优化课堂导入_教育优化与课堂创

优化课堂导入_教育优化与课堂创

第四节　优化课堂导入

一台好戏演好序幕，一篇新闻写好导语，一部乐章奏好序曲，先声夺人，能激发人的兴趣和注意力。同理，新奇多趣、引人入胜的课堂导入，能把学生带进一个跃跃欲试、美不胜收的学习天地里。良好的开头是成功的一半。课堂导入是优化课堂教学的一个重要组成部分。所谓导入是指教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习境界的语言艺术与行为方式。

一、课堂导入的功能

概括而言，导入有以下功能。

（一）集中注意，诱发兴趣(www.guayunfan.com)

心理学研究告诉我们：学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣。当学生对某种学习产生浓厚兴趣时，他总是积极主动且心情愉快地投入学习。而新课伊始，教师巧妙地导入，是学生产生兴趣的诱因，一上课就让学生在认识上、情感上和意志上予以高度专注，使学生对本节课有浓厚兴趣。有位老师在讲到“相似三角形”时，对学生说：“学了这一节课，不上树可以测出树高，不过河可以量出河宽。”简短的几句话激起了学生的新奇感和强烈的学习愿望，一个个跃跃欲试，急切地等待老师揭开“谜底”。由此可见，良好的课堂导入能引起学生强烈的求知欲和学习兴趣，注意力也会高度集中，这对上好整节课奠定了基础。

（二）开启思维，引发思考

思维是智力的核心。学生在课堂上只有积极地进行思考，才能促进感知、记忆和想象。任何训练的获得，离不开积极的思维。而课堂导入的巧妙设计就是点燃学生思维火花的一颗火种。例如，讲爬行动物的时候，有个老师设计了这样的导入：“同学们，你谁见过壁虎？谁见过蜥蜴？在什么地方看见的？是什么时间看见的？是白天还是晚上……”这位老师一连串的问题就集中了同学们的注意力，使他们开始积极思考。

（三）画龙点睛，突破重点

每节课都有其重点和难点，如果教师紧紧抓住重点或难点进行导入设计，这对帮助学生掌握重点和突破难点是十分重要的。

（四）新旧衔接，架桥过渡

从教材编排体系看，每学科中的单元与单元之间、课与课之间，都是有着密切的内在联系的。如果老师在讲授新课时，能按照教材本身内在的关系，设计出联系旧知识、提示新内容、承上启下的导入，会大大地提高学生的学习效率。这时的导入就如同在新旧知识之间架起一座桥梁，使学生既复习了旧知识，又激起了对新知识的探索欲望。例如，有位老师在讲解32×X＝800这道题时，先把旧知识X×75＝1800这道题同时写在黑板上，然后提示学生：“这两道题相同点是什么？不同点是什么？根据异同点分析，你能大胆解答32×X＝800这道题吗？”这里，老师的导入，通过学生对新旧知识的联系对照，起到了承上启下、引导过渡的作用。

二、课堂导入设计的方法

从上可以看出，导入在讲授新课中确有精妙的多种功能。它设疑布障、画龙点睛、逢水架桥、展现意境，真不失为教师开启新课、引起学生思维的一把金钥匙。所以教师在设计一节课时，首先应该对导入进行精雕细刻。教师要提高教学的艺术魅力，必须重视导入的设计。一般而言，导入设计有以下两种情况。

（一）课始的直接导入设计

如前所述，一般的新授课的课堂结构是：课堂导入—讲授新课—课堂练习—课堂小结—布置作业。那么这种课堂教学结构模式，教师就可直接进行新课的导入设计，而后进入讲授新课。目前这种设计方式比较多。

（二）基本训练后的导入设计

这种设计方法，在课始不是先进行导入设计，而是先进行基本训练设计。如魏书生老师上课前先要对学生进行口头作文基本训练，而后再导入新课。再如特级教师邱学华构建的“六段式课堂结构模式”也是先基本训练，而后导入新课。邱老师设计的基本训练包括口算、公式进率等。这是一种能力天天练。这样一开始上课就进行基本训练，使学生立即投入紧张的练习中，能安定学生情绪，起到组织教学的作用。

