用情理的火光点亮学生的心灵世界_和谐之声_九江三

用情理的火光点亮学生的心灵世界_和谐之声_九江三

用情理的火光点亮学生的心灵世界

王荣莉

连续担任十多年的班主任，明显感到现在的学生与上几届学生的不同。现在的学生思想特别活跃，见识也广博多了，关心的事情涉及方方面面。尤其是特别关注歌星影星，有的学生甚至哪个歌星的年龄、爱好及所属星座都清清楚楚，可谓是小小的心灵承载着太多太多的纷扰。可以说，当今社会的浮躁病没少给他们影响。于是一颗颗躁动的心表现在学习上就是容易的题目不屑一做，做了太掉价，可真正叫他们做起来不是这儿错就是那里因粗心而丢了分；难题目呢，他们又因害怕困难不愿做，因为要做出来太费神太耗时，也不太值得，于是学习不认真、不踏实的毛病几乎成了现在学生的通病。又由于他们是独生子女，是父母的掌上明珠，集诸多宠爱于一身，于是他们唯我独尊，“老子天下第一”，谁也不服谁，谁也不能吃亏，这就给我们班主任和教育他们的老师提出了新的难题。那么，如何走进他们的心灵世界，并且有针对性地采取措施引导、教育他们，使之不好的个性向着有利的方向转化呢?于是，我有意识地放下老师的架子，走到他们中间去，与他们谈心，了解他们的思想，了解他们的心理，有针对性地引导他们进行自我教育。即用情理的火光点亮学生的心灵世界。

一、日记交流法

日记是学生真挚情感的流露，是教师了解学生情况的窗口。在那里，我可以了解学生的情感，可以倾听学生的心声，可以把我的回音化作笔尖的涓涓细流。对家庭有困难的，我同情之余给予帮助；对失去信心的，我给予鼓励；对同学之间的纷争，我予以化解；对理解我的道声感谢；对提意见的更是真诚接纳……因为信任，所以没有“师道权威”；因为真诚，所以才有“童言无忌”。智慧的火花在不经意间迸发，思想的骏马在无拘无束地驰骋。徜徉童心，心情格外开朗；享受童心，工作也变得美丽。而当学生看见自己日记本上红红的批语时，他们惊喜万分。安慰、鼓励的话语化作了不断进步的动力，排忧解难的做法换来了团结温馨的班级。细细品味日记本上老师的批语，也成了每一位学生最渴望、最高兴的时刻。日记拉近了我和学生的距离，也培养了我们之间的感情，当然，无形之中也增强了教育教学效果。因为亲其师，才能信其道!(www.guayunfan.com)

二、榜样示范法

榜样的力量是无穷的，特别是对于可塑性极大的中学生来说。从高一起，我就发起了每人利用课外时间阅读一本自己最喜欢的名人传记的活动，要求他们反复阅读，反复思考，反复吸收，既吸收语言特色，又吸收社会、政治、历史、地理等方面的信息，当然更重要的是吸收名人的气质、风格、品质，构成或重构自己的人生理想，燃起追求高尚、崇尚完美的火焰，去照亮人生拼搏之路。尽管我们不可能达到伟人的境界，但这并不妨碍我们朝着伟人的方向攀登。保尔·柯察金不是鼓舞了几代人的奋斗追求吗?为此，我每学期都利用班会课召开主题读书报告会，鼓励学生从不同的角度畅谈自己读名人传记的好处，学会从名人身上吸取精神力量。至今，记忆犹新的是给同学们极大鼓舞的有:徐征同学的读《比尔·盖茨传》有感；计国兴同学的读《罗纳尔多传记》有感；祝佩同学的读《丁玲自传》有感；代建颖同学的读《贝多芬传》有感；虞超同学读《钢铁是怎样炼成的》有感；熊程鹏同学简介的伽利略的一生；刘君同学简介的鲁迅的一生；陈婷同学简介的周恩来的一生；彭丽同学的《就华佗发明麻沸散谈谈自己的看法》等等。同学们在名人的激励鼓舞下，浮躁的心平静了许多。

