营造人和环境的策略_四代人生

营造人和环境的策略_四代人生

二、营造人和环境的策略

1.走进学生的心灵，了解研究学生

教育家陶行知说“:真教育是心心相印的活动。”营造班级人和的管理环境首先要从学生的“内心”开始，只有内心和谐了，才可能有和谐的行为，进而形成人和的环境。所以，班主任要用“心”走进学生的心灵。只有当班主任走进学生的心灵，走进他们的精神世界的时候，学生才有可能敞开心扉，诉说他们的心里话，才有可能接受班主任的教育。

教育家魏书生曾经讲过:教师应具备进入学生心灵世界的本领，不是站在这个世界的对面发牢骚、叹息，而应该在这心灵世界中耕耘、播种、培育、采摘、流连忘返。班主任唯有辛勤劳动才能成就学生，才能使自卑的心灵自信起来，使狭隘的心胸开阔起来，使迷茫的眼睛明亮起来，才能给无助的心灵带来希望。

知识小窗11-1　　　　　　一道震撼学生心灵的选择题(2)(www.guayunfan.com)

故事大概发生在20世纪80年代，在美国新泽西州市郊一座小镇，一个由26个孩子组成的班级。他们中所有的人都有过不光彩的历史，有人吸毒，有人进过少年管教所，有一个女孩子甚至在一年之内堕过三次胎。家长拿他们没有办法，老师和学校也几乎放弃了他们。就在这个时候，一个叫菲拉的女教师接了这个班。新学年开始的第一天，菲拉没有像以前的老师那样整顿纪律，先给孩子们一个下马威，而是出了一道选择题:

有三个候选人，他们分别是:

A.笃信巫医，有两个情妇，有多年的吸烟史，而且嗜酒如命；

B.曾经两次被赶出办公室，每天要到中午才起床，每晚都要喝大约一公升的白兰地，而且曾经有过吸食鸦片的记录；

C.曾是国家的战斗英雄，一直保持素食的习惯，不吸烟，偶尔喝点酒，但大都只是喝一点啤酒，年轻时从未做过违法的事。

菲拉要求大家从中选出一位在后来能够造福人类的人。勿庸置疑，孩子们都选择了C。然而菲拉的答案却令人大吃一惊:“孩子们，我知道你们一定都认为只有最后一个才是最能造福人类的人，然而你们错了。这三个人大家都很熟悉，他们是“二战”时期的著名人物:A是富兰克林·罗斯福，身残志坚连任四届美国总统。B是温斯顿·丘吉尔，英国历史上最著名的首相。C的名字大家也很熟悉，阿道夫·希特勒，一个夺去了几千万无辜生命的法西斯恶魔。”孩子们都呆呆地瞅着菲拉，他们简直不相信自己的耳朵。

“孩子们，”菲拉接着说，“你们的人生才刚刚开始，过去的荣誉和耻辱都只能代表过去，真正能代表一个人一生的是他的现在和将来的所作所为。从过去的阴影中走出来吧，从现在开始，努力做自己一生中最想做的事情，你们都将成为了不起的人才……”

正是菲拉的这番话，改变了26个孩子一生的命运，如今这些孩子都已长大成人，其中的许多人都在自己的岗位上作出了骄人的成绩，有的做了心理医生，有的做了法官，有的做了飞机驾驶员。值得一提的是当年那个个子最矮的也最爱捣乱的学生罗伯特·哈里森，今天已经成为华尔街上最年轻的基金经理人。

实践探索11-2　　　　　　不应该彼此伤害(3)

某小学有一个班级的不少学生不懂什么是美、什么是丑，骂街现象十分严重。刚接班的班主任不是喋喋不休地讲道理，而是开展了一个活动。这位班主任在讲桌上摆了一个鲜艳的、没有一点伤痕的苹果，说:“从今天开始，每当有人骂街说脏话时，就在这苹果上刻一刀。”第一天，苹果上刻了一刀又一刀，第二天，第三天……苹果上伤痕累累。班主任捧着苹果痛心地说:“它原来可是一个鲜艳的没有一点伤痕的苹果啊！可如今被伤害成这个样子。我们每个同学就是一个苹果，一个鲜艳的苹果，我们不应该彼此伤害。”过了一周，老师在讲桌上又放上一个鲜艳的、没有一点伤痕的苹果。第一天过去了，第二天过去了……这个苹果始终鲜艳、没有一点伤痕。同学们开始懂得什么是美、什么是丑了。