三、课堂导入的注意事项

导入设计无论是哪种类型，都应注意这样几个问题。

（一）求精，有概括性

因为导入只是引路，开启思维，突出教学重点，诱发学习兴趣，而不是正式讲授新课，因此要切中要害，言简意赅，而不能庞杂繁琐和冗长。有的教师在让学生复习前次概念时拖占时间较长，也有的教师在介绍课文的时代背景和作者时，随意发挥，没完没了，这样喧宾夺主，会降低课堂教学效果。

（二）求准，有针对性

不管哪一类型的导入设计都要有针对性、启发性、可接受性。针对性是指导入设计要根据教学目的而确定，围绕教学重点和难点来设疑，而不能跑题。启发性是设计有思考余地，能引起学生的积极思考。可接受性就是问题设计要适合学生年龄特点、深浅适中，既不使学生感到高不可攀，也不使学生感到索然无味。

（三）求巧，有趣味性

导入设计要简练而概括，但形式应多种多样，巧妙自然，新颖独特，切忌老生常谈。即使几句话的导语，也应尽可能设计得含蓄有趣、生动活泼，但不能故弄玄虚、哗众取宠。

（四）求准，有科学性

导入设计不能模棱两可、含糊其辞。导入的用语和形式都应恰当准确，无论是设疑、引证、说明、比喻等，都要明确、精当，不产生歧义，使学生思维准确地进入轨道。

四、课堂导入方法举例

事实上，教学没有固定的形式，一堂课如何开头，也没有固定的方法。由于教学对象不同，教学内容不同，开头也不会相同。即使是同一内容，不同教师也有不同的处理方法。下面介绍一些课堂导入设计的类型和方法，可作为教师设计课堂导入参考。

（一）开门见山，揭示新课

这是针对教材特点，直接揭示学习目标。这种导入式特点是“短、频、快”。即省时，接触新课主题迅速，能及时起到组织学生进入学习角色的作用。例如，在讲授长方形的认识时，教师在黑板上画出一个长方形，问同学们：“认识这是什么图形吗？”由于在低、中年级教材中都有长方形的直观渗透，所以学生从感性上知道这是长方形。接着教师说：“那么什么叫做长方形？长方形具有哪些特征呢？现在让我们一起进一步认识长方形。”再板书课题“长方形的认识”。这样导入新课，能使学生明确学习目标，犹如乐章序曲，有先声夺人之势。

（二）联系旧知，提示新课

教学过程中，一般来说，新知识是在旧知识基础上的发展与延伸，学生是从旧知识中起步迈向新知识的掌握。教师要从已有的知识出发，抓住新旧知识的联系，精心设计，导入新课。这样，可以使学生感到旧知识不旧，新知识不难，建立起新旧知识的联系，明确学习的思路，增强学习的信心。例如，下面是“圆柱的认识”新课导入实录：

课始，老师说：“同学们已经认识了立体图形，现在我这里摆了一些图形，谁来把其中我们已经学过的立体图形介绍给大家？”同时出示下列模型：（1）（2）（3）（4）（5）。某学生上台分别介绍（1）、（2）、（4），老师予以肯定后故作惊讶地问：“图形（3）我们也学过了，为什么不介绍呢？”同学们抢着答，这个图形尽管学习过了，但不是立体图形，它是个平面图形——圆。老师又追问：“图形（5）是个立体图形，为什么不介绍呢？”同学们着急地说：“因为这个立体图形我们还没有学过。”接着老师说：“下面请大家仔仔细细地观察这个新的立体图形。”并适当翻转，让学生整体感知圆柱。随后教师指着圆柱说：“这就是今天老师要介绍给大家新的立体图形，它叫圆柱。”（板书：圆柱的认识）

设计说明：圆柱的认识是在学生认识了长方体、正方体等立体图形，学习了圆的知识以后安排的。老师别具匠心地将圆柱置于长方体、正方体和圆等旧知识背景之中，让学生先介绍已学过的立体图形，然后通过追问嵌在立体图形中的圆——为什么不介绍？从而澄清了平面与立体的本质，学生的空间观念实现了质的飞跃。与此同时，圆柱这一新知便在学生已有的旧知中脱颖而出。

