幼儿游戏概述_幼儿园专业知识

幼儿游戏概述_幼儿园专业知识

第一节　幼儿游戏概述

考点1　幼儿游戏的含义　重点等级★

1.游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容

幼儿游戏就是适合于幼儿玩耍的游戏，以开发幼儿的智力和动作的协调性等为主要的目的。幼儿游戏是让幼儿能在玩中学，学中乐，让父母能和孩子一起快乐成长。如果我们仔细观察周围的幼儿，或是回想自己的童年时代，便不难发现，在一日生活中，除了吃饭、睡觉等生活活动外，幼儿绝大多数的时间都在游戏，而且相比其他活动游戏的次数是很多的。即便是生活、劳动、学习等活动，幼儿也常常是以游戏的形式来进行的，或是将生活、学习、劳动的过程变成游戏活动。可见幼儿喜欢游戏，还喜欢把他们的一切活动游戏化。

不过，游戏化的活动并不是真正意义上的游戏。如游戏化的劳动，是以游戏的形式进行劳动，但并不意味着劳动与游戏等同，并不意味着游戏化的活动成为了游戏。(www.guayunfan.com)

2.游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点

幼儿喜爱游戏并且不断进行游戏，是由幼儿身心发展的特点所决定的。总的说来，幼儿身心发展的水平较低，但发展的速度却很快。

幼儿身心的快速发展是以幼儿的多种需要——运动的需要、交往的需要、操作和探索的需要等等的满足为前提的。由于幼儿的年龄小，实际能力还较差，这些需要很难在真实生活中得到充分满足。为解决身心发展及其需要在现实中与实际能力之间的矛盾，幼儿创造并参与游戏，到游戏中去满足需要，适应生长。

3.游戏是幼儿的自发学习

对幼儿来说，游戏不仅仅是一种消遣，还是幼儿的主要学习方式。那种认为游戏与学习完全对立、甚至认为游戏是“不正经的事”的观念是错误的。幼儿在游戏中学习，在游戏中健康成长。

幼儿在游戏中的学习是一种自发的学习，这种学习与其他形式的学习相比，具有以下三个特点:

(1)学习的目标是隐含的

幼儿在游戏中学习，却没有明显的学习所要达到的目标，对幼儿来说，他并没有明确意识到在某个游戏之后，自己要了解什么、掌握什么、会做什么。但并不是说这种学习没有目标，而是说这种目标是隐含于游戏过程之中的，只要幼儿积极、主动投入游戏，就会在游戏过程中自然地实现某些方面的发展目标。经常进行各种不同类型的游戏，就能达到促进幼儿健康成长、和谐发展的目标。

(2)学习方式是潜移默化的

由于幼儿在游戏中总是伴随着愉快的情绪体验，加上积极性、主动性高，因而幼儿在游戏中的学习是潜移默化的，甚至幼儿自己也不知道他在学习。

(3)学习的动力来自幼儿内部

幼儿在游戏中学习，是为了满足自身的好动、好奇、操作摆弄物体、与人交往等需要，所以游戏中的学习完全是由幼儿的兴趣、喜好、探索等内部动机推动的。

真题回顾

幼儿最喜爱的活动是(A)

A.游戏　　B.上课　　C.学习　　D.科学探索

【解析】游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容。故选A。

考点2　幼儿游戏的特点　重点等级★★

1.游戏是幼儿的自主活动

游戏满足了幼儿的需要，符合幼儿的意愿，因而幼儿乐于游戏并在游戏过程中积极思考与表现，有极强的自主性。游戏是幼儿的自主活动，主要表现在游戏的内容、形式、进程等由幼儿自己选择，而不由成人直接控制。但这并不是说成人对幼儿的游戏没有影响、不起作用，而是说成人不去直接影响、控制幼儿的游戏。例如:教师通过创设环境、提供材料等方式来刺激某一游戏的主题出现，但不是告诉、规定幼儿玩某一主题的游戏。教师作为幼儿游戏的伙伴，在游戏中通过扮演角色来指导。成人对游戏的控制是一种隐性的控制，而不是显性的，是以不干涉幼儿游戏的进行为前提的。

