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研究程序_教师学习策略研究

时间:2022-06-30 理论教育 版权反馈
【摘要】:研究程序_教师学习策略研究(二)研究程序首先,对回收的自传作品进行甄别,将不符合要求的加以剔除。

研究程序_教师学习策略研究

(二)研究程序

首先,对回收的自传作品进行甄别,将不符合要求的加以剔除。剔除的标准是:没有阐述自己的学习策略(如论述教学经验)的文章、从思辨的角度阐述教师学习策略重要性的文章、从一般意义上论述教师学习策略的操作且从中难以窥探作者自身实际状况的文章、有明显抄袭嫌疑的文章。

其次,逐篇对意义单元进行编码。意义单元是自传作品中传达一个不可分割地用以编码信息的最小内容,可能是字词、短语,也可能是段落。确定原则是:能体现教师学习具体策略的词句或段落;反映教师对某一阶段专业发展状况的感悟或评价的部分;对教师学习策略的运用产生影响的部分。编码时,尽量采用自传作品中的原有字词作为基础编码,对相近或者类似的表述不进行合并归类,以确保分析扎根于作品。但是,由于部分内容很难选取字词,而是整个段落表述一个基本意思,因此编码时选择了最为接近的短语或词组。经过分析,得到了131个编码,总频次为812,其中关于学习策略的编码为64个,频次数为519,分别占48.85%和63.92%;关于教龄的编码为22个54频次,分别占16.79%和6.65%;关于教师学习策略影响因素的编码为45个239频次,分别占34.35%和29.43%。

第三,对所获得的编码进行提炼和汇总,形成概念类别。由于某些表述具有相似性,为了简化编码,使下一步的分析更有意义,因此对这些编码进行了合并。如原始编码中,关于“教学压力”有如下内容:“害怕上课、不知所措、教学困惑、教学困难、觉得不会教、没有经验、准备不足、手足无措、缺乏教学风格”等,鉴于它们都反映的是教师在教学中所遭遇到的各种意外,因此可以归为一类。

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