首页 理论教育 阳光普照式的小班化教学_小班化教育实验方

阳光普照式的小班化教学_小班化教育实验方

时间:2022-06-30 理论教育 版权反馈
【摘要】:阳光普照式的小班化教学_小班化教育实验方二、阳光普照式的小班化教学黄慧玲小班化教学是深化小学素质教育的重要举措。我校“小班化教学”实验近三年,教师们更新了教育观念,增强了教研意识,提高了科研能力。由此,小班化教学得到了社会的认可,受到了学生和家长的欢迎。大班授课是教师根据已备好的教案进行教学,学生跟着教师转,而小班化教学过程的设计、方法的确定,是在吃透教材、了解学生的基础上安排的。

阳光普照式的小班化教学_小班化教育实验方

二、阳光普照式的小班化教学

黄慧玲

小班化教学是深化小学素质教育的重要举措。我校“小班化教学”实验近三年,教师们更新了教育观念,增强了教研意识,提高了科研能力。实践证明,小班化教学最大的受益者是学生,它激活了学生的聪明才智,促使他们全面而富有个性的发展;为他们提供了充分自主的学习空间,与传统的“大班”相比,小班化教育的教学质量,学生的综合素质等都高于传统教学班。由此,小班化教学得到了社会的认可,受到了学生和家长的欢迎。

阳光普照式的小班化教学,它有以下几个本质的特征:

教育的均等性(www.guayunfan.com)

对每个学生实行等距离教育,即教师对各类学生的关怀、教育都一视同仁,让每个人各得其所,在原有基础上得到发展。

教育的充分性

提高活动的频率,增加师生间、生生间的交往密度,使每个学生平均得到教师关怀、辅导的精力、时间的比扩大,让他们有更多的机会处于活动的中心。

教育的综合性

教育内容的综合,要加强各学科的渗透和联系;教育过程的综合,要达到生理发展和心理发展的统一、情意系统和认知系统的统一;认知活动的综合,要达到知识、能力、智力的整体优化

教育的个体性

充分考虑儿童个体之间存在的差异以及发展的不平衡,在必修课程教学中教师要善于洞察每个学生的个性,对不同学生不同的学习水平、学习速度、学习能力倾向,给予不同的引领、帮助;在发展性课程中应视学生需求而调整教学目标,为每个学生个性特长的发展提供机会。

要实现阳光普照,我们还必须做好以下几方面:

1.教育教学观念的转变

首先要实现教学观的转变。学习不是强加在学生身上的东西,而是具体的人的主体性活动,教学必须以学生为主体,把儿童培养成为一个自主、自立、富有个性的人。其次要实现师生观的转变,要求教师深入学生中间,以饱满的热情和真诚的微笑面对每一个学生,乐于倾听学生的知心话,要勇于接受学生的批评、意见、鼓励学生提出不同的见解和观点,从而建成民主和谐的“绿色通道”。最后要实现教学质量观的转变。改变过去只重结果、不重过程的主观片面的教学质量观,教学活动旨在开发学生的的潜能,体现学生的价值,重在使学生学会学习,学会生活,学会创造。

2.灵活多变的教学组织形式

大班教学的组织形式大多为“秧田式”,学生面对教师依次而坐,教学活动主要是师生的双向交流。在这种交流中,教师的权威因素,有意无意地发挥作用,不利于创新思维的萌发,而且师生之间的交流,也往往局限于教师与少数优生,大多数学生只是“听众”,没有发言机会,得不到教师的激励肯定,思维处于消极或停滞状态,要让每一个学生体会到教师对自己的鼓励,从而在师生心理相容、思想沟通的氛围中激发创新兴趣,关键要体现是师生平等。小班化人数少,教师可以利用师生间的近距离,让学生真切地感受到老师对自己的关注。比如在小组围坐讨论时,教师常坐到学生中间,一起参与讨论,有时走到讨论得不太激烈的小组中间插上几句,学生有不同意见时,教师适时加以赞许;学生提出异议,教师积极分析、采纳,并对这位同学表示肯定等,时间一久,学生就会觉得自己处于安全的气氛而无须做作,而且能够自发地尝试自我实践。这种教学组织形式,对于形成学生的综合素质,极为有利,在这种教学氛围中,学生的求异心理驱使他们更加主动地去思考,学生的创造精神与发散思维,也在潜移默化中得到发展。

