幼儿园教师的分类研究_幼儿园教师心理测

幼儿园教师的分类研究_幼儿园教师心理测

第三节　幼儿园教师的分类研究

城乡幼儿园、公私立幼儿园教师在专业能力与教育观念上均有其所在群体共有的特征，但群体内的个体又具有不同的个体特征，而且不同群体也会有共有的特征。如果在培训时只考虑这些人口统计学的变量，就会导致同一人口统计学特征的人要接受相同的培训，这虽然有一定的效果，但具有相同人口统计学特征的教师其专业能力水平并不完全一致。显然依据专业能力与教育观念水平对教师进行分类要比依据某种人口统计学特征分类更细致，培训也会更有针对性。同时考虑对于不同职业人格的教师进行同样内容的培训，所采用的方法也常常会有所不同，因此我们以专业能力、教育观念、职业人格作为聚类指标，对教师群体进行分类研究。

一、研究方法与对象

分析的数据为量表编制的调查数据，但由于要计算总分，所以能用于分析的样本只有232名教师。我们采用两步聚类分析方法，以专业能力的分测验、教育观念分量表、职业人格分量表作为聚类变量，对232名幼儿园教师进行聚类分析。统计分析软件为SPSS17.0。

二、结果(www.guayunfan.com)

1.聚类分析结果

通过两步聚类分析，结果发现232名教师被分为三类，第一类教师44名，占19%；第二类教师共109名，占47%；第三类教师79名，占34%。我们取置信度0.95，估计三类教师在各聚类变量上的区间，然后以第一类教师的估计上限作为第一类教师的最高上限，第二类教师的最低下限；第二类教师的估计上限作为第二类教师的最高上限，第三类教师的最低下限；并将第一至三类教师分别用A、B、C表示。划界标准见表8-7。

表8-7　聚类划界标准

根据划界标准，可以看出A、B、C三类教师虽然与量表的划界标准存在一定的差异，但还是比较接近，如A类教师的专业能力分量表得分与总量表得分均处于临界合格教师及以下水平，各分测验的得分也基本处于该区间内；B类教师的专业能力分量表与总量表的得分基本处于合格教师水平，但分测验的得分差距较大；C类教师分量表与总量表得分基本处于良以上区间。

教育观念上划界的标准与量表的划界标准不一致，主要表现为实践中体现的教师教育观念要低于量表的划界标准，而社会倡导的教育观念要高于量表的划界标准。职业人格采用的是原始分，所以量表本身并没有划界标准。

综合来看，无论在专业能力、教育观念还是职业人格方面，A类教师的水平最低，B类居中，而C类最高。这也表明教师的职业素养是一个有机的整体，其专业能力、教育观念与职业人格的发展具有相同的趋势。

2.不同规模幼儿园的教师分类差异

我们将专职教师人数在10人以下的幼儿园称为小型幼儿园，11～30人的称为中型幼儿园，31人以上的称为大型幼儿园。结果发现三类幼儿园各类教师所占的比例存在统计学差异（χ2＝59.406，p＜0.001）。结合图8-6可知，小型幼儿园的A类教师最多，比例高达36.1%，C类最少，仅为12.5%；中型幼儿园的B类教师最多，C类教师为32.5%；大型幼儿园教师中C类最多，达到63.8%，但仍有7.2%的A类教师（如图8-6所示）。

图8-6　不同规模幼儿园的教师分类差异

3.公私立幼儿园的教师分类差异

公私立幼儿园中不同类型教师所占的比例也存在统计学差异（χ2＝8.281，p＜0.05）。公立幼儿园中A类教师的比例为12.8%，C类教师为46.2%；私立幼儿园的相应比例为22.1%与27.9%。表明公立幼儿园中高水平的教师多于私立幼儿园，而临界合格水平的教师低于私立幼儿园。

4.教师职称、最后学历与教师分类的关系

我们统计了教师职称与教师分类的关系，结果发现两者在0.001水平上存在关系（χ2＝18.209）。无职称教师中23.5%为A类教师、24.8%为C类，有职称的相应比例分别为10.1%与51.9%。最后学历与教师分类在0.001水平上存在关系（χ2＝22.767）。最后学历为大专以下的教师中，A类教师的比例为24.7%，C类为21.3%，而大专及以上学历的教师A类的比例仅为7%，C类高达49%。这表明有职称、高学历的教师专业素养最高。

