优化“三步曲”，提高作文教学的有效性

优化“三步曲”，提高作文教学的有效性_反思型语文教学

优化“三步曲”，提高作文教学的有效性

清溪镇第三小学　吴蓉

作文教学本应该是一个百花齐放、个性飞扬的过程，但现实的作文课往往是学生没有写作激情、缺乏创作欲望。面对作文题目学生叫苦不迭，虽搜肠刮肚亦无话可说；面对千篇一律的文章，老师犹如置身在茫茫沙漠之中，虽精批细改也难寻到令人身心为之一爽的绿洲。学生教师都苦不堪言，究其原因虽有很多，但普遍认为在作文教学环节中无效地教学，是作文教学陷入困境的一大原因。

作为语文教学的难点之一，作文教学一直困扰着广大基层的语文教师：一方面教师们都认识到作文教学的重要性，常常在作文教学方面花了大量时间和精力；另一方面，对于如何切实提高作文教学的有效性，教师们又似乎无所适从、不得要领。作文教学因此常常显得无序、随意甚至盲目，结果必然事倍功半、收效甚微。久而久之，作文教学便陷入了低效甚至无效的怪圈中。

由此可见，如何提高作文教学的有效性是我们语文教师必须关注的一个重要问题。我认为凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”，而优化作文教学环节是切实提高作文教学实效和学生作文能力的有效途径之一。关于作文教学环节有各种分类，笔者认为如果从教师的角度来说以下三个环节非常重要：写作前的积累环节，写作中的指导环节，写作后的评价环节。在作文教学中，教师只有优化这三个作文教学环节，才能更好地提高作文教学的有效性。(www.guayunfan.com)

一、要学会积累

“读书破万卷，下笔如有神”，“巧妇难为无米之炊”古人这些总结，从正反两方面说明了“积累”在写作中的重要性。“平时靠积累，考场凭发挥”，这是考场学子的共同体会。

（一）语言方面要建立“语汇库”。语汇是文章的细胞。广义的语汇，不仅指词、短语的总汇，还包括句子、句群。建立“语汇库”途径有二：第一是阅读。平时要广泛阅读书籍、报刊，并做好读书笔记，把一些优美的词语、句子、语段摘录在特定的本子上，也可以制作读书卡片上。第二是生活。平时要捕捉大众口语中鲜活的语言，并把这些语言记在随身带的小本子或卡片上，这样日积月累、集腋成裘，就能出口成章，就会妙笔生花。

（二）要加强材料方面的积累。材料是文章的血肉。许多学生由于平时不注意积累素材，每到作文时就去搜肠挂肚，或者胡编或者抄袭。解决这一问题的方法是积累素材。平时深入观察生活、积极参与生活，并参与写生、写日记、写观察笔记等形式，及时记录家庭生活、校园生活、社会生活中的见闻。记录时要抓住细节，把握人、事、物、景的特征。这样，写出的文章就有血有肉。

（三）要加强思想方面的积累。观点是文章的灵魂。文章中心不明确，或立意不深刻，往往说明作者思想肤浅。因此，有必要建立“思想库”。方法有二：第一要善思。“多一份思考，多一份收获。”平时要深入思考，遇事多问问“为什么”、“是什么”、“怎么样”。这样就能透过现象看本质。还要随时把思维的“火花”、思索的结论记录下来。第二要辑录，也就是要摘录名人名言，格言警句等。

作文要加强积累，建立好“语汇库”、“素材库”、“思想库”这三大写作仓库，并要定期盘点、整理、分门别类，且要不断充实、扩容。

二、优化写作中的指导环节，提高作文教学的有效性

1．指导环节的含义

指导环节是作文教学过程中的重要环节。学生是否能如愿写好文章与教师的指导有密切关系。因此，教师要重视对学生作文的指导，要精心设计每一次的作文指导方案。教师要结合课例和生活实际及时指导。首先要启发谈话，激发作文兴趣，然后再指导审题、指导选材、指导编习作提纲，最后指导完成作文初稿。

2．创设生动活泼的写作情境，培养学生的写作兴趣，显现教师的有效指导

激发写作热情，培养写作兴趣，是作文教学指导环节中的重要手段。激情是写作的动力。诱导学生产生激情、记忆激情，从而表达激情。是使学生从“要我写”转变为“我要写”的关键手段。学生有了写作的热情和兴趣，写作也就不再成为一种沉重的负担了。

语文课程标准指出：要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想”。可以看出，课程标准强调的是对学生作文兴趣的培养和作文情感的激发。因此新课标下写作指导要从培养学生写作兴趣、激发学生的写作情感入手。

我认为创设生动活泼的写作情境，培养学生写作兴趣，从而显现教师的有效指导。说到学生作文的兴趣的培养，是所有语文教师的心声。大家都知道“兴趣是最好的老师”。捷克教育家夸美纽斯指出:“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”俄国文学泰斗托尔斯泰也说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”我主张“快乐作文”，以新激趣、以疑激趣、以奇激趣、以美激趣、以情激趣，千方百计地调动学生学习语文的积极性，让学生热爱写作，在写作中体验成功的喜悦。对此，笔者深有体会。

