游戏培训，让教师爱上园本教研_园本研修这样做

游戏培训，让教师爱上园本教研_园本研修这样做

游戏培训，让教师爱上园本教研

/宁波市江东中心幼儿园　黄芳

在园本教研学习中，教师不仅关注培训学习的内容，还关注使他们掌握这些内容的方法与手段。根据教师学习的特点，我们在“快乐·自主·合作”教师发展性园本教研模式的构建中一直在探索如何创新园本教研培训方式，使之有利于调动教师的主观能动性，让教师们从心里喜欢我们的园本教研活动，让园本教研活动从一开始就能创造出良好的氛围与融洽的气氛，使教师能在园本教研活动中保持良好的、乐观的状态，让整个培训过程充满乐趣、充满活力，教师能积极地完全投入……我们发现游戏培训就是有这样一种神奇的魅力，它让教师爱上园本教研，为我们的园本教研活动注入了无限的生机。

游戏培训最早是从MBA案例教学讨论中发展而来的，体现了“做中学”的思想。各种现代管理实践也告诉我们，游戏培训方法在企业培训中应用较广。1992年，美国已有54%的公司运用游戏法来培训自己的管理人员。

在园本教研活动中开展的“游戏培训”，是指教师在培训者的指导下，从园本教研活动中选择确定的目标，通过游戏的方式主动地获取知识、交流经验、应用知识、解决问题的学习活动，其目的是改变教师接受性的学习状态，构建开放的学习环境，将园本教研培训内容与那些有趣味的、巧妙的、富有创造性的游戏结合起来，提高园本教研活动效益。(www.guayunfan.com)

一、基于认识——把握游戏培训的内涵

1.游戏培训：营造安全打开心扉的快乐式学习

在最初的园本教研活动开展中，很多教师都存在着一种害怕失败、害怕在集体面前回答问题的心态，不敢轻易发言，以此寻求心理上的安全。作为培训者也很难从教师那里得到积极的反馈，来了解园本教研活动的进程。同时，心理学认为：“在每个成人的内心里都有一个‘儿童自我’，潜意识中都存在着游戏的情结。”游戏培训的引入为教师的学习营造了安全、轻松的氛围，让教师在自然情境中边玩边学习。教师们在积极地融入中不自觉地打开心扉，自在地表现自己的个性和能力倾向。也正是游戏这种快乐愉悦的环境，让教师们心态乐观、情绪放松，从而以更积极的状态投入到园本教研学习活动中去。

2.游戏培训，激活经验关注互动的参与式学习

很多心理学研究表明，成人学习的过程需要更多地借助其已有的知识与经验，并且容易受其原有知识、经验、需要、兴趣等因素的影响。因此，培训的一个重要目标就是培训者要激活成人已有的经验和认知，帮助成人理解自己的经验，并从中学习。游戏培训就是一个非常好的参与式学习方式，它通过有趣的游戏活动，设计教师在园本教研活动中可能经历的问题，激活教师已有的经验和知识储备以及对园本教研相关问题的思考和学习兴趣，通过相互交流、共同探讨，使教师之间实现相互启迪、共同提高的经验共享，这其实也是游戏培训所带给我们的核心理念。强调经验的共享事实上就是教师自我反思、自我整理和理清认知系统的过程。

同时建构主义学习理论认为，“学习的本质是一种意义建构，是以学习者已有经验为基础，通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程”，可以从中看出教师的经验共享离不开同伴之间的互动。游戏培训为教师之间、教师与培训者之间搭建了一个经验共享的互动平台，在积极的互动中，教师们对自己的知识或经验有了更多的体悟和觉知，使自己的一些认知图式变得更为清晰明了。

3.游戏培训，在做中深刻感悟的体验式学习

中国的孔子在几千年前就曾说过这样的话：“吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟。”大意是我所听的我可能会忘记，我所看的我可能会记住，我所做的我一定会理解。英国也有类似的谚语：Tell me，and I will forget/Show me，and I may remember/Involve me，and I will understand.这是游戏培训的另一个核心理念——在游戏中体验学习。心理学家库伯也认为：“有效的学习应从体验开始。”游戏培训就是一种非常有效的体验式学习，通过教师们在游戏中的听、说、做、看、想等一系列的思维与行动相结合的渐进过程，推动教师实现自我角色的转变，以及在这种转变过程中的深刻体悟，从而把握园本教研相关的理论要点。