三、名言激励法

名言是思想之光。它能照亮人的心灵，照亮人的精神世界，又如春风化雨点滴入土，日久天长，潜移默化。从高一起，我班就在黑板边上开辟了“名言录”，第一轮由每天的值日班长(每人按学号轮流一天)针对班级情况摘抄一句名言，并在语文课前作3分钟演讲。如本学期我班卓志明同学为了劝诫同学们珍重友情，摘抄了爱因斯坦的名言:“世界上最美好的东西，莫过于有几个头脑和心地都很正直的严正的朋友。”鲍园园同学则针对班上有些同学不勤奋，摘抄了爱迪生的名言:“天才，就是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗。”第二轮则要求学生自己思考，写出自己的“名言”，称之为“思海一贝”，仍由每天值日班长写在黑板上，进行演讲，并由大家评析、修改。如为了鼓励同学们乐观地面对考试，有的同学写道:“考试像镜子。你对它笑，它也对你笑。”当别人有意伤害你的时候，有的同学写道:“冷静三分钟，战胜你自己。”当别人无意伤害了自己的时候，有的同学写道:“原谅他，大度些。”同学们摘抄的或自己编写的名言，不仅照亮了他们的心灵，也照亮了我的心灵。如费岚郁同学摘抄的名言“乐观的人，把困难当作帮助自己的机遇；悲观的人，总是在机遇中首先看到困难”，这句名言也使我充满了战胜困难的勇气，努力做一个乐观的人。事实上，名人、伟人经历了比常人更多的磨难，做出了令常人仰慕的贡献，他们的名言一定能鼓舞人们矢志不渝地去努力奋斗。

四、故事暗示法

现在学生思想活跃，教育他们若不讲策略，只是面部僵硬、滔滔不绝地进行道德说教，恐怕不仅不能解决问题，反会引起逆反心理。较好的办法是避开正面交锋，借用贴切的故事使学生心悦诚服，正所谓“不战而屈人之兵”。如我发现许多学生有学习、办事拖拉的毛病，于是借班会之机讲了个故事:一位老农的地里，多年来横卧着一块大石头。它碰断了老农的好几把犁头，在又一把犁头破碰坏后，老农终于下决心铲除它。他找来撬棍伸进巨石底下，却惊讶地发现石头埋在地下并没有想象的那么深，那么厚，他稍使劲就把石头撬了起来。老农脑海里闪过多年来被巨石困扰的情景，禁不住一脸的苦笑。学生听完，茅塞顿开，心悦诚服，但又满脸愧色，纷纷表示“有问题一定立即处理，决不拖延”，后来的事实证明他们的确做到了。再比如竞争的激烈让学生们感到从未有过的压力，尤其到了高三。作为教师，教会他们如何承受压力、适时放松自己和化压力为动力，是个必须解决的问题。我没有正面说教，仍用故事开路:一位教师在课堂上拿起一杯水，问:“谁知道这杯水有多重?”有的学生说20克，还有的说50克。教师则说:“这杯水的重量并不重要，重要的是你能拿多久。拿一分钟，大家一定觉得没问题；拿一小时，可能觉得手酸；拿一天，可能得叫救护车。”故事讲完，掌声四起，热烈而长久。我知道，他们已经悟出了其中的含义:这就像承担的压力一样，如果一直把它放在身上，到最后就觉得压力越来越沉重而无法承受。所以，必须适时放下“这杯水”，休息一下再拿起来，才能拿得更久。

另外我还创设了兴趣激发法、学习竞赛法、班会讨论法等等，对学生进行情与理的教育。

现在，十多年过去了，批了多少日记，写了多少评语，抄了多少名言，开了多少主题班会是有数的，但这些方法效果如何，却很难用一种量来评估。但是同学们的进步是明显的，同学们一天天成熟起来，言谈举止高雅了许多，精神世界中有了许多有品味的内容。更重要的是，师生关系和谐，在情理的火光照耀下，这一个个世界亮堂起来了。