一节让人耳目一新的语文课_工作智慧_班主任

一节让人耳目一新的语文课_工作智慧_班主任

一节让人耳目一新的语文课

上午第三节课，我坐在了马桂丽老师的课堂里。马老师向全校老师展示的是《登山》第二课时，四十分钟的时间过去了，我被马老师巧妙的环节设计所折服。

一、由表及里，层层深入，对话文本

上课伊始，教师让学生自读课文，提出不明白的问题，学生或就标点提问，或就词语提问，或就文章中的句子提问。当一个学生提出：不太明白列宁所说的那段话的意思（具体指的是课文最后一个自然段）。教师就顺次开讲——就是因为我害怕它。先让学生明白这句话中的“我”指的是谁，“它”指的又是什么？至此，再联系前文找出描写小路的句子，并谈一谈这是一条怎样的小路，还可以结合课文插图来说，学生的活动是多样的。与文本对话，联系生活经验理解“只能容一只脚”的路到底有多宽；又抓住人物的语言——“路太窄，又太危险……”，“您不能从这儿过”，来体会小路的“窄”与“险”；对话重点词语——“贴着”、“碎小”、“狭窄”、“慢慢”、“移动”来体会小路的“窄”与“险”；阅读课文插图加深对文字的理解。

学生学习到这，似乎已经有些词穷了。教师发挥主导作用，点拨学生找找、读读直接或间接描写列宁的句子，学生随即体会道，“他知道列宁头昏目眩了。”间接地突出了小路的险，接着学生又从直接描写列宁的句子中找出了能够突出小路险的词语“站立了几秒钟”、“定了定神”、“小心”、“移步”，在反复朗读中，学生体会到了这是间接地突出了小路的险，与后文“因为我害怕它”紧紧呼应。而后再去引领学生体会“不慌不忙”、“一步一步”，透过文字，表达情感，一步步地走进了列宁的内心世界，并品味人物品质。(www.guayunfan.com)

当“他们登上山顶后”，教师引导学生或读出喜悦，或读出欣喜，或读出轻松的语气，以读代讲，读中品味，品味那优美的景色和句子。

在这部分内容的教学中，教师顺学而导，多种语文学习方法融为一体，对话文本，阅读插图，让文字、图片一一跳跃起来，揣摩人物的内心活动，以此来对话文本。

二、前后比较，合作学习，读透文本

比较，既是一种好的思维方法，也是一种很好的学习方法。教师正是运用了比较学习法，让学生合作学习叙述列宁和巴果茨基第二次登山的部分，找找与第一次登山不同的地方。教师鼓励学生大胆发言，同时也要认真倾听其他伙伴的发言。几分钟过后，学生畅谈想法：其一，目的不同；其二，顺序不同；其三，勇敢的程度也不同，随后教师设问：列宁在下山的时候，为什么主动选择那条窄而险的小路，而且还要主动先走呢？此时，再去引导学生体会列宁所说的那段含义深刻的话，可谓是水到渠成。一道巩固练习，则再一次加深了学生对文本的理解——列宁锻炼自己的意志。有的则用上了书上的词语：随时随地、每时每刻；有的则用上了书以外的词语：经常、分分秒秒、天天、自觉地……一个又一个的词语被填进了句子中，学生充满激情地朗读着。其实，这也正是学生对文本的深度理解啊！

教师不仅注重了语文学科工具性的特点，同时也渗透了语文学科所具有的人文性的特点，而工具性与人文性的统一才是语文课堂所要追求的。马老师对学生人文思想的渗透，也达到了“随风潜入夜，润物细无声”的境地。

一堂课下来，我心中充满了敬佩，敬佩教师那巧妙的教学设计，敬佩教师对教材的深层解读，更加敬佩教师对课堂的不懈追求。现在，又不禁让我想起这样的一句诗：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。