同时，心理学研究也表明，多通道的刺激能更好地加强记忆效果。游戏培训改变了传统的培训方式，充分利用成人学习的特点，尽可能地为教师们营造一个轻松愉快的学习环境。通过视觉、听觉、触觉等多种感觉通道，引导教师积极思考、自我唤醒、大胆表达、多向交流，引导她们在游戏表现和体验中反思自己的经验与观念，在交流中学习同伴的长处。正如心理学家罗杰斯所说：“能够影响一个人行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。”

二、关注多元——探寻游戏培训的多种形式

1.开场游戏，打破坚冰，激发教师参与园本教研的兴趣

假如2008年的奥运会没有一个盛大的开幕式，时间一到就比赛，就没有狂热，没有欢呼，没有那令人激动的期盼，所有的人都会感觉奥运会是黯然失色的。精彩的开幕式使人开始关注比赛，真正的开始是激动人心的时刻。

园本教研培训活动也是一样，也需要培训者和教师关注培训活动的开始，可以说园本教研培训活动的开始几分钟是最为重要的时刻。在这一刻，学习者的学习兴趣完全可以被积极地调动起来。有趣、快乐的开场游戏有利于研讨中融洽氛围的营造，使大家彼此增进了解，进而建立积极、相对支持、通力合作的群体关系。这种群体关系会影响到学习者的信心和兴趣。如游戏“超级访问”可以让每位教师体验一下当主持人或嘉宾的感觉，快速地增进对彼此的了解，建立融洽的关系。采访后的当众相互介绍，在增加轻松与和谐的同时，也可以让我们欣赏到每个人的采访风格。再如游戏“最能代表我的动物”可以让教师们以不同的、更具乐趣的方式向别人介绍自己，使别人对自己有更深刻的了解和认识，同时在相互的交流中增进了与同伴的情感。

开场游戏除了融洽氛围的营造，还可以和园本教研培训内容有机结合，使教师一开始就对园本教研的培训内容产生浓厚的兴趣。如在音乐游戏研讨活动中，开场选用乐曲《野蜂飞舞》开展“寻找带头人”的游戏，让教师们在活动中思考这个游戏对于我们的幼儿园音乐游戏教学有什么启示。教师们在快乐的游戏中一起分享了很多的经验，比如选择的音乐要符合游戏的性质；游戏之前可以先欣赏音乐；规则可以让幼儿自己制定；要让幼儿在游戏中感受音乐；游戏的趣味性非常重要等等。这个游戏让教师带着快乐的体验进入到接下来的课例研讨中，使整个园本教研培训活动收到了事半功倍的效果。

2.环节转换游戏，调整状态，激发教师参与园本教研的活力

环节转换游戏在园本教研的培训活动中能起到“充能器”的作用，“充能器”是培训行业的术语，“充能器”的恰当使用可以让园本教研培训活动更生动、更活跃。

当园本教研培训活动进展到一定时间后，因为久坐，教师们可能会注意力分散，身体和情绪也不能处于最佳状态，这时候教师们也就无心进行研讨和学习。此时进行适当的游戏活动，可以增加大脑氧气的摄入量，激发教师的活力。在实践中我们发现，“充能器”的运用不仅可以迅速调整教师的学习状态，让坐得太久的教师的情绪恢复到最佳状态，也可以让教师互相增加亲近感，营造良好的氛围。比如游戏“松鼠和大树”，教师们在快乐的游戏中奔跑，仿佛重温了自己在孩提时候的那份快乐。在笑声、尖叫声中，教师们恢复了最好的状态。而在园本教研活动的研讨间隙跳跳配有音乐的趣味集体按摩舞，一方面可以兴奋教师们的神经，另一方面也可以活动一下教师们的身体，从而极大地激发教师的活力。教师们在欢声笑语中，因为彼此身体的接触，也增进了相互的亲近感，这些都为接下来的园本教研研讨奠定了良好的基础。

一般来说，“充能器”的时间比较短，常常在园本教研研讨活动间隙中开展，可以起到很好的动静交替的作用。

3.合作游戏，感悟默契，构建教师园本教研团队文化

善于使用游戏的培训者都知道，培训者所做的工作不是给予，而是协助学习者发现。现代人不喜欢被人说服，人们喜欢认为自己是正确的。游戏所能做的就是引导，引导人们在体验中发现，当人们发现了，意识到了，培训的效果也就达到了。

