一种有效的教学形式_研究生的讨论班_鉴往思来

一种有效的教学形式_研究生的讨论班_鉴往思来_研究生

第二节　一种有效的教学形式——研究生的讨论班

多年来，在研究生的培养过程中，国内外不少学者都普遍采用一种被称为讨论班（Seminar）的教学形式。实践证明，这是一种行之有效的教学形式，它对培养和开发研究生的智能、引导研究生独立地学习和研究都是很有好处的。复旦大学较早采用这种教学形式，特别是数学系和数学研究所，早年就由著名的老一辈数学家倡导并沿用至今，较好地提高了研究生的培养质量。这里结合复旦大学历年来研究生的教学实践，就讨论班这一教学形式的一般做法、教学特点和初步评述作些分析和讨论，以利进一步更新、完善和提高这一教学形式。

一、一般做法

这种讨论班教学形式的具体做法分为“确定专题—个人准备—集体研讨”三个步骤。讨论班每周举行1～2次，按专业组织报告讨论会，每次讨论会均围绕一个专题展开讨论。讨论会前，由导师根据该专业的培养方案，从某门课程或专题研究中的难点或学科前沿的问题中确定专题，布置该专题所涉及的有关内容。接着，研究生根据专题内容、思想，查阅国内外文献和有关资料，总结掌握在这个领域里前人所做的工作和成果，了解最新的研究动态，写出小综述或心得。然后，由导师组织集体研讨，研究生轮流上讲台报告，阐述自己的观点和见解。在场的其他师生可随时提问、质疑，互相磋商、交流。遇到难点，导师在关键处指点，指出进一步探索的思路和方法，或指导研究生进一步查阅参考文献和资料，找出正确答案。讨论会上，有时则由导师介绍国内外最新研究成果，开阔大家的眼界；有时导师介绍自己的研究思想和研究过程中发现的新问题，启发研究生开展独立研究和分析问题的能力。最后，由导师根据每次讨论的记录要点，结合研究生写的读书报告，进行综合平衡，评定分数并记载成绩。

二、教学特点(www.guayunfan.com)

采用讨论班这种教学形式有利于克服传统的满堂灌教学方法的弊端，有利于开发研究生智能和提高研究生独立钻研、独立分析思考问题的能力。它的主要特点有以下几点。

1.适宜于各专业基础课的教学和各种专题研讨，是一种学术气氛浓厚而活跃的小型学术报告会。其一，讨论班有不同层次的人员参加，包括同专业各研究方向的硕士、博士研究生，也有相关学科、专业的部分研究生和青年教师，还有研究生的指导教师。这样就集中了该学科和相关学科的智慧和力量，保证讨论班所研究和讨论的问题有一定的学术水准；其二，讨论的问题和内容是由导师根据培养方案中规定要达到的基本要求而确定的，一般是某门课程中的部分章节和专题研究中的疑难点和争议问题，也可能是学科发展前沿的问题。在讨论时，要求师生各抒己见，提倡学术民主，活跃学术空气。

2.较好地发挥和调动了教与学两者的积极性。一方面使研究生跳出了单纯靠教师讲课的框框限制，学习的积极性、主动性和创造性得到充分发挥，促使研究生自觉刻苦钻研、独立思考和分析问题，有利于活跃学术思想、开阔科研思路；另一方面指导教师的主导作用得到充分发挥，体现出导师的指导、启发作用。导师把着眼点放在启发诱导上，对研究生不是“抱着走”、当“保姆”，而是“指引走”、当“参谋”。同时，使师生关系更加融洽，体现出师生携手共进，一起探讨新问题、新规律和新事物。

3.克服和避免了“一次考试定全局”、“高分低能”等弊端。讨论班的考试方式可以通过口试、读书报告、综合报告、写小课题研究等来实现，并将整个研讨过程作为考核能力的重要环节之一。这样，对研究生各方面能力的了解比较全面和客观，比以往一直沿用的闭卷笔试方法要优越得多。