知识小窗中的菲拉老师面对一群有过不光彩历史的学生，不像以前的老师那样整顿纪律，先给学生一个下马威，而是出了一道选择题。那道选择题震撼了学生的心灵，对清除学生心灵的杂物起到了很好的作用。实践探索11-2中的老师对学生的不良行为没有直接地批评指责，而是用一个伤痕累累的苹果形象地告诉学生:每一个学生不应彼此伤害。以此举动来打动学生的心灵，使学生树立正确的审美观。由此可知，班主任只有用“心”走进学生的心灵，用辛勤的劳动净化学生的心灵，才能使学生的内心处于积极、向上、和谐的状态。

然而走进学生的心灵并不是一件容易的事，这是因为人的心灵是一个极其宽广、复杂、多变的世界。中学生在其成长的过程中，固然有其共同的年龄特征，但是每个学生由于遗传的差异、环境和教育条件的不同，从而会呈现出缤纷的个性心理。苏霍姆林斯基指出:“人的个性是一种由体力、智力、思想、情感、意志、兴趣等炼成的最复杂的合金，不了解这一切就谈不上教育。”班主任面对的是一群天真活泼、充满朝气、正值发展中的青少年，班主任要管理好学生，就要了解学生、研究学生，并针对学生不同的个性心理进行不同的教育。

学生的个性心理主要指学生的兴趣、爱好、特长、性格特征等。了解学生主要指了解学生的兴趣、爱好和特长。比如，班上哪些学生喜欢唱歌?哪些学生擅长跳舞?哪些学生对美术情有独钟?班主任了解学生的兴趣、爱好和特长，一方面便于班主任发现人才，为以后的活动提供合适的人选，另一方面也有利于班主任指导学生参加课外活动小组，使学生的兴趣、特长得到进一步的发展。研究学生主要指研究学生的性格特征，在研究的基础上，根据学生不同的性格特征，选择不同的教育方式，更好地引导学生。比如，有的学生性格内向，胆小孤僻，不合群，针对学生这一性格特点，班主任要避免在公众场合指责他们，鼓励他们参加校内外各种活动，充分发挥他们的各种才能，班主任还要经常表扬他们，增强他们的自信心。有的学生性格开朗、坦率，班主任可以直截了当地进行正面引导和说服，这样能有效地帮助学生克服缺点。

实践探索11-3　　　　　　因材施教

在杨老师班上有个性格开朗、坦率、富有同情心，但思想比较简单，还比较任性的女生。有次，她和班干部闹别扭，说班干部的风凉话。为此，杨老师找她语重心长地谈了多次，从正面讲了很多道理，但收效甚微。后来在班级组织的一次联谊球赛中，因为没有叫她上场，她大发牢骚，竟在赛场上吵了起来，导致球赛被迫停止。为此，同学们都严厉指责她，杨老师也对她进行了“火山爆发”式的严厉批评，然后又心平气和地和她讲做人的道理。她哭着说:“没有想到我的行为会使大家这么生气，会引起这么坏的影响。”从那以后，她不再任性了，以崭新的面貌出现在同学们的面前，并且还配合班干部组织了“读书会”，用知识充实自己。杨老师感叹道:“没有了解学生的个性，多次亲切交谈不见效，了解学生的性格特征，一次火山爆发见成效！”

2.为学生创造自由发展的空间

教育要发展学生的个性，就要充分地解放学生，让学生从分数、升学的牢笼中解放出来，让学生从条条框框的禁律中解放出来，还学生以自由的空间，让他们的心灵得以自由放飞。

要为学生创造自由发展的空间，班主任必须要摒弃师道尊严的陈旧观念，以民主科学的方法管理班级。班主任要针对学生的个性特征，营造民主、宽松、和谐的教育环境，为学生的个性发展创造空间，并运用各种管理手段，激发学生积极表现自我的冲动，使学生对生活充满激情和创造的欲望，个性得到自由充分的发展。

