研究型大学教师队伍专业化建设的原则

研究型大学教师队伍专业化建设的原则_师资队伍发展研究

二、研究型大学教师队伍专业化建设的原则

研究型大学教师队伍有其自身的特点，研究型大学教师队伍专业化建设应在研究型大学教师队伍专业化建设的逻辑基础上理清相应的原则，并依据此原则采取相应措施，推动研究型大学教师队伍专业化发展。

(一)终身性原则

研究型大学教师队伍专业化建设应依据终身性原则，研究型大学教师的职业通常是终身的，并且在其职业生涯中始终强调终身学习。他们需要不断地了解相关专业领域科技前沿的动态，需要不断更新知识结构，需要不断提高教育教学的技能和科研能力，需要不断创新。

(二)独特性原则(www.guayunfan.com)

研究型大学教师队伍建设应遵循研究型大学教师队伍独特性与多样性的特点。研究型大学教师队伍的独特性体现在其是社会的精英，所培养的也是社会的精英，他们具有独特的个性、独到的见解，有较高的个人素质，有很强的创新意识和创新能力，能把社会利益看得高于个人利益、把长远利益看得高于眼前利益，他们的理想和追求已经不是简单地满足市场的需要，而是自我实现与促进社会的发展。

(三)学术性原则

学术是研究型大学的灵魂，是研究型大学教师队伍专业化建设的本质。洪堡认为:“大学正是服务于对纯科学的探究。因此，授课亦仅仅是次要的，大学生活的实质则在于学生在大学生活的几年间和其他有着相同抱负的同龄人一起，将自我融入科学研究之中，为科学和知识的不断普及与升华做贡献。”(9)洪堡确定了学术研究在大学中的重要地位。而学术更是研究型大学教师生存发展的基础，研究型大学教师不仅以学术研究为职业生命，而且要以纯粹的科学研究引领学生的心灵和智慧，以大学问促进大人格，研究型大学的学术研究与教育是彼此互通、互进的。

(四)流动性原则

沈红在《美国研究性大学形成与发展》中论及，“由于各院校机构之间的竞争性需求，杰出的人才往往是各院校竞聘的对象，因此学术人才在学校之间的流动比较普遍，也就是说学校杰出的学者可能会基于新岗位的学术声誉、工作条件、生活待遇乃至地理环境、气候环境等方面的考虑而选择流动”(10)。

(五)学者群体性原则

研究型大学教师队伍的群体意识关系到研究型大学整个学术活动水平的高低。专业化的教师围绕自身群体性的身份特征，围绕研究型大学教育的专业标准形成群体意识，在这种群体意识下开展一系列研究教学活动。