应用型本科课程评价特点_应用型本科课程论

应用型本科课程评价特点_应用型本科课程论

第三节　应用型本科课程评价特点

应用型本科课程评价的主要功能和根本意义，既不在于鉴定和选择，也不在于对学生进行警戒和鞭策，而在于检验课程目的的达成水平，取得反馈信息，以便调整课程开发和课程实施过程，及时针对缺陷和问题进行补救和矫正。为了使课程评价在应用型本科课程开发和实施的过程中发挥应有的导向作用，在评价的过程中要把握以下几个方面的特点。

一、注重基础

学生素质的评价注重基础性，主要评价学生是否已经具备最基本的素质。传统的课程计划主要强调的是文化科学知识教育。在课程开发的过程中主要是按照学科知识来安排，忽视了学生情感态度和价值观的养成；在课程实施的过程中，往往只重视学科知识的教学，忽视了科学性与思想性的统一。学科知识固然重要，但除此之外还应该重视学生的思想道德、审美修养、劳动技能、身心健康等方面的培养。忽视了其中的任何一点，都不能实现学生素质的全面提高。应用型本科课程评价注重基础性，除了基础知识和基本技能外，还应该关注学生的为人处事的基本态度。

应用型本科课程评价在强调基础知识和基本技能的同时，还应注重考查学生的情感、态度和价值观。通常情况下，应用型本科院校的教师片面地向学生强调自然科学技术知识以及将来就业作准备的知识和技能的重要性，忽视了人文教育的意义。这是因为，在社会主义市场经济条件下，受到功利主义价值取向的影响，人们往往重视自然科学技术的应用短期可以带来的经济效益；另外，一些应用型本科院校的领导和教师对人文教育在应用型本科教育中的作用、地位认识不是十分明确，往往在教育教学中忽视了人文科学的教育。然而，对于“高等教育”，“职业”是手段，“教育”才是目的。因此，我们可以给学生提供一些具体的日常工作和生活情景，而且大多应该是科学精神与人文精神相融合的情景，要求学生对这些情景作出合理的判断，从而通过学生对问题情景的分析与解决来考查学生认识世界和理解世界的能力，在一定程度上促使学生形成正确的情感、态度和价值观。(www.guayunfan.com)

二、着眼整体

应用型本科课程评价应该注重全体学生的发展和学生的全面发展。各级课程管理部门和教师都要树立面向全体学生，了解和热爱每一个学生的观念，给予他们最大的关怀，使每个学生获得终身学习的能力以及生存和发展的能力。当然，对学生的评价不能孤立地看学生的某个单项素质，必须全面考察各项评价内容，综合运用各种手段，促进学生各项素质的和谐发展，培养完整个体，即“全人”。因此，对于应用型本科而言，我们应该倡导“全人教育”。

所谓的“全人教育”，它作为一种教育思潮可以追溯到古希腊时期的亚里士多德，他的自由教育论在本质上体现了全人教育的理想。全人教育的“全人”是指完整的个人，全人教育是指充分发展个人潜能以培养完整个体的教育理念与模式。“全人教育”的核心就是培养学生自我学习、学会学习、自我发展的意识，增强学生自我发展的主动性，使自己的思想、信念、目标、行动都能跟上时代的发展，与社会要求自我协调，最终迈向成功。我国提出的“素质教育观”就是把学生培养成这样的一个“全人”。我国传统课程重视知识，忽视技能；重视“实能”忽视潜能。然而，我们应该更重视对学生能力的培养，要求学生先学会做人，再让他们逐步发掘自己的兴趣和潜能，引发其可持续的发展与学习的潜能，从而成为有价值的人。为了培养经济社会未来的建设者，应用型本科课程应该为学生搭建展现个性的舞台、强化动手与创造能力的培养，这对他们全面发展的影响非常大。

三、重视发展

应用型本科课程评价关注的是学生发展。应用型本科课程在评价标准上力求尽量避免过去单一的以测验知识、技能为主的课程评价制度，以及过分地依赖考试等量化评价方式和管理倾向，制定旨在促进学生发展的课程评价制度。应用型本科课程开发的指导思想应该是课程评价是为了创造适合学生的课程，而考试与测验是为了收集课程实施过程中存在的问题。应用型本科课程评价注重采取灵活多样、具有开放性的质性的课程评价方法。即关注过程性的评价，及时发现学生在发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在的发展动力，从而促进学生在原有的水平上获得发展，实现个体价值。

应用型本科课程评价关注学生发展，渗透人文关怀。这种要求不仅应体现于应用型本科课程过程中，而且还应体现于应用型本科课程评价过程中。对情感态度价值观的评价方式不直接、不刻意，而是隐藏在课程开发和实施过程中，让学生去判断、去选择，同时通过课程实施过程中的师生之间的对话，让学生认识到思想情感教育的重要性，从而使学生逐步形成积极的人生态度和正确的情感态度价值观。总之，人的素质具有相对的稳定性，更具有发展性，课程评价既要看现有的水平，又要看潜在的发展，促进学生各种潜能的发挥。