3.营造开放的教师空间

我们要坚持“孩子有力量,有创造力”的观点,从不轻易否决学生的“幼稚”的想法,因为这个“幼稚”有时恰恰是童心创造的苗子。墙壁布置什么内容,怎样布置,用什么图案;小组组名怎么取等,我们都要不厌其烦地引发孩子的创造性思维,进行创造性设计,营造班级多样的特色,提供情境以协助学生学习,提高学生学习的意愿,创造良好的学习环境,良好的学习环境是发展学生个性的重要条件,教学空间不变,班级学生减少,就意味着每个学生所占的单位空间有所扩大。有效地运用空间资源,合理地布置教室环境,不但能营造良好的学习氛围、增进学习效果,而且能陶冶学生人格,发展学生个性,培养学生的创造力。因此,我们要充分发挥小班人数少的优势,让每一位学生参与教室布置,共同营造创新氛围,同时在创建环境的过程中学会创造,把教室变成鼓励学生用脑思考及赞美学生学习成果的实验室。首先,规划四角。“图书角”的设置让学生在课余时间或者活动时间自由阅读,在统一印制的纸张上记录自己的读书心得,一句可以,一篇也可以,只要是自己的真实体会和感想;“电教角”中多媒体教学设备的应用让学生走进五彩缤纷的世界,精彩课件的应用让学生学有乐趣;“办公角”让老师走近学生,成为真正的朋友;“活动角”成为学生自主探索求知的乐园。其次,主题单元设置。根据教学要求,各个班级建立了各自不同的主题特点,如“小荷初露”、“智慧树”、“童话世界”、“数字王国”、“智慧园地”等很多活动的主题。

4.调整课程设置。

在规定的基本课程的基础上,活用地方课程课时,调整一些活动课程,开设阅读欣赏、口语交际、实践活动等一些特色的发展性课程。为保证课程设置高质量的实施,取得好的成效,必须根据学生年龄特点,系统制定教学计划,如无现成专业教材,教师要认真备课,注重积累,逐步形成校本教材。

5.改革教学策略、教学方法

在“小班化教学”过程中,教师根据不同类型的教学内容采用不同的教学策略。大班授课是教师根据已备好的教案进行教学,学生跟着教师转,而小班化教学过程的设计、方法的确定,是在吃透教材、了解学生的基础上安排的。课堂上教师不回避问题,根据学生的情况来调整自己的教学方法和进度,给学生提供自主学习的空间,放手让学生独立思考,自主获取知识。灵活多元的教学策略着重于发掘学生的学习潜力,尽可能为他们提供深刻广泛的知识背景,开辟心智训练的广阔天地,最大限度满足学生在掌握知识的全面发展方面不断增长的需要。采用不同的教学策略,使学生不断地产生新疑惑,在高昂的情绪和轻松愉快的氛围中学习,提高学习效率。

6.构建具有“小班化教学”特色的教学评价体系

教学工作是培养人才的过程,评价教学成效是教学工作的根本所在。充分利用小班化的优势对学生采用较之大班更为多元、客观、具有发展性的评价方式,使教育评价真正成为反馈教育质量,进行教育调整的直接根据,从而有力地促进学生的积极发展。教学评价方面,我们不仅要注重教学结果的评价,而且更要注重教学过程的评价,对学生评价设立“阳光档案”,包括学生在一堂课上的表现,周发展评价、月发展评价、学期发展评价,这些评价让学生从烦心的应试评价、惩罚评价中走出来变成了综合评价、过程评价、积极评价,由教师评价变成了教师、家长、同学的评价。

“小班化教学”对学校管理,对教师的素质提出了更高的要求。小班化教学实验体现了学习研究的新概念、新运作、新效益和教学评价的新要求。让每个孩子在小班化教学中张扬个性,发挥潜能,勇敢迎接新世纪科学技术飞速发展的挑战。

免责声明:以上内容源自网络,版权归原作者所有,如有侵犯您的原创版权请告知,我们将尽快删除相关内容。

我要反馈