训练工场的产生与双元制职业教育的萌芽

训练工场的产生与双元制职业教育的萌芽_西方近代职业教育

四、训练工场的产生与双元制职业教育的萌芽

早在1821年早期工业化时，企业家柯尼希和鲍尔便在符腾堡的一个工厂里设立了一个训练工场。但由于工业革命前夕的德国大部分企业还是工场手工业形式，企业规模小，工人数量少，工厂主对训练工人不感兴趣。直至19世纪下半叶，工业化对训练有素的专业工人的需要开始加强起来。从手工业中训练出来的专业工人所具备的良好素质，促使工业部门把手工业训练的基本结构接受过来，并改进训练过程，使训练适合工业的需要：由于高度的劳动分工，在一个工业劳动岗位上不再需要全面应用一门职业的所有知识和技巧，因而在那里也不可能再全面学会或全面传授一门职业的所有知识和技巧。如果要使一个专业工人能多方面灵活使用，并因而需从工业中获得较为广泛的职业技能，就必须将部分训练从劳动岗位转移到特设的训练工场。这样就必然地促进了训练的系统化，并导致对日益加强起来的职业进行训练，例如设专职训练员等。

1878年，普鲁士经济部长颁布了关于国家铁路管理部门所属训练工场里工人训练的规定，这就是工业企业训练的开始。在学校训练方面，以卡尔·比歇尔（ Karl Bucher）于1877年发表的一篇题为《艺术教育问题与工业的衰落》的文章为标志。在文章里，比歇尔主张按职业训练工人。在此之前，真正从具体职业出发安排的职业训练还未有过。

19世纪70年代末，普鲁士国家经济管理部门在直接由国家控制的工业领域里，首先在铁路维修工场里实行了青年工人训练系统化。这是因为，铁路技术已发展到如此程度，以致已不可能通过传统的手工业训练方式加以掌握，而要求采用手工业中精细劳动的训练。这是一种新的技术性技能训练与传统的规范技术训练相结合的训练方式，并把纪律教育和道德教育放在重要位置上。普鲁士经济管理部门认为，学徒在大工场的劳动环境里的活动，无论对于专业教育还是道德教育都是不理想的，因而采取了这种与大工场分离的训练工场，学徒被置于一名可信的师傅的经常性监督和指导之下。

这种首先作为国家的专业工人训练之工具的训练工场，引起了当时对经济稳定感兴趣的各种政治家和教育家的重视。比如比歇尔就肯定训练工场是未来工艺技术教育的教育机构，因而他们要求普遍设立这种训练工场。(www.guayunfan.com)

铁路工场的学徒训练期为四年，工作时间每天10小时，禁止加班加点，星期日和夜间不劳动，学徒享受日常的生活补贴，每星期工作时间内上课两次，由国民学校教师和工场里的技术人员任教。除此之外，学徒还在公立的部分时间制学校上课。训练划分为两个阶段：①两年的训练工场活动，训练结束时制作一个试件，以检验训练的合格程度；②两年在熟练工人监督下参加不同部门的生产活动。

国家举办的工人训练起了榜样的作用。在直接的技术领域，国家先于私人企业采用了后者直到后来才采用的那些技能训练形式。 1894年，一篇关于工场训练的报道对此描述道：“最初是练习使用锉、锤子和凿子。学徒首先得到一块体积较大、形状不规则的熟铁，要求把铁块精确地加工成一个立方体。在这种看来是简单的工作中，可以出色地训练整个钳工的一切基本技巧并熟练运用起决定作用的锉和凿子。直到立方体所有带有直角的六个面都以清晰的边线相互协调地显示出来，锉得同样大小、十分光滑为止。这样，原来相当大的铁块变得越来越小，但手关节却变得越来越灵活，眼睛越来越锐利，但免不了要流汗，甚至流血。 ”(25)

普鲁士国家铁路工场的训练为后来德国许多大企业的训练作出了榜样，例如奥格斯堡—纽伦堡股份公司机器制造厂、耶拿的卡尔·蔡斯光学仪器厂、盖斯林根的符腾堡金属制品厂、柏林的西门子公司等。这些企业里的训练，在时间、组织、内容上都基本遵循普鲁士国家铁路工场的训练模式。

这种按新的训练方式训练出来的从事精细劳动的工人， 20世纪初开始被称为“专业工人” ，而参加专业工人训练的部分时间制学校被德国技术教育委员会称作“技工学校” 。然而这一贴切的名称却最终并未被人们所接受，这种为青年工人开办的部分时间制学校在工业化前的职业教育理论影响下，却获得了一个与其性质并不相称的“职业学校”的名称。这就是20世纪以来德国双元制职业教育的萌芽。