我们的园本教研培训活动，非常重视教研团队文化的构建，这是无法靠简单、枯燥的学习达到的。因此，我们以选择快乐的游戏作为切入点，让教师在实践体验中感悟教研团队的重要性，在潜移默化中形成教研团队合作的文化氛围。如游戏“双簧表演”，教师在观看表演后，两两结队创编故事进行表演，在合作表演中深刻体会到了相互配合、默契的重要性。游戏“信任足球赛”让教师们身临其境地感受到要信任同伴，才能够完成任务。而情感游戏“我们眼中的你”更让教师们知道每个人都是独特的个体，要学会欣赏和包容，这样才能构建一个和谐的教研团队。

同时，我们也看到，教师已有的经验是重要的教育资源。如何使那些潜在的力量变为现实的力量，就需要给教师一个机会交流她们的经验、思想和观点。因此我们的参与式培训经常会采取小组头脑风暴的形式，这样就会涉及很多的分组。在分组中我们改变传统单一的同质分组的方法，通过快乐的游戏，让教师感悟团队的重要性。比如扑克牌分组，让教师在快乐地选择同伴的组合中感受教研团队的最优化，知道单一的牌没有大小、好坏之分，只有组合成团队才能彰显出价值。又如拼图分组法，让教师在寻找同组伙伴的过程中体验到与人交流的需要，并掌握最快形成小组的方法，知道团队需要一个核心人物或者要分析自己所拿拼图的特征等等。

4.专题游戏，关注体验，挖掘教师参与园本教研的深度

游戏不单单是园本教研培训活动的润滑剂，还是一种教师的体验式学习。在园本教研培训活动中，我们经常结合园本教研培训内容开展有针对性的专题游戏，让教师在生动活泼的学习体会中，深入地思考有关园本教研培训的内容，让我们的培训获得意想不到的效果。比如在进行“走进教育反思”的专题研讨中，我们在最后环节设计了“写信”的游戏，让每一位教师给“虚拟的”接替自己的教师写一封信，让教师去想象这是自己从事当前工作的最后一天，要为继任者写一份备忘录，给出教师认为的最必要的忠告，引导教师去反思自己的教育教学实践，开放地谈自己的反思观点而不必忌讳。在这种游戏化的活动中，教师的反思能力有了进一步的提高，同时在后来的分享环节可以有意味地交流自己的感受和体会。

另外，在歌唱教学的研讨中，组织教师们开展“《日不落》创编”的游戏。围绕歌曲创编的主题，通过小组合作进行歌词创编，体验歌词创编的乐趣，了解歌词创编的基本要素，并通过多元展示体现小组创作主题。在最后的分享环节，教师们总结了歌词创编的一些基本要素：创编的前提是要充分熟悉歌曲；创编需要围绕一个主题，主题越贴近生活越能够激发创编的积极性；可以整体创编也可以部分创编、或者个别词替代创编；创编的表现形式可以多元化等。同时在小组合作上也获得了深刻的启迪，如小组要有一个核心人员，要先确定创作的主题；小组成员之间要分工合作，充分发挥每个人的长处等。

专题游戏的推进，让教师们对园本教研的研讨主题有了更深层次的思考，使我们的园本教研培训活动更深入。

三、注重方法——掌握游戏培训的操作程序

1.游戏前

（1）选择适当的游戏

我们在选择培训游戏时常常从趣味性、简便性、创造性、教益性四方面入手，同时分析参加培训教师的年龄层次以及本次园本教研活动的目标、主旨，从中挑选合适的游戏，并预见在游戏中教师所获得的感悟应与自己想要传达的园本培训要点尽量一致。

（2）熟悉游戏流程，设计游戏提问

很多游戏都是普遍意义上的东西，实际上都很宽泛，并不具体针对我们的园本教研活动。因此需要我们在选择后进行原有游戏流程的熟悉，在熟悉的基础上进行再创造，并围绕园本教研活动目标设计相关的游戏提问。新手型的培训者可以先从下面的问题样本入手设计提问：

