用绘画心理分析法打开孩子的心灵_好老师是这样做的

用绘画心理分析法打开孩子的心灵_好老师是这样做的

用绘画心理分析法打开孩子的心灵

用绘画方式把看不见、摸不着的情绪和人格倾向以图像化的形式表达出来，让人的性格倾向、心理需要、心理问题投射到图画中，在此基础上分析一个人的情绪、人格特征和人生经历等，这就是绘画分析法。

一、无心插柳

今年接了一年级，班里的五十四个孩子个个模样可人，各有各的个性，要想用一个模式去规范还真有些难。通过一个月的日常行为规范教育，大部分孩子都能遵守规则，尽管自我约束的时间不长，那是由他们的年龄特征决定的。所以我没有强求他们整节课都安分守己。有时他们犯点小小的错误我还觉得挺可爱的，可有一个孩子的言行引起了我的特别注意。

因为孩子们喜欢在上课时拿出玩具玩，所以我说如果被发现，我会收管玩具，并把这个玩具当奖品奖给上课认真的孩子。当然，一般情况下，这个玩具会物归原主的，一来玩具被缴后，玩具的主人会特别认真；二来，我也尽量把有点价值的玩具奖还给原来的主人。可班里的那个“大大”（他和另一个班的“小小”是双胞胎）被收缴了玩具后，非但没有认真起来要取回自己的玩具，反而在那儿闹情绪了。看！他斜着头，眼睛朝上，一副怒目而视的样子。我马上感觉到这孩子不能用一般的方法去教育了，我打算先冷处理这件事，装作没看到他的模样，自己和其他孩子继续上课。直到这节课的最后几分钟写字时间，其他孩子都低头写作业了，只有他还是那个样子。我轻轻走到他旁边，温和地对他说：“快写作业了，做完作业，我就把玩具奖给你。”他开始也还算温顺，不情愿地拿起笔，写了两笔，还没等我走到讲台前，他也跟我走到讲台前，并且高声大叫：“你必须把玩具还给我！”我说你先把作业做完了。这回他命令般地说：“那你先把我的玩具还给我！”我无语，从来都是老师要求学生做事，哪有学生命令老师的呀！(www.guayunfan.com)

这样的“特别”自从我接班后每天总是一次又一次地发生着。

再比如，一般的孩子只要老师稍作提醒马上会坐好认真听讲，而他几乎听不到老师的提醒，有时会呆呆地看着你，一言不发。如果我用硬的方法对付，他更不买账，索性整节课都不听了，作业更不做。要是你对他讲道理，他才不要听呢！你讲的道理他都懂。

有一次，我上公开课时，上到十分钟左右，他突然想到有一支铅笔忘记在教室里，没带到多媒体教室。开始我对他说，现在先听课，等要写字了再去取。过了两分钟，他又站起来喊着要去教室把铅笔取来。其实他带来了文具盒，里面有写字的铅笔，只是没有把他喜欢的那支笔带过来而已。他就这样一而再、再而三地要求我，我也只好同意他中途去教室取铅笔了。

几件事下来，对他的教育我感觉到的均是无奈。

图画分析：

有一天，我在课堂上收了他手里的玩具后，他马上拿出彩色笔和纸开始画画。本来我可以不去管他，只要不影响其他同学就好。但为了不使其他同学效仿，我对他说，你很喜欢画画，那就到外面去画吧！他立即走出教室去外面画了。

后来我看到他的画后，大吃了一惊。

画纸是黄色的，上面画了两个人，两个人的色彩都是暖色，暖色象征着温暖、热情、能量。说明孩子的心理能量还是偏高的。一个是圆形脸，笑得很开心，一个是正方脸，显出一副很难过的样子。

问他：这两个人都是谁呀？他说圆形脸是玩具被缴前的人，另一个方形脸的是玩具被缴后的人。哦，这是玩具被缴前后的心情变化呀！这很正常。

他说这幅画他还没画完，其实他想画一些东西的，那我就让他接着画。

他用蓝色的画笔画了一个长方形的笑着的太阳，太阳与温暖有关。还画了一个在天上飞的玩具，玩具脸上的表情是愉快的，这些都说明他现在心情不错了。

更值得一提的是，他在画的左下角画了一组小图，图上有一个小孩站在一个三角形为底座的横线上，还有孩子站在三角形的顶上，还算平衡，但在小孩后面又站了一个小小孩，孩子的前面又是一个什么装置。听他讲，前面的这个装置按两下时，后面的小孩就会弹出来。从这个图形来看，现在的“大大”很没有安全感，感觉自己像站在悬崖边，为了保持平衡，他自己设计了机关，按两下就弹出后面的一个小小孩。一方面，我认为他有能量可以自己去解决生活中带来的不安全感，但又显得有些力不从心，如课堂中的规则，老师的批评使他觉得生活在一个没有安全感的场所。另一方面我又可以感觉到这个“大大”有不同寻常的想象力。