当教师追问图形（5）是个立体图形为什么不介绍时，学生因没有学过而语塞，于是求知欲望油然而生，迫切地想认识这个新的立体图形，这就为学习新知蓄积了良好的心理条件。

（三）巧设悬念，引人入胜

创设问题，以奇特的形式设置悬念，使学生的大脑产生兴奋，迫切想知道其中奥秘。教师及时抓住这一契机，揭示新课。例如下面地理课讲授“比例尺”的导入设计就是这样。一开始上课老师就问：“哪个同学的爸爸妈妈或叔叔阿姨要出差？”七八个同学举手，老师指定一名调皮同学小王回答：“我们隔壁的陈叔叔明天出差到成都。”老师说：“你学过地理，你给我查一查地图，重庆到成都有多少公里？其他同学也帮助查。”地图上根本没有标出重庆至成都的距离，大家查一阵，都查不出。全班陷入沉默。从那一对对微微皱起的双眉，看得出孩子们为难了。他趁机将孩子们心头的乌云一拨：“没关系，只要你们听了我下面讲的，保证你们查出来，因为地图上有‘比例尺’……”老师板书课题“比例尺”。这个导入设计的巧妙就在于使学生产生了学习的欲望，他们急于求得答案，这就激发了学生的求知欲和学习兴趣。

（四）动手操作，亲身体验

别人说十遍不如自己做一遍，由学生自己亲手操作，有切身实践，往往体会深刻，有助于激发悟性，增强思维力度。缘于上述原因，教师在导入设计上应尽可能组织全体学生进行实验、操作。让他们动手、动脑，摆一摆、数一数、拼一拼、搭一搭、剪一剪、画一画和做一做……据此，学生在充分感知的基础上，有真切的感觉，建立了生动的、足够的表象，从而促进思维能力的发展和良好思维品质的形成。如讲授摩擦力时，教师先拿出盛米的玻璃瓶放在讲台上，并拿出两根筷子，看谁能巧妙地用筷子把米瓶挪到桌子另一端。有的学生用筷子夹，也有的聪明学生试着用一根筷子插入米瓶当中，最后竟用一根筷子把米瓶提了起来。这时教师问：“为什么一只筷子能把米瓶提起来？原来摩擦力帮了大忙。什么是摩擦力呢？它有哪些作用和特点？现在我们来学习这个问题。”这样导入，学生有亲身感觉，学习起来注意力集中，记忆准确。

（五）利用游戏，创设情境

老师可以巧妙地利用猜谜、游戏、表演、朗诵等多种形式来创设情境，以此来进行课堂导入。这样让学生由游戏开始参与教学活动之中，有助于激发学习愿望和兴趣。如下面这个“商品标价”的新课导入就是沈丽萍老师运用游戏创设情境的方法设计出来的：

（音乐）老师：小朋友，今天，小灵通带我们去参观“红领巾小商店”。

（投影）小商店到了，你们看小商店有些什么东西呢？

指名回答。

老师：这么多的东西，你想买吗？

出示：1．50元。

问：你知道这支铅笔多少钱吗？（请同学回答）

出示：各种东西的标价。

老师：这些商品标价怎么读，怎么写，就是我们今天要学的本领。

这个设计符合低年级学生的特点，通过创设情景，让学生去购买商品。当他们不会买、不会读商品的标价时，他们的求知欲就被激发起来了。

（六）故事引入，启迪思考

小学生天性喜新好奇，喜欢故事。如果教师抓住学生这一心理特点来进行导入设计，也会取得理想的效果。例如，在教学“加减法的一些速算法”时，为了让学生更好地学习，让他们认识到同一道题，用不同的方法进行计算，花费的时间大不一样，应用简便方法进行运算可以提高计算速度。有位老师上课伊始，给同学们讲述这样一个故事：“高斯是德国数学家，他小时候喜欢数学，10岁的时候，老师出一道题，1＋2＋3＋4……＋99＋100＝？当别的孩子动笔算的时候，小高斯却算出得数是5050。同学和老师感到很惊讶。你们知道高斯为什么算得又快又对吗？原来他采用了简便方法进行计算。后来高斯成为一个大数学家。今天我们就来学习‘加减法的一些速算法’。”这样的导入就激发了学生学习的积极性。