四、强调实践

实践是检验学生素质的有效标准。众所周知，实践是检验真理的唯一标准，同样，学生素质的高低也可以通过实践来检验。人的素质的形成过程，是人从外界获取的物质、能量、信息加以内化，逐步积淀为自己身心结构的有机组成部分的过程。实践活动是学生素质内化与外显的中介。评价学生素质的高低，要看他们在实践活动中的外显的行为和持久发挥作用的程度。用实践检验、评价学生素质的状况，才能准确地反映其素质水平。

应用型本科课程评价，毫无疑问，应该注重学生的基本素质。而且，应该将学生基本素质放在真实、生动、具体的情景下进行培养。将基础知识和基本技能融合在情景中，不仅能较好地让学生理解基本知识和基本技能，而且能让学生在实际过程中体味成就感，使他们意识到学科学、用科学的重要性，从而激发他们学习的热情。应用型本科课程评价应突出结合学生主体的生活实际，理论联系实际，强调实践。课程内容应源于生活、反映生活、提升生活、引领生活，将课程价值引导融入生活场景之中，是现代课程的核心理念。应用型本科课程评价基本原则是严格依据课程标准，科学地考查基础知识、基本技能和情感态度，注意课程评价的正面教育功能和积极的价值取向，提倡整合学科知识以考查分析解决实际问题的综合能力和探究能力。

五、突出过程

应用型本科课程评价倡导“立足过程，促进发展”的评价观。在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能，促进学生全面发展和可持续性发展。应用型本科课程管理倡导成长记录档案袋、学习日记、情景测验等质性的评价方法，强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。应用型本科课程评价淡化甄别与选拔，重视学生的发展，实现评价功能的转化。评价功能的转化，要求评价不只是检查学生的知识、技能的掌握情况，更关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成，评价不是为了选拔和甄别，而是为了激励学生的发展，关注学生的成长与进步状况，并通过分析指导，提出改进的计划来促进学生的发展。

应用型本科课程评价不仅重结论，更重过程。过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。过程性评价能让学生及时地发现自己取得的进步及不足之处，以便及时改进，在不断地学习——评价——学习中培养学生正确的学习态度，促进学生积极主动地学习。过程性评价能够调动学生学习的主观能动性，从“要我学”转变为“我要学”。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学习的效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。教学不应把现成的结论教给学生，而是要引导学生自己去探索。因为，强调探索过程，就意味着学生要面临问题和困惑，挫折和失败，这同时也意味着学生可能花很多时间和精力结果却一无所获，但是，这却是一个人的学习、成长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智力因素和非智力因素发展的内在要求。

六、承认差异

我国对学生个体的传统课程评价是以统一的标准即主要以学科成绩来评价学生。这样做忽略了学生的个体差异性，对学生个体来说是不公平的。人本主义的心理学家认为，学生是一个独立自主的个体，学生的发展、成长应与他自己作纵向的比较，看他是否比以前有进步。家长和教师在考虑到学生个体差异的同时，应依据一定的教学内容，给学生一个客观公正的评价，使学生正确地认识到自己的学习怎样、有没有达到自己预定的目标、今后应怎样努力，并掌握正确的自我评价方法，提高学习的自觉性，成为学习的主人。

应用型本科课程面对人的生命，就是要承认和尊重生命的独特性。每个人之间有所不同，即都有其自我独特性，具有不可重复和不可取代的唯一性，都有其对社会独特的感受和经验，有自我独特的价值意识以及自我尊严等。一个人可以失掉外在的一切，但不可能失掉生命的自我独特性。课程就是要在每一个个体的独特生命基础上去促进他们的成长、发展和完善，而不是去遏止、压抑和抹杀这种个性和独特性。让课程为个体而存在，创设适合个体独特生命的个性化课程，是课程对待生命的最基本的态度。信息技术结束了标准化的历史，使人类的生活走向多样化。信息时代的到来，其课程要与工业时代的划一性宣告割裂，多样化、个性化是其主要的特征。

应用型本科课程评价尊重被评价者的差异性。应用型本科课程评价注意到统一的评价标准不利于不同的社会环境中的不同的特点的被评价者的发展，要求评价标准既应注意对学生、教师和学校的统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同要求，为学生、教师和应用型本科院校有个性、有特色发展提供一定的空间。应用型本科课程评价标准应是被评价者的前进目标和发展方向的具体体现，对于不同的被评价者也应有所不同。应用型本科课程评价重视被评价者的差异性，通过建立有一定弹性的评价标准，为被评价者的个性发展提供一定的空间，不同的评价标准意味着允许不同的被评价者有不同的发展方向和发展速度。