2.游戏无强制性的外在目的

幼儿玩游戏的目的在于游戏活动本身，是为了好玩而游戏，除此之外，别无其他目的。当然，幼儿在游戏的过程中能使自己获得体智德美某方面或某几方面的发展，但这种发展不是幼儿在游戏中有意追求的目的，幼儿在游戏活动过程中也并未意识到游戏的这种作用。幼儿在游戏中，往往更关注游戏的过程，而不是游戏的结果。

教师、家长会意识到游戏所能达到的目的和游戏的功用，但这种目的只是存在于教师、家长头脑中，不能把教师、家长对游戏目标的追求，强加于幼儿身上。而且，游戏所能达到的目的，应该内化成为教师价值观的一部分，在每次、每周、每月、每年的游戏指导中，教师都胸怀着这些目标。这些目标不可能具体化到一次、一周的活动就能实现，因为游戏是幼儿自发的、自主的活动，游戏中的不确定因素很多，偶然性很大，而且游戏的发展性功能也是需要慢慢积累才能显出效应来的。

3.游戏伴随着愉悦的情绪体验

由于在游戏中没有刻意要达到的目标，并不追求某一结果，减轻了为达到目标而产生的紧张和心理的压力，幼儿在游戏中容易取得成功，即使不成功，也会因为是游戏而并不去关注失败，或者说更容易接受失败。因而幼儿在游戏中总是成功的体验强于失败的体验，总是处于愉悦的情绪体验之中。同时，由于游戏满足了幼儿身心发展的基本需要，需要的满足给幼儿带来了快乐。

幼儿的这种愉悦的情绪体验可能表现为笑、手舞足蹈，也可能表现为安静、严肃，或者说是幼儿愿意做的某个动作或活动。只要幼儿在活动中具有满足感、成功感等积极的内心体验，就可以说幼儿具有了愉悦的情绪体验。

4.游戏活动是在假想的情景中发展的

与真实的生活活动相比，游戏总是在假想的情景中开展的，用幼儿自己的话来说，就是“假”的，是“装”的，不是真的。幼儿对游戏的假想表现在:

(1)对游戏角色的假想(以人代人)

幼儿在游戏中必须凭借想象，把自己想象、装扮成某个角色，并接受游戏伙伴所想象、装扮的角色。如在“医院”游戏里，扮演“医生”的幼儿要有医生的动作、语言、表情，并能体会“病人”的疾苦，关心“病人”，为“病人”看病。

(2)对游戏材料的假想(以物代物)

幼儿的游戏离不开游戏材料。有的材料较接近于真实的事物，如布娃娃、玩具汽车等，幼儿在运用这些游戏材料时，需要把这些玩具想象成为真的娃娃、汽车并对其施加类似成人的真实动作，甚至把它们想象为别的类似的东西。

(3)对游戏情景的假想(情景转换)

幼儿在以人代人和以物代物的基础上，通过动作把自己目前的现状想象成生活中的某一情景。

幼儿教师为了实现幼儿园教育的任务、目的，采用游戏的形式进行教学，我们通常把这种活动称为教学游戏或游戏化的教学。从本质上讲，教学游戏是一种教学，是一种寓教于乐、寓教学于游戏之中的活动，而不是游戏。

真题回顾

幼儿获得发展的最佳教育方式是让幼儿(A)

A.进行游戏活动　　B.任其自由发展　　C.学习书本知识　　D.弹琴、画画

【解析】幼儿获得发展的最佳教育方式是让幼儿进行游戏活动。

考点3　幼儿游戏的种类　重点等级★★★

1.从教育的作用上分

游戏内容是丰富多彩的，形式也是多种多样的，分类方法也不相同。我们可以根据游戏的教育作用和特点将游戏划分为两大类:创造性游戏和规则性游戏。

(1)创造性游戏

创造性游戏是幼儿主动地、创造性地反映现实生活的游戏。创造性游戏满足了幼儿好学、好问、好奇、好模仿的心理需求。常见的创造性游戏主要包括角色游戏、结构游戏和表演游戏。

①角色游戏

角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院，等等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏。

②结构游戏

凡利用各种结构材料或玩具进行建构的活动都称之为结构游戏。结构游戏是通过幼儿利用各种不同结构材料动手造型的活动，构造物体或建筑物，实现对周围现实生活的反映。这种游戏对幼儿手的技能训练和发展思维能力有十分积极的作用。

