研究性学习课程的开发者_课题研究在中学

研究性学习课程的开发者_课题研究在中学

一、研究性学习课程的开发者

课程的开发者要处理好两对关系：

第一对是课题与课程的关系。教师要处理好课题研究与课程开发的关系，课题研究可能成功、也可能失败，但课程不能失败。举个典型的例子，在教学中一般要求学生选一些小课题，小课题容易做得深，可有一回有一个爱钻牛角尖的学生偏偏想要研究如何通过蝴蝶效应控制地震、海啸的发生，还说这一研究成果将来可以用于国防事业，希望笔者做他的指导教师。笔者觉得这个问题蛮新鲜的，但是恐怕很难有什么研究成果，不过最终决定不打击他的积极性，并指导他先弄清楚：地震怎么会发生？蝴蝶效应是什么？能否应用于控制地震？经过一年多的研究，他学会了检索信息，学会了有目的地学习，并且真的写下了3万多字的学习笔记，最后竟然报考了中国国防科技大学。当然，他没能控制地震，甚至没能完成一份研究报告。教师主观上都希望学生参加一项课题研究能有一定的成果，让成功的喜悦激励他不断进取，但有时失败带给一名学生的财富可能更多。这位学生的课题失败了，但你能说这次课程没有成功吗？

第二对是普及与提高的关系。有了课程意识，才能正确看待课题成果，从而使研究性学习课程不再是少数学生的专利。教师在指导科技活动时要普及与提高兼顾。英才是全人类的财富，每个教师都要为英才的培养作出贡献。青少年一代的研究能力和创造能力是一个国家综合国力的组成部分。课题研究必须为发展学生的“天才行为”，促进拔尖人才的脱颖而出作出贡献，让他们在学习、交流、展示、竞争、拼搏中成长成熟，早日成为建设祖国的栋梁之才！普及是全民素质提高的要求，每个教师都要通过课程为学生普及科学知识、科学方法、科学精神，这是每位学生都需要的。教师一定要意识到自己是在为学生提供课程服务，而不仅仅是帮助学生完成课题研究。