如何为学生创造自由发展的空间?请看意大利幼儿教育家玛丽亚·蒙台梭利主张的自由教育。

知识小窗11-2　　　　　　蒙台梭利的自由教育(4)

蒙台梭利是意大利著名的教育家，她用自己的教育实践建立了新的、合乎科学的儿童教育学说。其中“自由教育”是核心内容之一。

1907年1月，蒙台梭利在罗马城圣罗伦佐贫民区成立了一所命名为“儿童之家”的学校，专门接纳住在贫民区里的孩子，这些孩子普遍智力低下、发育不良、行为怪异、不讲卫生。然而不到一年，当慕名而至的参观者来到儿童之家的时候，看到的却是另一幅情景:没有任何人，包括老师，在高声呼叫，每一个孩子都在专心地做自己的事情，整个教室里鸦雀无声。从早到晚，儿童大都是自己照顾自己，包括清洁工作，他们举止文雅，讲究礼貌，遵守纪律，学校里到处井然有序。

而创造奇迹的就是这位伟大的意大利籍教育家——玛丽亚·蒙台梭利。

以往人们认为，孩子是一个容器，需要成人的灌输引导，需要成人为他们确定方向。而蒙台梭利指出，孩子具有一种强烈的内在潜力或者说是生命力，这种生命力的表现就是自发冲动，而对这种自发冲动是否受到压制，就成了教育好坏的分水岭。扼杀孩子的自发冲动，必将使他们的身心受害。因此，自由是儿童教育必不可少的前提，应该给孩子极大的自由活动权。在蒙台梭利看来，生命力在不同的阶段，会表现出不同感官的敏感期，而教育者要抓住关键时期进行系统的训练，才能事半功倍。

值得深思的是，蒙台梭利主张给孩子极大的自由，儿童之家却并不像预想的那样混乱，相反却显得秩序井然。秘密就在于，蒙台梭利在自由与秩序之间搭建了一座桥梁:作业。与我们通常见到的作业不同，蒙台梭利所说的作业最大的特征是内在的需要而不是外在强加的。孩子通过自主选择，使作业符合自己的兴趣和实际情况，从而能够全神贯注地投入其中，达到良好的秩序。

蒙台梭利教学思想的精髓在于，她把孩子当成孩子，尊重儿童的情感和人格，认定真正的学习来自激发儿童的内在因素，即由孩子自己主动地去受教育，只有当他自己决定他学习的方向和速度时，他才能学得最好。而教师的作用仅仅是根据孩子发展的敏感期，帮助他们创设情境，提供必要的学习材料并告诉孩子如何使用，最大限度地发展孩子的主体作用。过于注重感官训练，不利于孩子的自由创造，过于重视学生的实际生活技能，忽视了想象和艺术活动，甚至反对游戏，都会对孩子的成长造成了一定的消极影响。

蒙台梭利强调孩子只有在自由的条件下才能产生“自我创造”，自我教育才可能成功。她说:“教育的基本任务就是使每个孩子的潜能在一个有准备的环境中都得到自我发展的自由。教师的职责就是建立常规和排除孩子自然发展中的障碍，观察孩子的表现和了解孩子的需要，以便更好地承认、培育和保护孩子自身的能力，并给予间接的帮助。这种帮助主要的就是提供一个适宜的环境——‘有准备的’环境，并在此基础上保证孩子发展的自由。”

上述实践探索表明:蒙台梭利的“自由教育”的本质是让学生在“自由”的环境中受到教育，这种自由的环境包括物质的适宜和精神的宽松。而要创造这样自由的环境，就需要班主任在班级管理中保留一块“空白”，让学生自由学习，不要干预过多；让学生自由体验，不要说教太多；让学生自由探究，不要束缚太多。然而留出空白并不是指班主任完全放手不管，而是一种精心设计的让学生通过填补空白得到自我锻炼和自我发展的教育方法。班主任的责任是针对学生的实际情况做好引导，及时了解情况，妥善调节控制，这样的留白才会产生积极的效果。如何在管理中留出空白呢?

