选自己当劳动委员，对这件事你怎么看？

（1）先表示赞成还是反对。

（2）再表达自己的理由。

2．如果班里改选干部，你会不会选自己？

（1）发表看法。

（2）竞选“演说”。

我静候你们的佳音！

你的朋友：王宁

2009年9月15日

师：你从这封信中知道了什么？［学生自由谈自己知道的内容，明确口语交际的要求，引出话题，从而出示课题：我的想法（板书）］。

口语交际，顾名思义就是让学生开口说话，在交流中培养学生的表达能力。而说什么？怎么说？又是学生所面临的最大的困难，要让学生开口就必须让学生有“话”可说，这则案例，教师抓住了学生最为关注的话题——我（王宁）选自己当劳动委员，对这件事你怎么看？如果班里改选干部，你会不会选自己？本次的口语交际话题是从本组课文《我选我》中引申出来的，所以，教学伊始，就要从课文内容入手。考虑到学生对课文内容比较熟悉，本环节设计了收信读信的形式，增强新颖性和亲切感，让学生有了不得不说的冲动。老师进而抓住这样的“冲动”引导学生说理由，提建议，并让学生之间充分交流，营造愉悦的口语交际氛围。

综上所述，在语文这方田地，让我们站稳自己的脚跟，引导学生走进文本，亲密接触语言文字。操千曲而后晓声，观千剑而后识器。唯有这样，才能让我们的语文课堂充满语文味，也唯有这样，才能真正培养学生运用语言文字的能力。

（此文为2010年甘肃省义务教育学科专家研修作业）

陈燕香（课程专家/团队）点评：

此案例构思巧妙，设计新颖，切合低年级学生特点，比较完美地诠释了语文学科的人文性特点。独具匠心的教学设计，富有特色的情境创设，巧妙艺术的导引点拨，富有感召力的语言激励，机智灵活的生成处理，合理得体的评议评价……无不体现出杨老师超凡的智慧和才艺，值得学习、借鉴和推广。