③表演游戏

表演游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏，是幼儿喜爱的游戏之一。幼儿的表演游戏融想象、创造于一体，对幼儿创造能力的培养与发展起着不可低估的作用，表演游戏还能锻炼幼儿的人际交往能力，促进幼儿集体观念的发展和幼儿良好个性品质的形成。为了使幼儿能更好地进行表演游戏并能在游戏中得到发展，教师应对表演游戏进行正确的指导。

(2)规则性游戏

规则性游戏是成人为发展幼儿各种能力而编制的、有明确规则的游戏。一般包括游戏的目的、玩法、规则和结果四个部分。游戏的目的通常是指在游戏中传授知识、培养技能、发展动作和智力的具体任务。规则性游戏主要包括智力游戏、体育游戏、音乐游戏等。

①智力游戏

智力游戏是通过生动有趣的形式，使幼儿在愉快的情绪中，丰富知识，培养技能，发展智力的游戏。它以生动有趣的游戏形式，使幼儿在愉快的活动中完成增进知识、发展智力的学习任务，它将一定的学习因素和游戏的形式紧密结合起来，可提高幼儿的学习兴趣，是进行智育的有效手段。

②体育游戏

体育游戏是以发展幼儿基本动作，增强幼儿体质，促进幼儿身体健康为主的游戏。

③音乐游戏

音乐游戏是在音乐的伴奏或歌曲伴唱下，按一定规则和音乐的要求进行歌曲动作的游戏。该类游戏以动作来表现音乐，以音乐来衬托动作，使动作表现得优美、富有节奏感和表现力。音乐游戏的主要作用是提高幼儿音乐感受力和表现力，培养幼儿活泼开朗的性格。

2.从教师指导上分

我国幼教界对游戏进行了广泛而深入的研究，认为幼儿园游戏的质量和教师对游戏的运用及指导有一定的关系，提出把游戏分为两类:

(1)幼儿自发游戏

这种游戏是由儿童自己思考、组织发起的，游戏的目的在于游戏本身，充分反映了儿童的自主性，所以又称自主游戏。

(2)教学游戏

教师根据教育、教学目的，按照一定的目标设计游戏，旨在促进教育教学任务的完成，因而又称规则游戏。

3.从幼儿社会性的发展上分

当其他幼儿与小组中的幼儿一起游戏时，就产生了社会性游戏，它为幼儿发展彼此之间的良好关系和友谊打下了基础。幼儿的社会游戏分为以下六种:

(1)非游戏行为

幼儿在0～2岁时，没有同任何事物或任何人进行游戏，在房间里闲荡或跟随成人。

(2)旁观游戏

幼儿2岁以后开始观看其他幼儿的游戏，他的兴趣集中在别人的游戏上，而没有参与到游戏中去。

(3)独立游戏

2岁半以后幼儿能自己玩玩具，进行游戏，不参与别人的游戏，似乎没有意识到其他幼儿的存在。

(4)平行游戏

2岁半至3岁半以后的幼儿，在其他幼儿的旁边游戏，也许选择一个和旁边幼儿一样的玩具、材料和活动，虽然把主要精力放在自己的游戏上，但其游戏的方式却类似于其他幼儿。

(5)联合游戏

3岁半至4岁半以上的幼儿，在小组里与同伴交换材料，一起游戏，但事先没有确定游戏的目的。

(6)合作游戏

4岁半以上的幼儿，在小组中大家共同游戏，有预期的目的和目标，如要搭建一个城堡或比赛谁跑得更快。

4.从幼儿认知的发展上分

幼儿的游戏与其知识经验、身心发展水平是直接相连的。可以把游戏分为以下三类:

(1)机能游戏

机能游戏也称实践游戏、练习游戏。0～2岁的幼儿在游戏中，以肌肉活动为主，主要特征是重复操作和自我模仿。幼儿喜欢得到感官刺激，幼儿重复自己行为的目的是获得乐趣，表现自己的能力。

(2)象征性游戏

象征性游戏是儿童游戏的高峰，它反映了符号技能的出现和发展。皮亚杰认为2～7岁儿童的游戏明显出现象征性的组合，此时的游戏有了情节。皮亚杰还认为，象征性游戏并非是一种“货真价实”的模仿性的行为，所以象征性游戏也称假装的游戏。