①在决策过程中留出空白。有经验的班主任会赋予学生参与决策的权利，让学生在制定班级规章制度或开展各项工作时充分发表意见，以增强学生主人翁的意识。魏书生就班级管理说:“我发现自己的长处是善于商量，班级纪律不好，找班干部商量，大家帮我想了许多办法，用这些办法维持纪律，班级秩序比以前好多了。我不会开主题班会，又和学生们一起商量，大家帮我想出了提高班会质量的好办法。个别学生学农劳动时不积极，我和学生们商量出了开展劳动竞赛的办法，极大地调动了学生的劳动积极性。”魏书生的办法值得广大的班主任仿效。

②在日常管理中留出空白。在决策实施过程中班主任要把管理权交给学生，培养一个能自己管理好自己的学生，而不是能被别人管理好的学生。苏霍姆林斯基认为，只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。一个班级虽小，但来自各方面的工作却不少，如果所有的事情班主任都事必躬亲，一手包揽，那么班主任即使终日忙碌，也是管不胜管。如果让学生参与班级事务，让每一个学生去分管不同的事务……这样就培养了学生主人翁的责任感和自我管理的能力。

③在评价过程中留出空白。评价可以使学生形成正确的舆论导向，隐性地规范学生的思想和行为。适时留出评价的空白，让学生通过自我评价去分辨是非，明辨道理。这样比班主任高高在上地说教要具体形象得多，也更能在评价中获得情境性的感受。例如，利用每周班队活动课前的几分钟进行每周小结，由值日班长总结本周情况，表扬好的，指出不足，再提出新的要求。这样，学生通过自我评价提高了自主管理的能力。(5)

3.以平和的心态协调班级的各种关系

在班级管理中，由于许多同学思想觉悟、价值观念、利益追求、兴趣爱好存有差别，所以不少学生的行为方式不利于团结互助，甚至一些损人利己的现象也时有发生。有些同学喜欢搞自由主义，当面不说、背后乱说；班级不说、校外乱说等，这些行为导致同学之间相互猜疑，出现不和睦现象。有的学生拉帮结派，搞小团体主义，导致班级组织出现分裂现象。还有的同学把社会上一些不良风气和行为带到了班级，使班级风气受到污染。面对这种不和谐的现象，班主任要深刻认识到“和谐才能快乐，和谐才能发展”……

俗话说“:万事以和为贵”“、家和万事兴”。师生和谐是班级发展的关键。班主任如果以和谐为主旋律，以平和的心态去协调班级中的各种关系，以和谐为始，以和谐为终，那么一定能实现班级和班级中每一位成员的健康和谐发展。

老子说“:知和曰常，知常曰明”。意思是说，知道以平和的心态处事，就懂得了生命的永恒规律，这就叫高明。在变化来临之际，以平和的心态去处置显得尤为重要。诸葛亮所摆空城计便是一个绝好的例子，在生死悬于一线之际，诸葛亮居然还能坐在城墙上弹琴，而且琴声丝毫不乱，最后吓退司马懿。作为班主任在日常的班级管理中也要保持冷静、平和、理智的心态。俗话说，人非圣贤，孰能无过。青少年学生正处在成长发育期，他们的思想行为出现一些问题在所难免。对他们提出过分的期望和理想化的要求，显然是不符合客观实际的。因此，班主任要正确地对待学生的缺点错误，保持理智的心态，用平静的眼光看待学生，以平和的心态去协调班级中的各种关系。实践证明，平和的心态在协调工作中能起到有效的作用。

实践探索11-4　　　　　　弹劾班长的风波(6)

周四的下午，刚出完课间操，魏小凡和赵渊就拿着一个小本找到了我。“老师，你看看吧！”看着他们俩一脸的神秘，我满腹狐疑地打开小本子，第一页上赫然写着:不同意钱佳当班长的，请在此处签名！后面跟着密密麻麻的一长串人名，整整39人。弹劾班长?这可非同儿戏呀！