（3）准备游戏材料，对游戏进行预演

充分的准备是培训游戏得以顺利开展的保证。此外，比较理想的情况是给准备在园本教研活动中使用的游戏找一个合适的环境进行预演，关系比较好的同事、工作人员或者自己的家庭成员都是很好的参与者与评论家，可以发挥他们的作用。

2.游戏中

（1）说明游戏的规则

一般来说，都要对将要进行的游戏做个简短的规则介绍，让教师们明确在游戏活动中“我该做什么”。否则，教师们可能会在游戏进行过程中遇到困难或规则不明导致游戏无法在园本教研活动中进行。

（2）鼓励教师参与

在游戏的进行过程中，有的教师由于各种原因可能不愿意参与。培训者可以用信任的目光、积极的言语、肢体动作等方式鼓励教师进行尝试，让每一位教师都能参与到游戏中来，逐步地融入。

（3）做好观察与记录

游戏中，培训者要时刻关注游戏发展进程，观察教师参与游戏的情况：整个游戏的推进是否顺利？哪一位教师最先想到解决办法？大家是否乐意接受？有没有人中途放弃，是什么原因？根据观察到的现象及时调控现场，确保每位教师都能够在游戏中体验学习。在观察的过程中还要进行记录，大脑和纸笔都是不错的选择。

3.游戏后

游戏后的分享与总结很重要。分享与总结的关键在于挖掘教师的情感与感受，并引导教师发现游戏活动与研讨主题乃至与生活的关联，从而潜移默化地影响教师的实际工作与生活，它避免了把游戏这种体验式活动仅仅停留在游戏活动水平上而没有把游戏的目的进行扩展与深入的误区。因此，在每一次游戏进行后，都要引导教师对这个游戏进行充分的反思、分享，然后在教师们讨论的基础上进行归纳总结。

可以说，游戏后的启示要比游戏本身更重要，这才是游戏活动的真正目的。

四、实践思考——感悟游戏培训运用的启示

1.要根据园本教研培训的目的和内容灵活地选用各种游戏方式

把游戏作为一种新颖的培训方法引入园本教研活动，是为了达到特定的园本教研培训目标，不能把它当成纯粹的“游戏”进行娱乐，也不能把上述的所有游戏形式都集中在一个园本教研活动中进行，把园本教研活动变成“游戏活动”，应该根据园本教研培训活动的目的、内容适当地选用，不能“喧宾夺主”，为“游戏”而“游戏”，丢失园本教研培训原有的目的和要义。

同时，在整个园本教研的培训活动过程中，进行游戏的时机应慎重选择，避免与研讨内容脱节，要从实际出发，从成人学习的特点出发，认真思考在何种阶段引入何种游戏，把握好游戏使用的度，使游戏真正成为园本教研培训活动的“助力器”。

2.在园本教研培训活动中应注重多种培训方式的融合

在园本教研培训活动中，我们采用的培训方法有很多，比如有课例研讨法、角色扮演法、深度汇谈法等等，这些方法和游戏培训法一起组成了我们园本教研培训的方法体系。

在这些方法的运用过程中，我们清醒地认识到教师培训的方法本身不是目的，而是达到目的的手段。作为培训者要考虑不同培训方法的优缺点、适用范围和效果等因素，注重多种培训方法在园本教研培训中的融汇贯通。在选择任何方法时，首先应考虑的是使用该方法的目的何在。世界上没有错误的方法，只有方法的错误运用。同时也不能够片面夸大某一方法，本末倒置，从而失去了园本教研培训活动原来的目的。

3.培训方法的革新，还在于引导教师在园本教研培训中学习方法

教师培训与一般成人培训最大的差异就在于它的学习活动的性质与工作性质的高度一致性。因此，对于教师培训活动所采用的方式方法应该具有示范性、引领性。对每一种新的方法的尝试，就是教师对这种方法经验的积累。在方法使用过程中的思考、讨论与交流都是非常重要和宝贵的，这种反思更能促进教师对学习活动的认识。著名的幼教专家刘占兰一直有这样的观点：我们用什么样的方式培训教师，教师就用什么样的方式去教育孩子。相信游戏培训这种体验式学习的方法会以自己特有的方式植进教师的专业生命，并在孩子们中间悄然绽放花朵。