我们学校在举行青少年“风筝放飞大赛”时，中午时间是学校风筝队的展示表演，下午第一节课的时间是我所教的班级的“风筝放飞大赛”。由于这些学生是第一次参加学校的风筝节系列活动，他们非常投入。所以，下午第二节的语文课，当我走进教室，看到学生们还沉浸在兴奋中，我抓住契机，创设情境，激发学生写作兴趣。我对同学们说“大家对今天的风筝放飞比赛一定有许多的感受、体会，我们先谈谈风筝放飞比赛的情景。”顿时，课堂气氛更加活跃了，每个学生都觉得有话可说，大家分享着同学们放飞风筝的快乐，快乐的情绪充盈心间。我想，这时去写作已是水到渠成，在这样的快乐的情境中，同学们有了写作的快乐的情感，有了表达的欲望。于是我说：“这节课我们来写一写今天的风筝放飞比赛，题目自拟……”。接着，同学们尽情抒写。在文章中，有些学生用优美的语言描述放飞比赛的情景，有的写下了感受，尤其是许多学生重点描写了班级的风筝放飞的情景。时间过得很快，一节课将近结束，同学们纷纷把作文本交上讲台。这次作文教学给同学们留下深刻印象。同学们深深体会到作文的材料要靠平时积累，要善于观察。下课了，我又把《系在风筝线上……》的材料下发，要求自学。这次活动，充分调动了学生的写作兴趣，创设了学习情境，营造了宽松、轻松的氛围，激活了学生的思维，拓展了学生的视野，使学生在轻松、愉悦中习得知识，有利于学生积极主动地学习。这次活动，让每一位学生的潜能充分地发挥出来。自拟题目这一环节体现了学生的潜能得到充分发挥，满足了学生多样化和个性化发展的需要。这次活动，充分体现了语文新课程的三维目标，尤其是情感、态度和价值观，因为同学们在作文中发自内心地表达了对我校传统的风筝节系列活动的喜爱、对班级集体的热爱之情。

三、优化写作后的评价环节，提高作文教学的有效性

（一）评价环节的含义

写作后的评价环节也是作文教学过程的重要环节之一。老师浏览作文，选好范文对学生作文加以评价。评价很重要：评价得当，能提高学生的写作兴趣，从而愿写、乐写；评价不当，则会挫伤学生写作积极性。因此，对不同的学生应该用不同的评价方式，目的是激发每个学生的写作欲望。当然，还可采取分组互评、自我评价等多种形式。

（二）开展丰富多彩的作文评改活动，运用多元灵活的写作评价，增强学生的写作信心

语文教师目前所担负的最繁重、最费时的工作，就是日常作文的评改，评改作文是语文教师工作中的重要组成部分。但是传统的方法对学生的作文的提高没有很大的帮助。怎样使教师的作文评改工作让学生获得实际的帮助和最好的效果，这是语文教师需要共同探讨的一个重要问题。

语文课程标准指出：“写作评价要依据目标与要求把学生的写作态度、兴趣、习惯、语言表达能力、思想认识水平、想象能力综合在一起进行评价，对有创意的表达应予鼓励。”“评定可用等第、评语，也可用其他形式表示。”

我认为开展丰富多彩的作文评改活动，运用多元灵活的写作评价，能增强学生的写作信心。小学生作文教学应该在课堂上当堂指导，当堂写作，当堂评价，现炒现卖，因为学生这时富有创作激情，老师同学的评价他们乐于接受。在学生写作的过程中，教师要不停地来回巡视察看，了解学情，为作文讲评课作好准备，也为现场评价作准备。当发现作文中有错别字、错句、病句，发现特别好或特别糟糕的开头、结尾或精彩的描写，发现带着普遍的问题或代表性的问题，把它们记录在课堂记录本中。当作文写完后，教师再将刚长巡视中发现的问题提出来，让出错的同学自己改错；请一两位同学朗读其作文，这作文往往是巡视发现的“两头”文章。学生边朗读，我会边在一旁适时地评说，或向小作者提问，或引导学生就用词、炼句、结构、详略、主题等方面进行讨论。对于普遍的问题或代表性的问题，也提出来让大家讨论讨论，甚至争辩。语文新课标提出：“通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”这样适时的现场评价就是让学生互相启发提示，中下水平的学生有个学习的榜样，会及时调整自己的写作思路，找到表达的语句，水平提高会较快。这样现场评价，现炒现卖，趁热打铁，讲评效果远比两周后做新的作文之前才进行要实在得多。不断地这样引导学生评析文章，不仅能提高学生鉴赏文章的水平，还能提高学生理性写作的水平。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”学生作文水平的提高是一个长期的过程，我们必须立足学生的实际，有意识地逐步培养学生敏锐的观察力和敏捷的思维能力，尊重学生的写作感受和写作兴趣，鼓励学生捕捉生活中的细节，“我手写我口”，写出自己内心的真实想法，并适时地予以赏识性评价。实践证明，作文教学中如果能研究学生的心理，充分凸现“以学生为本”的原则，优化作文教学中的三个重要环节，就能激发学生写作的兴趣，增强学生写作的信心，从而提高作文教学的有效性。

参考文献：

1．王云峰，姬升果．全日制义务教育语文课程标准（实验稿）

2．储晋．从此不怕写作文．江苏文艺出版社，2008

3．李白坚．21世纪我们怎样教作文（小学版）．上海教育出版社，2003