班长钱佳为人正直、处事公正，一直在同学中享有极高的威信，是不少同学的榜样，也是老师的得力助手。是什么让大家把她一下子推到了“风口浪尖”上?是出于嫉妒?是她秉公办事得罪了同学?还是她性格的多面性蒙蔽了我?我的脑海中盘旋着许多种可能。

下午放学时，我走进了教室，乱哄哄一片。若是平时，钱佳肯定站在讲台前，教室里也一定很安静。可是今天……我下意识地看了看钱佳，这个平日里热情开朗的女孩正趴在桌子上，像被霜打过的茄子——蔫了，眼睛周围有些红肿。看来她对一切已有所觉察，孩子的心是敏感的，也是易碎的，作为班主任，我感觉肩上的担子好沉好沉。

第二天是周五，最后一节课便是班会，这可是个难得的好机会。我走上讲台，在黑板上写下五个醒目的大字——真情面对面！同学们个个瞪圆双眼，显然不知我葫芦里卖的什么药。我顿了顿说:“同学们，昨天有两个同学在出操后交给我一个本子，里面是不少同学要求改选班长的签名，一共39人。今天这节班会课就由大家共同裁决、处理这件事。”经过短暂的商议，活动被分为“四部曲”:第一步发起人阐述观点，第二步班级内自由对话、实话实说，第三步班长总结陈词，第四步老师总结发言。

就这样，我们的真情面对面井然有序地开始了。发起人魏小凡和赵渊先把自己的想法和盘托出:“钱佳虽然是我们的班长，在班级里威信很高，但我们发现她也有不少缺点，我们发起这个活动主要是想给她点危机意识。”瞧，他俩振振有词。我暗自庆幸没有用简单、武断的方式来对待这件事，因为那样不能从根本上解决问题，只会让同学之间的矛盾扩大化。对于钱佳来说，这也不失为一个自我反思的好机会，也许一帆风顺的成长之路会因过于平坦而丢失很多美丽的风景。

我正思忖着，一位耿直的女生已站起来了，“请问班长，有人说你考试作弊有这回事吗?”“我否认这件事！考试本身就是检验学习成绩的一种手段，如果作弊，那样的成绩是虚假的，即使是高分也不光彩。再说，你刚才说你只是‘听说’，有证据吗?”这样针尖对麦芒的开场一下子就激起同学们的表现欲，教室里顿时弥漫出一股浓浓的火药味，不少上了膛的“枪”也蠢蠢欲动。我敏锐地发现情形不妙，如果不及时疏导一下，势必“硝烟四起”，孩子毕竟是孩子，需要班主任引导，于是，我立刻打断了他们的话。“同学们，这里是‘真情面对面’的现场，以理服人、以情感人是我们的宗旨。有的同学把教室当成了法庭，把同学间平等和谐的关系演变成法官和犯人的关系了，大可不必如此吧！”听了我略带幽默的话语，教室里笑声一片，原先紧张的气氛缓和了下来。

在小结陈词时，钱佳说“:谢谢今天所有向我提问的同学，你们让我把自己的缺点看得更清楚，有些强加在我身上的莫须的东西也得到了澄清，你们都是我的好朋友。希望在以后的日子里，大家有什么意见尽管当面说，我会愉快地接受，有则改之，无则加勉。”顿时，教室里响起了热烈的掌声，这时，调皮鬼安琪忽地站起来，“钱佳，我曾经误会了你，我在这里向你道歉！”接着，魏小凡站了起来，真诚地说:“钱佳，我让同学们签名反对你，一定伤了你的心，请你原谅我，我支持你。”“我们还是好朋友！”钱佳也真挚地说。这时，急性子赵渊快步走上讲台，拿起桌上的小本子，三下五除二便撕得粉碎，他的行动又赢来了一阵阵掌声。

这时，我走上了讲台，激动而又严肃地说:“同学们，俗话说‘金无足赤，人无完人’，人，怎么可能没有缺点呢?关键是怎样面对这些缺点，适用善意的态度给予提醒，用宽阔的心胸给予包容?还是因为缺点就否定一个人的全部呢?我想今天的‘真情面对面’就是最有力的说明。”教室里又是雷鸣般的掌声。