在几年的实践中，我们看到游戏的适当使用在园本教研培训中起着非常重要的作用。游戏培训已经成为我园“快乐·自主·合作”教师发展性园本教研模式的一个重要方法，它为我们的园本教研活动注入了无限的生机和活力。出色的游戏活动给教师们带来终身难忘的深刻记忆，教师们改变了以往消极被动的状态，积极、富有兴趣地参与到我们的园本教研活动中来，并爱上了园本教研这种快乐的感觉。教师们在浓厚的教研氛围中感受到了园本教研活动的快乐魅力，她们真真切切地体会到园本教研不仅改变了教师的工作，而且改变了我们的生活。“教研快乐化”、“教研自主化”、“教研合作化”让教师们在专业成长的道路上越走越远。

附录：

一、开场游戏：单向交流和双向交流（用于园本教研活动“关于家长工作有效性的研讨”）

活动目的：通过游戏引导教师体会单方面交流和被迫接受信息的困难，感受双向交流的互动性，提高交流的技能。

活动准备：一张图示，每人一张操作纸及笔。

活动过程：

1.请一位教师上来一起协助完成一个绘图游戏，让他事先看准备好的一张图，并背对其他老师站立。

2.主持人讲解要求：

告诉其他教师，这位教师将为我们描述她所看到的这张图，请大家按照这位老师的描述在操作纸的左边把内容画出来。

3.教师们完成绘图任务，这个过程不能够提问和交流。

4.再请一位教师上来做这个游戏，没有限制，教师们把她描述的结果画在操作纸的右边。

5.张贴图示，对比结果。

6.主持人引发大家思考：

（1）这个游戏告诉我们什么？

（2）当我们只能靠听觉交流时，是不是感到不顺畅、焦急和困难？为什么？

（3）为什么单向交流如此困难？在家长工作当中，我们哪些地方都用了单向交流的方式？

（4）即使双向交流也会有人出错，分析一下这是为什么。

7.主持人小结，引导教师要克服生活中或者工作中的交流障碍。

二、开场游戏：麻雀变凤凰（用于园本教研活动“动手出智慧——科学领域实验操作型活动专题研讨”）

活动目的：

1.感受游戏带给教师思维上的创新，在面对“不可能解决的问题”时能保持积极的心态，决不轻言放弃。

2.让大家学会在行动中边试验边找寻找方法。

活动准备：A4纸若干，小纸片与剪刀、幻灯片。

活动过程：

（一）问题设疑，引出游戏

1.出示A4纸，这是什么？对折一下，从中间剪下一个6平方厘米的小纸片，然后用手指指着A4纸中间的小洞，笑着问：“谁可以从这中间穿过去？”

2.拿起剪下的小纸片，问：“如果刚才的纸洞不可以，那么这张纸可以吗？如果谁认为可以，现在请穿过来。”

请大家举手表决，谁认为不可能。

（二）实践操作，变不可能为可能

1.主持人隐喻：纸片就像大多数人目前所具备的条件，但我们每个人心中都有目标和梦想，我们还是期望可以从这张只有6平方厘米的小纸片中穿过，能够梦想成真……

2.主持人现场用剪刀剪手中的小纸片，剪好后将纸拉开，展示纸环，提问：“现在可能吗？刚才不可能的事，为什么现在可能了？”

3.请刚才认为不可能的人来穿过去。

4.主持人再次引申游戏的含义，并引导性地问大家：是什么让我们将可能的事看成不可能？（思维定势、没有深入思考）

5.教师体验式操作，使不可能变成可能。

（三）讨论与分享

1.从这个游戏中，你学到了什么？（把握现有的资源、创造性地运用；了解自己——价值观、需求、天赋、能力、兴趣等等；发现适合自己的方式；运用知识改变自己）

2.你对自己了解多少？你知道如何运用自己的天赋、兴趣、能力类型以及处事方式等因素吗？你知道我们人生最大的力量是什么？（知识的力量）

3.有的人知道了方法，却不小心撕坏了，这说明什么？（知道了正确的方法，正确的实践更重要）

（四）主持人小结

这个游戏的名字叫“麻雀变凤凰”，用这个在很多人看来根本是不可能的事情来说明，不论我们有多少事情不能选择，不论我们手中拿的纸片有多小，只要我们对自身的资源有更多的了解，只要我们突破自己思维的框框，只要我们拥有能使自己人生改变的知识，只要我们运用这些知识持续的行动、调整、再行动，那么即使我们是一只小小的麻雀，也可以变成凤凰。