(3)规则游戏

7～11岁的幼儿能够按照规则去行动，用规则来限制、调整自己的行为。

真题回顾

下列幼儿游戏的种类与其他游戏不属于同一类的是(A)

A.规则游戏　　B.旁观游戏　　C.独立游戏　　D.合作游戏

【解析】幼儿游戏从幼儿社会性的发展上分，可以分为非游戏行为、旁观游戏、独立游戏、平行游戏、联合游戏和合作游戏。故选A。

考点4　幼儿游戏的功能　重点等级★★

1.游戏对幼儿认知的发展的作用

(1)游戏可以丰富并巩固幼儿的知识

幼儿在游戏中对游戏材料的摆弄、操作，有利于丰富、巩固对有关物体性质及物体与物体之间的关系的认识;幼儿与伙伴共同游戏，有利于获得并加深对人与人之间关系的认识。同时，由于游戏来源于幼儿的生活，游戏内容本身就携带有丰富的信息，幼儿在游戏中理解游戏内容的过程，就是丰富、巩固知识的过程。

(2)游戏能促进幼儿智力的发展

由于游戏是幼儿的自主性活动，幼儿在游戏过程中总是处于积极状态之中，他们积极地去感知、观察游戏用的玩具和游戏同伴，去记忆游戏中的角色(角色的名字、动作、语言、表情等)、游戏的内容、游戏的情节，他们总是试图去解决问题，多角度、创造性地解决游戏中所遇到的困难，使思维、特别是创造性思维得到锻炼与发展。

(3)游戏有利于促进幼儿语言能力的发展

游戏使得幼儿彼此之间交往的机会增多，而且有了表达自己思想和倾听他人谈话的需要。在游戏过程中，幼儿之间需要合作与交往，需要用语言来交流思想，商讨办法。正是在这样的过程之中，幼儿的语言逐渐得到了发展。

2.游戏对幼儿社会性发展的作用

幼儿在游戏中既有现实伙伴之间的交往，也有角色间的交往，幼儿正是在这些交往过程中，得以发展社会性。幼儿在分工与合作的过程中，逐渐学会与人相处的技巧、如何尊重他人等。游戏有助于幼儿掌握各种社会准则。幼儿在游戏中还逐渐学会如何制定规则，甚至他们会根据他们的理解修改规则，这使得幼儿对规则有了初步的了解和认识，有利于幼儿理解、适应各种社会生活。幼儿正是通过游戏去积极地认识、理解并内化生活中的各种社会准则的。

3.游戏对幼儿情感发展的作用

幼儿的各种情绪，不管是积极的还是消极的，都需要表现，而游戏是幼儿表达情绪、情感的一种安全、有效的方式，对满足和稳定幼儿情感具有重要价值。

游戏有利于幼儿积极情感的发展。由于幼儿在游戏中总是伴随着愉悦的情绪体验，在这种没有压力、轻松安全的情绪下活动，容易获得成功，这就有利于发展幼儿的成就感、增强自信心;同时，幼儿在游戏中常常需要同伴之间的互助、合作，才能保证游戏的顺利进行，这种游戏的共同体验也有利于培养幼儿关心、同情他人的情感;游戏中还充满了想象，幼儿动手动脑，展现自己的智慧、能力和技巧，创造出各种美好的事物和造型，这就有利于发展幼儿的美感，促进幼儿感受美、表现美的能力的提高。

游戏有助于幼儿消极情绪的疏导，是克服紧张情绪的手段，有助于幼儿控制自己的行为，消除愤怒、厌烦、紧张等消极的情绪体验。

4.游戏对幼儿身体发展的作用

幼儿游戏可以保障幼儿身体的生长发育，促进身体的发展。游戏使幼儿身体的各种器官得到活动，有的是运动量大的，有的是运动量小的;有的是全身活动，有的是局部运动;有的锻炼大肌肉，有的锻炼小肌肉。这些游戏促进幼儿骨骼肌肉的成熟，锻炼幼儿的运动技能和技巧，还有利于幼儿内脏和神经系统的发育。另外，游戏的愉快体验对幼儿身体健康发展也是有重要作用的。