（七）审题入手，提纲挈领

我们知道，有些课文的标题就是这节课的“窗口”，也是教材内容高度的概括，从课题的标题就可窥知全文的“奥秘”。所以从审题入手就能揭示一课的中心主题或重点、难点。例如，有位老师在教《狐假虎威》一课时，是这样设计导入的。

1．板书课题，在“假”字下加着重点。问学生：“狐”指什么？“虎”指什么？

2．学生查字典，思考：

（1）“假”字有几个读音，有几个含义：①跟“真”相反，假话；②借用，利用：假借。

（2）“狐假虎威”中的“假”怎么读音？怎么解释？这个题目是什么意思（狐狸借老虎的威风）？

上面这个导入设计由于从审题入手，很容易引导学生抓住课文的重点和难点，也容易揭示这一课的中心思想，为上好这一课奠定了基础。

（八）直观演示，提供形象

实物、标本、教具（挂图、模型、投影片、幻灯片、电影、电视等）比形象语言更有说服力和真切感。展示挂图、实物、标本、模型等，可以化抽象为具体，不但为学生提供生动形象的感性材料，而且也为他们积累丰富的感性经验。直观演示可以鲜明地揭示客观事物之间的关系。直观演示对于引起学生学习动机，增强感知，更有直接作用。因此，教师可对一些抽象的概念，在导入时多提供具体事例，创设演示直观教具机会，这有助于学生对概念的理解。

例如，有位教师在讲生理卫生课中骨的构造时，她先发给学生已经锯开的长骨（棒骨）让学生观察。在观察时，教师说：“大家在观察时，注意思考下列问题：①骨端和骨中部的结构是否一样？②长骨骨质的外面有什么样的结构，这种结构存在的部位如何？③骨腔中有什么物质……”这种导入，教师是利用了直观演示、联系、对比等多种方法。

（九）补充知识，唤起联想

这种方法是通过讲一个故事、打个比方、解释一个典故、引用一句格言、介绍作者的一段生平逸事等进行导入。如有位老师在讲《骨气》一课时，先引用了文天祥的这首诗：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”这引起了学生的极大兴趣。

（十）群策群力，学生登台

为了把课堂导入设计得更好，老师也可以发动同学开动脑筋，提出建议，乃至可以让学生上台当老师做课堂导入示范。如特级教师汪兆龙让学生设计课堂导入。这堂课将学习新课——鲁迅的小说《药》：

上课铃响过，走上讲台的不是我，而是学生。让学生上讲台，干啥？导入新课。这是我在课前布置的一项特殊作业：假如我是语文教师，将如何导入新课？人人都要设计导语备好课，上课时就请学生当老师。我的要求是：以旧带新。这样复习与预习可兼顾。只见学生甲快步走上讲台，环视一下后就开了口：

“同学们，我们曾经学过鲁迅的《〈呐喊〉自序》，文中提到‘既然是呐喊，则当然须听将令的了，所以我往往不恤用了曲笔’。请问：什么是‘曲笔’？”

台下的同学纷纷举手，学生甲请一位同学回答：

“鲁迅先生所说的‘曲笔’是指不拘泥于事物真实情况的一种写法。”

“对，请坐！”学生甲继续问，“那么，鲁迅先生在哪两篇小说中用了曲笔？”

另一学生回答：“《药》和《明天》。”

学生甲用手示意他坐下后，又说：“鲁迅先生在《药》中瑜儿的坟上平空添上一个花环，瑜儿究竟是怎样一个人？他是怎么死的？他死后，鲁迅为什么要用曲笔‘平空添上一个花环’呢？今天，我们学习鲁迅先生的小说《药》，这些问题就都能解决了。”说到此，他转身板书了一个大大的“药”字，然后就走下了讲台。

以上仅介绍了几种常见导入设计的类型，在实际教学中远不止这几种。广大教师应努力开发自己的创造力，去探索出更多更好的导入设计形式。