三、开场游戏：数数有多少个正方形（用于园本教研活动“给我一双慧眼——科学领域观察认识型活动专题研讨”）

活动目的：

1.学会从不同的角度观察问题，了解正确的观察方法对于获取正确的信息很重要。

2.在游戏中感受每个人看待问题的角度、深度是不一样的，要勇于接纳别人的看法，及时调整自己的意见。

活动准备：PPT。

活动过程：

（一）打开PPT，引导教师观察图片

提问：请大家数一下这张图片上有几个正方形？时间限制为1分钟。（一分钟以后隐去图形）

（二）根据教师回答，在黑板上写上所有可能的答案

引导教师讨论：为什么每个人的答案都是不同的？（每个人看待事物的深度是不一样的）

（三）怎样能够获得答案的共识？引出小组合作观察图形

提问：

1.你们组得出的共同答案是什么？

2.你们运用了什么方法进行观察？

（四）公布正确答案，引发教师深层次思考

在这个游戏中你获得了什么启示？

启示一：要有正确的观察方法，保证每一个正方形都不遗漏。（正确的方法是获取正确信息的前提）

启示二：小组的思维会优于个人的思维，同伴之间需要相互的接纳、探讨，达成共识。（没有最强的个人，但会有最强的团体）

启示三：人需要随时放弃自己不正确的看法和观点，才能从同伴那里学到知识，学会放弃也是一种进步。

四、专题游戏：歌词创编——《日不落》（用于园本教研活动“我爱唱歌——艺术领域歌唱活动教学研讨”）

活动目的：通过小组合作，为歌曲创编歌词，知道歌词创编的基本元素。发挥每个人的优势，通过多种手段充分体现本组创作主题。

活动准备：《日不落》M TV，各组歌词创编操作纸

活动过程：

（一）欣赏《日不落》的M TV。

（二）主持人交代任务：小组改编《日不落》的歌词，要求围绕想表达的主题进行歌词创编，展示形式可以多元，宗旨是人人参与。

（三）小组体验歌词创编活动。

（四）展示和分享

1.你认为哪个组表现最好？为什么？

2.这个活动带给我们什么启示？（要事先确定主题，发挥每个人的长处、小组要有一个核心人员。）

3.这个活动对于我们今天的歌唱教学研讨有什么启发？

（创编能够充分发挥积极性、创造性，创编要围绕主题，越接近生活的主题越容易创编。创编的前提是熟悉歌曲，创编活动的展示可以多元化。）

五、专题游戏：音乐欣赏——《月光奏鸣曲》（用于园本教研活动“聆听天籁的声音，走进音乐欣赏——现场教学活动研讨”）

活动目的：通过欣赏、体验，了解不同的欣赏方式会带来不同的感受，明确要根据目标来选择不同的音乐呈现方式。

活动准备：

1.教师操作纸每人一张，自带水彩笔。

2.《月光奏鸣曲》乐曲视频、《永远的爱人》视频。

活动过程：

（一）欣赏与表现

1.交待欣赏要求：闭上眼，让我们来欣赏一段音乐，听完音乐后，请把在你欣赏音乐时脑海中闪现出的画面或场景，想到的故事、产生的感受简单地画下来，可以配以简单的文字说明。

2.教师分三次欣赏：

（1）单纯听音乐欣赏，画在第一次聆听栏上。

（2）告诉教师们乐曲的名称，进行《月光奏鸣曲》VCD欣赏，画在第二次聆听栏上。

（3）欣赏《永远的爱人》、《月光奏鸣曲》视频，画在第三次聆听栏上。

（二）感悟和思考

1.交流分享：请个别教师上来讲述自己三次聆听之后的感受。

2.请大家概括这几个人表现的共同点和不同点。

3.讨论：

（1）对不同的音乐欣赏方式引起的不同感受，你有什么想法？（欣赏音乐的时候，给的信息越多，越接近音乐主题，自由想象的空间就越小；每个人的经验、性格不同所带来的音乐感受不同；不同的欣赏方式就会有不同的效果，起到不同的教育作用）

