应用型本科课程发展体现终身教育性_应用型本科课程论

应用型本科课程发展体现终身教育性_应用型本科课程论

第一节　应用型本科课程发展体现终身教育性

一、终身教育思想的产生

随着经济的迅速发展，人类知识总量递增迅猛。在不断变化的世界里，一个人拥有一种知识或技能后便可终生享用的观念将成为过去，知识更新对教育的意义从未像今天这样显得紧迫和重要。对于每一个生活在现代社会的人来说，教育的意义不再只是获得知识，而在于学会怎样学习，学会生存，从而促进个人的自我发展和自我实现。终身教育思想对我国高等教育，特别是应用型本科教育产生了很大的影响。

保尔·朗格朗（Paul Lenherand）是终身教育理论的积极倡导者和理论奠基者。1965年12月，联合国教科文组织在巴黎召开了“第三届促进成人教育国际委员会”会议，朗格朗在会上以“education permanent”为题作了学术报告，该报告引起与会者的极大反响。后来，联合国教科文组织将“education permanent”改为英译“life－long education”，即终身教育。正是在这个学术报告的基础上，朗格朗于1970年写成并出版了其代表作《终身教育引论》（An Intro－duction to Life－long Education）。该书出版后，被译成20多种文字，在国际上产生广泛的影响，被公认为是终身教育理论的代表作。

二、终身教育思想的发展(www.guayunfan.com)

朗格朗从当代社会人类面临世界的变革和迎接挑战的需要出发，在充分吸收现代教育学、心理学、社会学、人类学、行为科学及语言学等多学科最新研究成果的基础上建构了终生教育思想体系。他认为，终生教育是一种全新的教育，在应对世界的不断变化和各种新挑战中，终身教育不是传统教育的简单延续，它包含着每个人对生活的基本问题采取的新态度、新观点和新方法。他在其代表作《终生教育引论》中，系统扼要地阐述了他全新的终身教育理论。朗格朗主张对现有的教育进行重新整合和体系化，强调教育要着眼于人格的整体形成，并以“学习社会”的实现作为终身教育的最终目标。

终身教育是人们对社会变化意义的新认知，也是应对社会变化的新希望。随后，E．捷尔比、保罗·弗莱雷和H．S．霍拉等又将终身教育思想从理念构想向实践活动转化进行了促进，他们强调终身教育在推动现代社会的民主化和自由化，以及在保障人权和个人学习权方面所起的重要促进作用。如今，终身教育思想进一步得到深化和发展，主要表现在以下几个方面：①终身教育理念开始向终身学习理念转化，强调教育贯穿整个人生；②终身教育从一般社会实践活动开始全面转向政策化和法制化的探索及实施；③终身教育最重要的一项任务就是开发人力资源，不断使人力资源升值；④终身教育所追求的都是一个人的全面和谐发展，期望一个人在一生成长的各个阶段都能安全地、充分地发挥和表现自己的潜能。

三、终身教育思想是应用型本科课程发展的指导思想

终身教育思想强调把教育贯穿于人的一生。朗格朗认为，教育过程必须持续地贯穿在人的一生之中，不能认为某个年龄阶段是专门用于教育的。他坚信，教育虽然是个连续的过程，但是教育可以因年龄的不同采取不同的方式进行，那就是终身教育可以看作是一个统一的有机体，可以通过关注个性发展的统一性、全面性和连续性来实现统一和协调个体不同阶段的教育和训练。终身教育思想倡导者注重人的一生中不间断的学习以及将各种教育机会和学习条件联系起来发挥综合效益，使之一生的学习活动与社会活动不致脱节。因此，“终身教育”实际上意味着“终身学习”。终身教育思想提倡教育一体化，注重教育的整体性。终身教育思想倡导者认为，终身教育应是正规教育和非正规教育的总和，即人在其一生中所受到的各种教育和培养的总和。

在终身教育思想的指导下，应用型本科教育课程改革和发展应该要求受教育者掌握必要的理论知识，掌握必要的技能；在突出基础知识和基本技能的前提下，强调发展个性，培养能力，学会学习；主张学生对知识的自主建构，提倡探究性的学习，通过探索研究促进人的社会化，注重人的心理素质和情意的发展。应用型本科课程发展趋势是把课程的重点放在促进学生全面发展上、个性发展上。它具有的主要特点是：①终身性——学习贯穿一生；②普及性——强调每一个学生都可以在适合自己的工作过程中，得到有益的体验；③开放性——要求冲破传统的学术性的课程那种僵化、统一的体制，使学生学习具有广阔的选择范围；④民主性——强调学生学习机会均等；⑤自主性——强调教师选择教学内容的自主权和学生选择学习内容的自主权。