三、初步评述

从毕业研究生反馈信息和历年实践的情况看，讨论班这一教学形式产生了较好的教学效果。

1.有利于开阔研究生视野，巩固和拓宽了知识面。当今科学技术发展迅速，新理论和新方法不断涌现。任何一个教师都很难全面掌握各个分支学科前沿的发展动态，而讨论班这种教学形式促使教师不断地学习各学科领域里的新内容和新知识，掌握更丰富的资料和更多的信息，在讨论班上启发、引导研究生。这样也使研究生了解到各分支学科的发展情况和趋势，大大开阔了研究生的视野，拓宽了研究生的专业知识面。

2.有利于提高研究生查阅文献和综合、整理分析资料的能力。因为要作一次报告，必须自己查阅国内外有关期刊、书籍，掌握大量的资料，从中获得新的信息。对掌握的资料和信息进行综合、整理和分析，写成书面报告，上台讲述自己的见解，回答老师的提问，跟同学和老师一起讨论。这些对培养研究生的思维能力、综合分析能力及语言表达能力都很有好处。而这些能力的培养，对今后从事科研和专门技术工作及教学工作的研究生来说，都是极为重要的。

3.有利于提高研究生的外语水平。研究生通过阅读大量的外文资料，大大地提高了自己的专业外语阅读速度。在讨论班上，有的导师还要求研究生用外文宣讲，这对研究生外语水平的提高更有促进作用。一位计算机系的毕业研究生说：“在讨论班上，用英文宣讲，虽然压力不小，但收获也大，觉得英文水平（包括基础和专业知识）提高明显，这种教学方式，至今仍给我留下了深刻的印象。”

四、问题探讨

1.讨论班教学是否应具备一定的基础和条件？回答是肯定的。因为任何一种成功的教学法，都是经过人们长时间的摸索和实践逐步形成的。而这个发展过程本身就需具有一定的基础和条件，其表现可从以下两个方面来看。一是，本学科专业的师资力量和科研基础应具备一定的实力，学术梯队中应有一批在业务水平上较突出的学者或学术带头人。作为讨论班的组织者（任课教师）应有相当的教学实践经验和学术水平，比较全面地掌握本学科专业的发展前沿动态。否则，将无法起到组织、启发和引导学生的作用；二是，在本学科专业范围内，应有一定量的学生（个体）人数。同时，要求学生具有一定的专业基础知识，从这一点看，入学的研究生多数已有较好的“三基”水平。因此，对专业学位基础课采取讨论班教学形式是适宜的。

2.以讨论班的形式开展教学，势必汇集一定数量的研究生（个体）进行，这样的群体活动与个体主观能动性的发挥及贯彻因人施教的关系又是如何的呢？我们认为，这对研究生（个体）成长和发展来讲，应该说是有利的。通过集体研讨环节，能提高每个人本身的智能和独立思考问题的能力。教师也容易在讨论中有比较地发现优秀人才，对学生的薄弱之处，也可及时地有针对性地进行指导和帮助。而采用其他教学法，则往往忽视或掩饰这一不易了解到的问题。

3.讨论班教学要不要形成一种固定的模式？回答这个问题，除如上所述讨论班需具备一定的条件外，还要从本学科专业所处的环境和组织者的责任心，以及教学的指导思想、目的、内容等方面的问题来考虑。何况研究生的专业门类如此之多，只采用一种统一的模式没有必要。因此，讨论班不应视为一种固定不变的模式并完全照搬地加以实施，而应根据各专业和各门课的特点及具体情况来确定。既可采用讨论班形式的同时，结合运用其他形式，也可以采用更灵活多样的形式，以最终达到提高教学效果为目的。

总之，讨论班这种教学形式，在一定的教学范围内确实收到了较好的效果，尽管目前还存在一些问题，如组织研讨工作比较费时、如何客观地评定学生的成绩等还需要研究和改进，以便进一步更新和完善。但实践证明，这种教学形式是可行的，是有发展前景的，我们应不断地总结经验，积极地进行探索，不断提高教学效果，保证培养出高质量的研究生。