（2）这个活动在幼儿音乐欣赏活动中的价值是什么？（根据每次活动的教育目标，选择呈现音乐的方式；要给幼儿足够的想象空间，也要考虑孩子的年龄和不同的经验水平；音乐欣赏时还要引导幼儿倾听别人不同的音乐感受，感受美的多姿多彩）

（三）主持人小结，达成共识

1.每个人对音乐的感受有差异，在符合音乐特点和实际生活的基础上，音乐欣赏应给予幼儿相应的想象空间。

2.音乐的不同呈现方式会影响音乐欣赏的自由度，教育者应根据具体活动目标选用适宜的呈现方式。

3.尽量让每个幼儿感受音乐和生活的丰富多彩，并体验其中的乐趣，在音乐活动之后有成就感。

（四）再一次完整地欣赏《月光奏鸣曲》。

六、专题游戏：寻找带头人（用于园本教研活动“让身体动起来——韵律活动专题研讨”）

活动目的：感受游戏带来的快乐，在游戏中体会音乐游戏教学的启示。

活动准备：《野蜂飞舞》乐曲

活动过程：

（一）聆听《野蜂飞舞》，初步感受乐曲意境

1.引出主题：请大家欣赏一段音乐。思考：听到了这段音乐，你想到了什么？

2.集体聆听《野蜂飞舞》。

提问：听了这个曲子，你想到了什么？（乐曲节奏很快，所表达的情绪十分紧张、激烈，但乐句不工整，乐段也不很明显）

这首曲子描写的是一种动物形象，你认为是哪一种动物，为什么？

3.介绍曲子名称以及背景材料。

这首管弦乐曲的名字叫“野蜂飞舞”，选自歌剧《萨旦王的故事》，这个歌剧根据俄国文豪普希金的小说改编，大概讲的是萨旦王喜获独生子后，因受奸人的恶意中伤，将爱儿和王后，装在罐里流放汪洋中。后来母子安然漂流到一个孤岛上，王子终于平安长大。某日，王子救了一只被野蜂蜇伤的天鹅，这只天鹅变成了一位美丽可爱的公主。最后有情人终成眷属，知道真相的国王也接回了他们。《野蜂飞舞》描写的就是其中一段情景：从海面的远方，飞来一群大黄蜂，围绕到天鹅的四周，盘旋飞舞。全曲由半音阶的下行乐句开始，经过旋律轻快而有力的中段后，又回到了第一主题。最后半音阶上升乐句，则描写大黄蜂的离去，直到消失在视线以外。

（二）教师现场律动：野蜂飞舞，体验自由创造的快乐

1.提问：野蜂可以怎么样飞行？

2.请一位教师上来带大家现场律动。

（三）音乐游戏：寻找带头人

1.介绍游戏玩法，启发教师制定游戏规则：刚才我们玩了现场律动，现在我们要用这个音乐来玩一个“寻找带头人”的游戏。请大家围坐成圈，一个教师出圈做猜的人，剩下的老师要推选一位带头人，一会儿大家要跟着带头人做动作。请大家思考一下要玩这个游戏，需要哪些规则？（猜的人要在音乐开始后进入；其他同伴不能暗示和提醒；音乐结束以后才能够猜；音乐结束游戏结束，没有猜中的人要表演节目，或者被猜中的人表演节目等）。

2.请猜带头人的人背朝大家坐好，剩下的教师讨论：怎样保护带头人？（眼睛不要盯着领头人，故意看别人；紧跟带头人的动作等）

3.集体游戏一遍。

游戏结束采访带头人和猜的人，你是用什么方法不让猜的人发现的？你认为怎么猜最有效？

4.邀请场外的教师当猜的人，再集体游戏一遍。

5.为什么这个游戏选用《野蜂飞舞》这个音乐？为什么要在游戏结束后才能够猜？这个游戏对于我们的幼儿园音乐游戏教学有什么启示？（选择的音乐要符合游戏的性质；游戏之前可以先欣赏音乐；规则可以让幼儿自己制定；在游戏中感受音乐；游戏的趣味性非常重要等）。

6.主持人小结。

参考文献：

1.林思宁.体验式学习.北京：北京大学出版社，2006

2.蒋雪玲.麻雀变凤凰.北京：中国经济出版社，2003

3.王东云.杰出培训师.北京：中国海天出版社，2005

4.吴卫东.教师专业发展与培训.杭州：浙江大学出版社，2005