影响教学决策的基本因素_数学有效教学的理

影响教学决策的基本因素_数学有效教学的理

三、影响教学决策的基本因素

1．教师的教育价值观。

1．1教师的教学价值观的主要内容：所谓数学教学的价值观，指的是对数学教学的价值判断体系。它包括对教育本质的理解，对学生的看法，对学生学习的看法，对数学教学目标的看法，对教师在学生学习中作用的看法，对各种教学方法的价值判断标准等。

1．2教师教育价值观的特征：教师的教育价值观是影响教学决策的主要因素。这种价值判断体系具有稳定性、发展性和个性化三个主要特征。

（1）稳定性：教师对数学教学的价值判断体系是教育价值判断总体系下的子系统，一旦形成，具有相对稳定性，它是作为判断各种教学策略和方法有效性的内隐评价标准影响着教师的教学决策，由于经验的作用，容易产生教学价值判断的刻版现象。如在新课程教学过程中，往往把讲授与灌输等同，进而把讲授与低价值教学行为划等号。认为只有课堂活动和小组讨论交流才是高价值的教学行为。(www.guayunfan.com)

（2）发展性：教师的数学教学价值判断体系是在不断地发展的。促进教师教学价值判断体系变化和发展的主要因素是：①教育基础理论的发展；②社会教育需求的发展；③数学科学的发展；④教师个人知识经验的积累；⑤教学技术的发展。随着学习理论从行为研究到心理过程研究再到神经机制研究的发展，社会公众对教育的价值取向也从知识经验的传授向开发人的潜能和促进个体发展转变，随着社会生产从机械化到信息化的发展，社会对教育的需求从批量生产知识技能型人才发展到具有创新能力的人才，因此提出了创新教育的需求，引起了教育价值观的变化与发展。数学科学的发展使数学具备了科学性、工具性、文化性，因此提升了数学的教育价值和社会文化价值，促进了数学教学从严谨的冷面孔向具有活动性、文化性、科学性的丰富多彩活动方向发展，从过分重视理性向感性与理性并重方向发展，形成了以感性为支撑，以理性为目标的数学认识发展基本模式。教师个人经验的积累是产生个性化的数学教学价值判断体系的主要原因。教学技术作为环境约束条件制约着教学的发展，重大技术突破又可以影响人们的教育观念。随着计算机技术的发展，多媒体教学技术也不断发展，使数学教学的形象化、动态化和学生学习的自主性成为可能，使我们原来认为很有价值的课堂活动变得没有价值，可以用更好的活动去替代（如数学技能的学习可以用计算机开发学生自主练习、及时评价的平台来实现）。

（3）个性化：教师的价值判断体系和判断标准是个性化的，教师的教学行为也是个性化的。对数学教学的社会要求，最终要求教师在个性化的教学行动中实施。虽然各种培训、教研、集体备课可以在一定程度上影响教师的教学行为，但教师的个性化教学必须在他的价值判断体系下才能得到有效的实施。

2．教师的经验与知识结构。

教师的经验和知识结构影响着教师的数学教学价值判断体系，进而影响教学决策。

教师的知识结构影响：教师对数学的结构化、模型化、工具性、文化性的认识影响着教师对当前教学内容的知识产生过程和知识呈现方式的看法，从而影响他对教学方法和教学行为的价值判断。教师教育基础理论的知识结构影响着教师对教学行为是否具有心理学、教育学意义上科学性的价值判断。

教师的教学经验的积累对教学价值观的影响：随着教师的成长发展，教学经验的积累，教师的教育价值观是在发展变化的。教师成长一般经历三个基本阶段：

2．1第一阶段——关注自我阶段。新教师往往关注自己的状态，在这个阶段，教师的兴趣集中地体现在以下几个方面：

（1）我的学生会喜欢我吗？

（2）我的学生会听我吗？

（3）学校领导和其他教师会怎样看我？

（4）如果有人在听课，我会不会把课上砸了？

处在这一阶段的教师，往往会害怕有同行或领导听课。典型情况下，在本阶段，行为管理是你教学决策的一个主要选项，在课堂教学中的基本表现是：

（1）教学的自信心不足，有基本教育理论基础，但往往因为与教学现实差距很大，找不到合适的应用方式。

（2）课堂教学中关注自己是否把教学内容讲清楚，认为讲过的知识学生应该掌握，用尽量多的讲课和学生练习使自己“放心”。

（3）对当前学习内容在知识体系中的地位作用及其对学生的教育价值不尽明确。

（4）很少关注知识之间的联系的教学，倾向与把知识作为孤立的知识点要求学生学习和记忆。

（5）很少在课堂上有倾听和理解学生观念的教学行为。

2．2第二阶段——适应与发展阶段。在这一阶段，教师开始感到自信，能基本应对学生的多样行为问题，能独立安排课时计划，教师关注的焦点转向改善教学技巧以及更好地掌握所教的内容。在这一阶段，教师会对下面问题感兴趣：

（1）我能在哪里找到较好的教学材料？

（2）我有足够的时间授完内容吗？

（3）我教授有理数运算技能的最好方法是什么？

在本阶段，教师在数学课堂教学中的表现是：

（1）关注用更好的方法教好数学。

（2）能够在课堂上关注学生在活动中的反应并能进行比较有效的课堂管理。

（3）够努力使学生理解教师的意图。

（4）能关注知识在学科中的地位，建立知识之间的相互联系，把知识以整体结构形式帮助学生理解和掌握。

2．3第三阶段——关注学生学习阶段。在这一阶段，教师把注意集中到学生的学习，思考学生完成学习任务，达成学习目标需要怎样的教师指导，进而思考根据学生的需求实施教学行为。这是教师走向成熟的标志。本阶段中，教师对下面问题感兴趣：

（1）我怎样能提高学生的成就感？

（2）我如何满足学生的认知发展需要和社会情感需要？

（3）要激发那些学习积极性不高学生的学习动机，用什么方法最好？

（4）学生要达到这些学习目标，需要我给他们哪些帮助？

在这一阶段，教师在课堂教学上的基本表现是：

（1）有自己的数学教学价值判断标准。

（2）能根据学生的现实确定合理的学习目标，比较协调地处理数学知识技能目标与其他目标领域之间的关系。

（3）会用整体的思想对课堂教学进行单元设计和课时设计。

（4）在课堂中留给学生足够的思考空间和思考时间，在课堂中能倾听和理解学生并能很好地利用学生的观点。

（5）能够自信地实现数学课堂开放式讨论和交流。

（6）能够根据学生需要合理实时调整课堂活动的内容、组织方式和活动节奏。

在教师成长这三个不同的阶段，教师的数学教学价值判断体系显然不同，因此就会产生不同的教学决策。