5.教师分类与教龄的关系

以教师分类为自变量，教龄为因变量进行方差分析，结果发现不同教师的教龄差异有统计学意义（F＝5.217，p＞0.01），但A类教师与B类教师的教龄有重叠。A类教师的平均教龄为5.55年，0.95的置信区间为3.31～7.78年，B类教师的平均教龄为6.31年，0.95的置信区间为5.15～7.47年，C类教师的平均教龄为8.89年，0.95的置信区间为7.50～10.27年。

三、讨论与建议

1.教师职业素养是一个有机的整体

在聚类前我们假设不同的教师其专业能力、教育观念与职业人格可能会存在不同的类型，如有些教师专业能力强，但职业人格可能欠缺，有些教师教育观念先进，但专业能力不强。但聚类分析的结果却发现三者是一个有机的整体，其发展趋势基本一致。另外，根据聚类结果也发现个体在各能力上的发展速度是不一致的，因此，在培训中既要注意教师整体职业素养的培养，也要注意教师普遍存在的问题，有针对性地通过训练增强其弱项。

2.教师职业素养并不单纯由人口统计学特征决定

我们常常会根据教师的某些人口统计学特征来对教师进行分类，最常依据的是教师所处地域、单位性质与教师的学历、教龄。研究结果表明，教师的职业素养与上述统计指标存在一定的关系，但并不完全一致。如在不同性质、不同学历水平的教师中均有A类教师。因此，在培训前建议进行职业素养的测评，然后根据分类标准将教师进行分类培训与指导，更能提高培训的针对性。

3.维持现有教师队伍的稳定性是实现“十二五”教育规划的重要基础

要实现“十二五”教育规划，需要增加大量合格的幼儿园教师，但教师专业发展具有阶段性，难以在短时间内超越。研究结果表明，要成为一名合格教师平均需要6.31年，在0.95的置信度下，至少需要3.31年；而要成为一名优秀教师平均需要8.89年，在0.95的置信度下，至少需要7.50年。因此，只有在维持现有教师队伍稳定性的前提下，才能发挥合格教师与优秀教师对新教师的传、帮、带作用，才能使新入职的教师尽快成长为合格教师。

长期以来，受“以社会力量办园为主体”的改革政策的冲击，海南省幼儿教育欠账太多，不少公办幼儿园被推向社会，有些甚至停办、解散。幼儿园教师难以纳入基础教育教师管理体系中，幼儿园教师的权利与义务不均等，社会地位和工资报酬低，一些幼儿园教师无编制。这些问题的长期存在对幼儿园教师队伍造成了很大的影响，教师队伍流失现象严重。研究结果也发现五年以下教龄的教师占到了49.9%，严重影响了幼儿园的教育质量。如果不改变现状，稳定现有的教师队伍，要想维持现状尚属不易，更别奢望完成省“十二五”教育规划提出的艰巨任务。

4.加强现有师资培训，尽快提高现有师资水平

聚类分析结果表明，我省现有19%左右的教师仍处于A类即临界合格教师的水平，这类教师中有超过25%的教师教龄超过5年，已不符合正常的教师专业发展规律。同时，统计分析发现，该类教师学历低，收入少（80%以上月收入低于1200元），培训机会少，一般都在小型幼儿园。这些教师难以单纯通过自身的努力提高其职业素养，也难以负担职后培训的费用。需要有关方面为这些教师提供有针对性的、免费的培训，使其尽快成长为合格教师。

【注释】

[1]海南省教育厅，海南省发展和改革委员会.关于印发《海南省教育事业“十二五”规划》的通知.琼教〔2011〕114号.海南省人民政府网.http://www.hainan.gov.cn/data/zfwj/2011/12/3825/

[2]转引自常宏.幼儿教师的专业发展与成长阶段［J］.早期教育，2004（3）.

[3]海南省教育厅，海南省发展和改革委员会.关于印发《海南省教育事业“十二五”规划》的通知.琼教〔2011〕114号.海南省人民政府网.http://www.hainan.gov.cn/data/zfwj/2011/12/3825/