二、有心栽树

1.品读孩子的真实感受，拉近师生的心理距离

听孩子在画中想说的，说孩子在生活中需要听的。绘画是无声的语言表达，在孩子用直接的语言无法说清或压抑自己不敢说的时候，可以通过画了解到孩子内心深处真实的想法、看法及其感受。

今天的语文课要抄写六行生字，其他小朋友都全神贯注地在写了，只有他还呆坐在位置上，偶尔还会找点玩具东摸一下，西摸一下。我走下去“和风细雨”地劝他写字。前两次他比较顺从地握起笔，看似开始写字了，但过几分钟再去看他，他的本子上却并没多出几个字。第三次去劝说时，他干瞪着我，我有些耐不住了，他也显得有些愤怒的样子，于是我就生气地请他到办公室去写。他慢腾腾地来到办公室，写到最后一行时，又呆立着不写了。我提醒他快点写，写完了就可以去玩了。等他好不容易写完了，我叫他过来，问他为什么不在上课时把作业做好？他半天没反应，我重复了一次后，他说忘记了要在上课时写字。谁信啊！这么多次的提醒、规劝，他都没有听见？显然他是在乱说。

他在我旁边站了几分钟后，突然提高嗓门说：“周老师，我其实是不喜欢上学的，喜欢在家里。”

我感觉到转机来了：“为什么喜欢在家里呢？”

“家里可以看电视、玩、画画。”

“学校里也可以玩、画画呀。”

“学校里玩的时间太短了，一会儿就上课了。”

“那学校里有没有你喜欢的时候呢？”

“当小店里有好玩的玩具时，就喜欢。”

“那是什么玩具？”

“一元钱两部的小汽车。”

……

我知道你喜欢画画，那现在想不想画呢？他说喜欢，我就拿出几张五彩纸给他选。他选了一张红色的纸，转身一会儿工夫就画成了一幅画。

图画分析：

1.拿了一张红纸，说明他现在心情有积极的、温暖的一面。

2.天上画了六朵并排的云，说明他现在心里有压抑的成分。

3.太阳画在左上角，表明来自母亲或者外婆的关爱要多一些，还有丝丝忧愁。

4.两只蚂蚁警卫威严地守着他们自己的蘑菇家，这家造得好高，要用梯子才能上去，说明他现在不想让更多的人进入他的心灵，对这个世界有较强的心理防卫。

5.蚂蚁的家开了两个窗，而且各有两只蚂蚁伸出头来看外面的世界，说明他还是喜欢与别人沟通的。只是因为某种原因他没有安全感，而把自己封闭起来了。

6.右边角落里画了一块草地，有鲜花，还有辛勤的蜜蜂提着蜜桶在采花蜜呢！说明他潜意识里还是会认真去做作业的。

我说，你画画很好，以后想不想成为画家。他说，想。那画家除了画画，还要在画上写字吗？他说，他家里有一本画上是有诗句的。对了，所以我们现在上课学写字时，要不要认真写呢？他说要认真写的。

你觉得今天的表现可以打几分呢？1分吧！昨天给自己的评价是3分的，昨天不是希望今天能得5分的吗？没有实现。那明天打算得几分呢？2分好了。好，只要明天比今天进步一点点就可以得2分。

当我们从画中看到问题的根源时，不一定要全部说给孩子听。只需要选择有教育意义的因素进行适当的引导就是了。对于防御心理较强的孩子来说，“绘画”还是一把开启心灵大门的金钥匙呢！这不，通过这次“绘画”活动，“大大”的话不是多起来了吗？我们彼此之间的心理距离不是在拉近吗？

2.挖掘画中的正向能量，培育孩子的积极情绪

每个人都是自己生命的主人，孩子的画一定会再现出他自己正向的东西，因而需要挖掘孩子积极的能量点，给予尽可能多的鼓励。

“大大”喜欢画画，我就每天让他画画，并把画里的积极情绪加以扩大化。

有一天，他画了一幅满篇是飞标玩具的画，虽然不好看，但那是此时此刻孩子真实心理与情绪的表达。那天他的心情是不错的，课堂上得到过好几次表扬，而画画时他手里正拿着飞标在玩。看着这幅画，我不用说其他的，只是说，你今天的心情看起来不错呵。他点点头后就笑起来了。

每幅画里都有强化他快乐情绪的东西，我每天都及时关注和引导，即使是点滴的积极因素也从不放过。我相信“焦点技术”里的“小改变引发大改变”的理念。一次解决一个小问题，由简单的地方开始，往往有意想不到的结果；再说小的改变，比较容易成功，可化解个案对问题解决的焦虑和害怕，不断强化成功体验，产生改变的信心。无论多小的改变都值得珍惜，就如水滴石穿般，问题慢慢地改善，最后带动整体的改变。

涂鸦，自由的绘画，对孩子内心的表达，情绪的发泄有着积极意义。尤其是当孩子内心深处的渴望与需要不愿、不敢、不会表达的时候，绘画可以起到信息传递、情绪宣泄的作用。在孩子的作品中，无论呈现出什么主题，我们都要尽力做到：1.让孩子心理放松，自由表达，不要加以限制。2.真诚接纳。接纳孩子阳光的一面，也接纳孩子灰暗的一面。