正因为游戏具有上述特点，决定了游戏具有如此巨大、全面的功能。因此，游戏所具有的教育功能必须建立在保障幼儿游戏特点的基础之上，否则游戏的功能就只能是一种空谈。

从总体上说，游戏具有上述四大方面的功能，但并不是任何一个游戏都能同时达到上述四方面的功能，有的游戏只能达到其中的一个或几个。某一游戏能达到发展幼儿认知的功能，也并不是能发展认知每一个方面。游戏的种类不一样，其主要功能也会有差异。而且，游戏功能发挥的情况，与执教老师的教育观念、教育行为、幼儿参与情况等有很大的关联。同一个游戏，不同的教师组织、指导，其功能的发挥情况可能会有很大的差异。作为幼儿教师，应该深刻领会游戏的特点，不断挖掘游戏的教育功能，不仅看到玩具的常规玩法，还应看到并鼓励幼儿从多角度去玩一种玩具、一个游戏。但是也应该注意，教师对游戏、玩具的扩展玩法的追求，只能通过引导幼儿去实现，而不能简单、机械地把教师自己的想法强加于幼儿身上，特别不应在幼儿正积极、主动投入某一游戏时，急于要幼儿向另一个游戏发展。

考点5　如何使游戏成为幼儿园的基本活动　重点等级★

1.重视幼儿的自发性游戏

自发性游戏是指幼儿自己想出来的、自己发起的游戏，这种游戏完全符合游戏的特点，最贴近游戏的本质，也是幼儿最愿意玩的游戏。自发性游戏还特别有利于培养幼儿的自主性、独立性和创造性。只有幼儿有了一定的自主性，幼儿才可能成为自己活动的真正主体，才可能使以自主性为显著特征的游戏成为幼儿的基本活动。

作为幼儿教师，应充分认识自发性游戏的重要作用，准许、支持并鼓励幼儿进行自发性游戏。教师应为幼儿的自发性游戏创造各种条件，如提供时间、场地和材料等。由于自发性游戏是幼儿自己发起的，如果时间、场地和材料不能保证，就很难开展并深入。教师应每天给幼儿一定的自发游戏时间，以及相应的场地、游戏材料等，以保证、促进幼儿自发游戏的开展。在幼儿自发游戏的过程中，教师应给以适当的帮助，如对幼儿精神上的鼓励、对幼儿游戏的关注，或在幼儿需要时提供帮助等。

2.充分利用游戏组织幼儿园各类教育活动

为了实现幼儿园的保教目标，促进幼儿身心和谐发展，教师除让幼儿进行各种游戏活动以外，还要有目的、有计划、有系统地组织幼儿进行各种教育活动，如劳动、参观、上课等。为了既保证教育的计划性、又保证游戏成为幼儿的基本活动，教师必须充分利用游戏组织各类教育教学活动。

教育教学游戏化是指教师遵循一个或几个游戏的特点、利用一种或几种游戏组织教育教学活动。由于教学游戏是教师利用游戏的因素组织的教学，所以十分为幼儿所喜爱、接受。为使幼儿在教学游戏的活动过程中，能更多地体验到游戏的乐趣，教师应以游戏的特点来检验自己组织的教学游戏，如教师心中的目标对幼儿是否是隐含的，幼儿的自主性是否得到发挥，是否注重了过程而不是仅仅追求教学游戏的最终结果，等等。

3.满足幼儿对多种游戏的需要

幼儿对游戏的需要是多种多样的，他们想玩各种各样的游戏，加上幼儿之间存在着很大的个体差异，有的幼儿想玩角色游戏，有的幼儿想玩结构游戏，即使是同一种游戏，幼儿关注的重点、感兴趣的侧面也有差异。各种游戏之间并无好坏、高低之分，任何一种游戏都具有其自身独特的作用。所以，教师应为幼儿提供各种各样的游戏，注意到幼儿的个体差异，满足幼儿的需要。

同时，幼儿对游戏种类的需要又是发展变化的。作为教师，不能总是用以前的观点看待幼儿，应不断观察幼儿游戏的兴趣和对游戏种类的需要，根据幼儿的需要组织游戏。

作为幼儿教师，一定要有正确的游戏观，从幼儿的角度去理解幼儿的游戏，保障幼儿游戏的基本权利，使游戏真正成为幼儿的基本活动。