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研究方法_教师学习策略研究

时间:2022-06-30 理论教育 版权反馈
【摘要】:研究方法_教师学习策略研究(三)研究方法1.研究对象通过整群抽样的方式以学校为单位随机在浙江省丽水市和杭州市抽取被试,共发放调查问卷800份,回收718份,其中有效问卷627份,有效率为87.326%。

研究方法_教师学习策略研究

(三)研究方法

1.研究对象

通过整群抽样的方式以学校为单位随机在浙江省丽水市和杭州市抽取被试(表4-3),共发放调查问卷800份,回收718份,其中有效问卷627份,有效率为87.326%。

表4-3 教师学习策略调查问卷初测样本分布(N=627)(www.guayunfan.com)

注:由于存在缺失值,故各类别子项相加之和略小于总数627。

2.研究材料

采用根据图4-1编制的“教师学习策略调查问卷”。该问卷除人口学资料外,一共4个维度50个条目,采用Likert 5点计分,请被调查者根据条目描述内容按自己的实际情况作答,1—5分别表示与实际符合程度从弱到强的5个等级,从“完全不符合”到“完全符合”,3表示“不确定”,高于3分即表示条目描述倾向于肯定。

3.研究程序

首先,根据图4-1的结构进行问卷编制,并将初稿向学习策略研究专家、教育理论专家和教师教育专家征求意见,根据反馈的意见进行修订和调整。一共向苏州大学教育学院、浙江大学教育学院和浙江省中小学教师培训中心的专家发放征求意见稿30份,回收28份。征求意见稿一共70个条目,根据专家反馈建议,对问卷初稿进行修订,删除了确属不妥当的21个条目,增加“信息寻求与管理策略”子维度,并按照可理解性和规划化的要求对全部条目的文字表述进行梳理和调整,形成用以初测的问卷,共50个条目(附录二)。

其次,以整群抽样的方式在浙江省丽水市和杭州市以学校为单位进行调查,委托丽水市教育局及其下属的县(区)教育局联系调查协作学校,由校长利用学校教师集中学习的机会发放调查问卷,请教师仔细阅读调查问卷,根据问卷要求认真作答,当场完成后回收。杭州市由研究者发放并回收。

第三,对回收的调查问卷进行甄别、编号并统一录入。

对回收的调查问卷进行甄别,参照以下标准(李晔、刘华山,2006)剔除无效问卷91份:除了空白较多的问卷、未完成的问卷外,常见的无效问卷还包括:选择单一选项以及回答仅在两个选项间,如全部都选4,或者一半选4一半选5等;随意填答(回答者随机选择答案);漏答太多,一般漏答超过三分之一就按无效问卷处理;错行太多;多人同种答案。对有效问卷进行编号,并编制数据录入编码规则,严格按照规则将问卷作答文本信息转化为电子信息,以备进一步数据分析。

第四,数据预处理。对读入SPSS的数据进行甄别,主要判断极端值和明显不符合编码规则的数据。对存疑数据通过编码序号与原始问卷核对,确保分析数据的准确、完整。

第五,采用探索性因素分析获得“教师学习策略调查问卷”的结构维度,并以验证性因素分析加以检验。根据研究需要,采用SPSS程序中数据随机分割模块将全部数据随机分成两个部分,其中一个用以探索性因素分析,共324份数据,题项与受试者的比例为1∶6.48;另一个用来进行验证性因素分析。由于验证性因素分析中事先需要处理缺失值。常见的处理方法是赋以平均值或中间值(李晔、刘华山,2006),为了保证数据的真实性,本研究将包含缺失值的数据全部删除,一共256份数据,题项与受试者的比例为1∶5.12。

4.统计处理

采用SPSS 17.0软件对数据进行项目分析、项目筛选以及探索性因素分析、信度分析;采用AMOS7.0对探索性分析所获得的结构模型进行验证性分析。研究方法_教师学习策略研究

(三)研究方法

1.研究对象

同教师学习策略的开放式问卷和初测问卷研究对象,详见本章“一”和“二”之研究对象。

2.研究材料与程序

采用自编的开放式问卷(见附录一)向教师进行调查,请他们回答“您认为一个成熟的教师应该具备哪些特征”,要求写出至少3项成熟教师特质。对所有的特质按照近似原则进行归类,获取教师职业成熟度的框架结构。(www.guayunfan.com)

根据开放式问题所获得的结构编制调查问卷,并请教育理论专家、教师教育专家和心理学专家对问卷的结构与表述进行语义分析,根据反馈的意见进行修改和调整,形成初测问卷(见附录二)。问卷一共有59个条目,采用Likert 5点计分,从1到5分别表示条目表述由“完全不符合”到“完全符合”。问卷中的反向题在数据分析前均全部进行转换,所有条目得分越高表示符合程度越强,其中以3分为临界值,高于3分表示职业成熟度较好。

在丽水市以整群抽样的方式选择部分学校的教师进行问卷调查,要求教师在指定时间内按照统一的指导语如实、认真作答,问卷统一发放并在完成后当场回收。对每份问卷逐一审查并编号,删除漏(不)答达1/3以上、规律作答、回答仅在两个选项间以及雷同问卷,一共删除无效问卷91份,其余均按照统一编码规则录入电脑。