三、小树成荫

先说“大大”的画。经过一个多月的绘画分析和交流沟通，“大大”近段时间的画给人感觉轻松多了。画面多以暖色调为主，尤其用了特别多的绿色。绿色是坚定性、意志力的象征，是体现生存本能的色彩，同时也代表着对自我实现需要的追求。绿色还能稳定人的情绪。从绘画作品来看，现在他内心比较宁静与和谐，并能让人感觉到他对融入学校生活还是有信心的。

再说“大大”在学习上的情况。这一个多月来他进步很大，原来每次交作业时，他们组总是少他的本子，连他的组长都说“大大”每次作业都不交的，我们组不要他了。现在他做作业积极多了，记得有一次我亲眼看见他向一个大哥哥请教不会做的题目呢。

“大大”在课堂上的表现也与以前不一样了。上课时每隔一些时间我就会抓住他的“闪光点”予以表扬，如“大大”今天的表现真好！“大大”刚才读书的声音真响亮！“大大”已经很认真地听讲了半节课了，大家向他学习……这样一来，他居然也能安静持续地听课三十几分钟了，与原先没有一分钟是安稳的“大大”相比，真是判若两人。更能说明他进步的事实是，我们第一次测拼音时，他一分钟只读3个，隔两天后再次读是6个，再隔几天第三次读了10个，第四次读了16个，在后来的拼音过关测试中他也轻松过关了。

一个资深心理辅导老师曾经深有体会地说，对于小孩子，绘画实在是很好使的一招，因为至少能让心灵比较封闭的孩子开口说话。正是绘画这一媒介使得孩子愿意跟我友好互动，从而使我一步一步地走进孩子心灵。

【案例评析】

读了上面的案例，或许有老师会认为“绘画心理分析”很专业，不具备足够的专业知识是学不来的。我并不完全认同这一说法，我以为非专业教师也可以尝试应用“绘画心理分析”，当然不是真正专业意义上的“绘画心理分析”。其实面对学生的发展性问题（不是特别的心理障碍）时，专业化程度高的方法不一定合适，周老师遇到的学生的问题便如此。

可以认真考察一下周老师的辅导过程。其策略是利用孩子爱绘画的特点，让他多画，并把绘画当成接近孩子，引发师生互动的纽带，同时借此帮助孩子宣泄负面情绪。就某一次绘画辅导的具体过程来说，有两个操作要点：一是对孩子的画进行心理分析；二是绘画后对学生进行引导。

就绘画分析来说，对于普通孩子并不需要作特别深入的心理分析，周老师的分析也没有涉及深层的心理问题，主要是从画面来判断孩子情绪状态。其实孩子的情绪常常是写在脸上的，普通老师凭着自己察言观色的能力就可以弥补专业知识的不足。再说上面案例中，周老师对分析的结果利用得并不是很多。可见“心理分析”这一专业要求并不影响我们普通老师走近“绘画心理分析”。

就绘画后的引导来看，有时与画的内容没有关联，有时也有一定的相关性，当然只是很浅层次上的相关。先回顾一下周老师对孩子某一幅画进行心理分析的结果：孩子的情绪有积极的、温暖的一面，也有压抑的成分，还有一定的防卫心理……最后提到孩子的潜意识里还是会认真去做作业的。接下去周老师是这样引导的：你画画很好，以后想不想成为画家。他说，想。那画家除了画画，还要在画上写字吗？他说，他家里有一本画上是有诗句的。对了，所以我们现在上课学写字时，要不要认真写呢？他说要认真写的……

不难看出，上面的引导与“分析”是分离的，学生的画只是引出谈资的一个引子而已。显然这样的引导并不需要特别高深的心理学专业知识，它需要的是一定的教育经验。

既然“绘画心理分析”并没有一些老师想象的那样神秘和高不可攀，那为什么“大大”能在一个多月内发生如此大的变化呢？这其中也有奥秘：“绘画”使老师找到了开启学生心灵之门的钥匙，从而能够了解孩子和走近孩子；“绘画”使老师找到了强化孩子积极情绪的途径；“绘画”使孩子找到了宣泄不良情绪的出口。总之，“绘画”解除了学生的防卫心理，改变了学生当下的情绪，增加了学生的心理能量，更拉近了师生之间的关系，再加上课堂上不失时机的激励，孩子自然而然就会进步。可见，“绘画心理分析”即使去掉一些专业的成分，同样能起到其他教育手段无法替代的作用。

众所周知，与孩子拉近心理距离很重要，但也有一定的困难。“绘画心理分析”则是走近小朋友的一种重要的方式方法，此外游戏、玩具、故事等也可以作为开启孩子话匣子，甚至打开封闭心灵的钥匙。

案例提供：浙江省嵊州市三江小学　周月平

案例点评：浙江省嵊州市教师进修学校　蒋玉燕