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有效练习_教学认知的多维解

时间:2022-06-29 理论教育 版权反馈
【摘要】:有效练习_教学认知的多维解3.有效练习为了提高记忆效果,通常方法之一是加大习题训练,做题量相当的练习,以加深理解,加强记忆,这对认知学习会起到了促进作用。因学生的记忆个性而异,这是确定有效练习量要遵循的教学思路。有效练习是高度组织化的练习能够促进记忆的练习所要考虑的因素有:根据教学认知目标,对材料组织化。

有效练习_教学认知的多维解

3.有效练习

为了提高记忆效果,通常方法之一是加大习题训练,做题量相当的练习,以加深理解,加强记忆,这对认知学习会起到了促进作用。但是,练习必须把握好“度”,否则,“题海战术”、“机械训练”,将无助于学习内容的复习记忆,也无助于记忆心理的改善。

练习是尝试回忆的过程,它能使学生发现难于识记的部分,把认知中的刺激信号聚集起来,把时间集中在掌握这些困难的材料上。通过练习和尝试性回忆,在实际运用加深对材料的印象,检查识记的准确性程度,在新与旧、难与易、多与少、广与博等方面,强化建立知识点、语言点之间的联系。

以练习促进再现,教学的关键在于有效练习。关于有效练习,有如下一些观点:

(1)有效练习是适应学生识记个性的练习(www.guayunfan.com)

问题:面对不同的学生,有效练习的数量怎样确定?

一般地,一个知识点、语言点,练习2~3遍就可以记住了,就能够完成识记反射,“事不过三”,就这个道理。

因学生的记忆个性而异,这是确定有效练习量要遵循的教学思路。学生的知识基础、识记个性、认知习惯都是不同的,练习量的确定也就需要有差异。对于学生A,可能需要做3个题目就能够再现提取,而对于学生B,可能需要做5个题目才能够完成识记。这样来确定练习量,都是合理的,也是有效的练习。

(2)有效练习是高度组织化的练习

能够促进记忆的练习所要考虑的因素有:根据教学认知目标,对材料组织化。

材料组织化所要考虑的因素有:认知难易程度、章节联系的广泛性、与学生原有经验的相似成分、与现实生活的比较方式等,这些,都成为确定练习量的所要考虑的识记因素。

有比较丰富的教学经验的教师,深知一个道理:有效练习就是配套练习。即是说,练习量、练习难度,并不是主要的,主要的是建立一个配套练习。因为,配套练习的组织化程度高,形式简约,知识的内在联系强,容易识记、保持、再现,学生耗费的时间和精力是很经济的。

(3)有效练习是目标针对性强的练习

人们大凡都有这样的感受:一件事情临到非去做不可的时候,做起来时间效率最高,事情的过程环节安排也最合理,事物的自身品质也表现得最为真实。其原因,就在于事物的目标针对性强。这对于能够促进教学认知、改善记忆机制的有效练习,也同样如此。

有效练习因识记目标而异,根据要达成的识记目标来确定练习量、练习次数、练习强度。

所记忆的知识点、语言点在知识体系中的地位和作用,是识记,是理解,或是掌握运用,还要与考试要求,与考纲、考点联系起来。即是说,对于某一个知识点,若是简单识记就不需要做深一层的教学要求,若是建立在识记基础上的综合运用,这就要考虑到目标的定位问题,从而确定一个比较恰当的练习量。

就数量而言,一个有效练习并非一定要做大量的题,用“题海”、“题库”的策略去获取记忆,是不恰当的。要知道,人类社会发展到今天,知识的产生以一个相当快的速度在进行着,这就意味着学习过程要接触大量的经验、信息,要识记大量的知识,如果以做太多的练习题来完成识记,任何人的时间和精力都是不够用的,“以数量求质量”的教学方式在这里是有条件的。

(4)有效练习与再现

——再现性强,即有效性高。在一个练习中,以前所学的知识点、语言点反复出现的次数,对于促成记忆有直接的对应关系。根据稳态识记曲线,在完成识记后的很短一段时间内,材料会被迅速遗忘,因此,有效教学要求选择恰当的时机再现,及时复习。

——再现的技巧性是什么?一般地,分散复习在效果上比集中复习优越得多,有意识地选择材料,造成识记——遗忘——再识记——再遗忘的过程;材料的类别搭配,也十分重要,交替复习不同材料比长时间复习同一材料效果更好;同时要重视超额学习,后面的再现比前一次的数量要多一些,给予的刺激强度要大一些。

——有效取决于再现的形式。再现性练习,要求知识点、语言点出现的形式有所变化,变形、变式、变换,与前一次的练习方式有所区别,不落“俗套”。通过形式、方式的不断更替,促成再现与再认之间的融会贯通,使记忆有效达成。

——再现的二次加工作用。对于知识点、语言点的反复呈现和交替出现,表面上看是重复练习,加深记忆,而更进一步的意义在于:再现性练习是信息二次加工的过程,只要以恰当的形式再现,教学认知会有促进,记忆心理会有改善,学生就会有新的收获。

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