3.数据管理

采用SPSS 17.0中文版对所有数据进行分析。首先,对数据进行预处理,甄别并校正异常值,定义所有变量;其次,通过随机数据选择功能将数据分割成大致相当的两个独立文件,随机地将一个进行探索性因素分析,另一个用以验证性因素分析。研究方法_教师学习策略研究

(三)研究方法

1.研究对象

在浙江省、江苏省、四川省、山东省、重庆市等地以整群方式抽取小学、初中、高中共34所学校的教师为调查对象,共发放调查问卷1600份,回收1442份,回收率为90.13%。对其中明显规则作答、漏答全部题项1/3以上以及未能通过测谎题的问卷进行删除,最后得到有效问卷1197份,有效率为83.01%。其中小学教师479名,初中教师392名,高中教师324名,有效被试结构见表5-1所示:

表5-1 正式测查有效被试的基本情况(www.guayunfan.com)

注:由于有的地方进行学校合并调整,有的中学教师(主要是初中教师)到小学任教,加之,部分学校实行9年一贯制,所以中学教师和小学教师的职称有所交叉。另外,中高职称为“中学高级教师”的缩写,它是目前我国中小学教育中专业技术职务的最高层级,小学高级教师在整个序列中属于中级职称。

“学科”的“其他类”包括信息技术教师、心理健康教育教师和劳动(社会实践)教师。

2.研究材料

采用自编的“教师学习策略问卷”(Teacher Learning strategies Scale,TLSS)进行调查。问卷由知识转化策略、反思质疑策略、观摩探索策略、团队学习策略、自我导向策略和信息管理策略6个部分组成,共36个条目(其中4个条目为测谎题)(附录三)。条目以自陈方式进行描述,采用Likert 5点计分,1—5分别表示条目描述与自身实际状况符合程度的“从不如此”、“偶尔如此”、“基本如此”、“经常如此”和“总是如此”,以3分为临界值,评分越高说明被调查者对条目描述的认同程度越高。经检验,问卷具有良好的测量学指标:总问卷的内部一致性系数为0.928,各子维度的α系数在0.625—0.835之间,分半信度在0.598—0.770之间。通过验证性因素分析对正式施测的数据进行分析,以检验问卷结构的合理性。得到的各项指标依次为:χ2值为2541.756(p<0.001),χ2/df为5.661;GFI、IFI、TLI、CFI分别为0.857、0.837、0.819、0.836,RMSEA值为0.062。由于样本容量比较大,而χ2值对样本容量极其敏感,因此χ2/df值稍大。其余各项指标均较为理想,模型拟合较好。

3.研究程序

以学校为单位进行团体施测。研究者将测试的要求详细向测试组织者进行指导,在学校召集教师集中的时候发放问卷,请教师在规定的时间内真实作答,完成问卷全部条目后统一回收。部分学校因教师集中存在一定难度,故采取个别测试的方式完成。对回收的所有问卷编号进行有效性筛查,按照统一编码录入电脑,并通过SPSS对数据进行进一步审核,对明显的录入错误进行甄别。

4.数据管理

所有数据均采用SPSS进行统计分析,主要采用描述性统计、方差分析、平均数检验中的独立样本T检验和单因素方差分析(ANOVA)。研究方法_教师学习策略研究

(三)研究方法

1.研究对象

同第五章,具体分布见表5-1。

2.研究材料

采用自编的“教师学习策略问卷”(Teacher Learning strategies Scale,TLSS)对教师学习策略进行调查。(www.guayunfan.com)

对教师教学动机的测查采用衷克定、申继亮、辛涛(1999)编制的“教师教学动机量表”。该量表包括“内部动机”、“外部动机”和“外部内化动机”三个子维度,共20个条目,采用Likert 5点计分,从1到5分别表示“完全不符合”到“完全符合”,其中3分为临界值,得分越高表明符合程度越高。以总分作为教学动机强度的指标,分值越高则教学动机越强。研究者没有报告问卷的信效度指标,但其验证性因素分析的拟合指标分别为χ2值为641.24,χ2/df为3.83,GFI、CFI、IFI分别为0.87、0.82、0.82。在本研究中,总问卷的内部一致性系数为0.879,三个分量表的α系数分别为0.874、0.724、0.708。由于问卷编制时以小学教师为测查对象,因此采用验证性因素分析考察其结构的适用性。对部分条目释放残差后,模型的主要拟合指标中,χ2值为529.013(P<0.001),χ2/df为3.413,GFI、IFI、TLI、CFI分别为0.851、0.850、0.813、0.848,RMSEA为0.089,拟合指数比较理想,可以用于本研究。

3.数据处理

所有数据均采用SPSS 17.0for Windows软件进行统计分析,主要统计方法为平均数差异检验、相关分析、典型相关分析。典型相关分析在SPSS的“Analysis”中没有直接模块,但是在程序中预留了一个语法命令。以本研究为例,典型相关分析的语法为:

INCLUDE'C:\Program Files\SPSSInc\Statistics17\Samples\Simplified Chinese\Canonical correlation.sps'.

CANCORR SET1=观摩探索策略团队学习策略反思质疑策略知识转化策略自我导向策略信息管理策略

/SET2=内部动机外部动机外部内化动机.

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