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再析教师专业发展视野下的校本教研_教师教育研究.第

时间:2022-06-27 理论教育 版权反馈
【摘要】:因此,笔者认为,校本教研是指以教师为研究主体,以学校情境中实际存在的教育教学问题为研究对象,以促进学生、教师和学校共同发展为宗旨的教育教学研究活动。

再析教师专业发展视野下的校本教研_教师教育研究.第

再析教师专业发展视野下的校本教研

马振彪

摘要:教师专业发展是当今世界教师教育改革的主要目标,校本教研则是促进教师专业发展的一条有效途径。伴随着中国新课程改革的逐步深入,进一步探讨教师专业发展与校本教研的真正内涵及相互之间的密切关系,将具有重要的理论与实践意义。

关键词:教师专业发展;校本教研;有效途径

一、教师专业发展的内涵(www.guayunfan.com)

从国内外现有的研究来看,研究者对教师专业发展的界定不尽相同。主要观点有:

霍伊尔(Hoyle,E.)认为,“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程”[1](P43);富兰和哈格里夫斯(Fullan,M.&Hargreaves,A.)指出,“在使用教师专业发展这一词汇时,既指通过在职教师教育或教师培训而获得的特定方面的发展,也指教师在目标意识、教学技能和与同事合作能力等方面的全面进步”[2](P15);佩里(Perry,P.)认为,“就其中性意义上来说,教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长,包括信心的增强、技术技能的提高、对所任教学科知识的不断更新拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化。就其最积极意义上来说,教师专业发展包括着更多的内容,它意味着教师已经成长为一个超出技能的范围而有艺术化的表现,成为一个把工作提升为专业的人,把专业知能转化为权威的人”[3](P146);利特尔(Little,J.W.)明确指出,“对教师专业发展的研究有两种截然不同的路径。其一是教师掌握教学复杂性的过程,这些研究主要关注特定的教学法或课程革新的实施,同时也探究教师是如何学会教学的,是如何获得知识和专业成熟的,以及如何长期保持对工作的投入等。其二是侧重研究影响教师动机和学习机会的组织和职业条件”[4](P917);我国台湾学者罗清水认为,“教师专业发展乃是教师为提升专业水准与业绩表现而经自我抉择所进行的各项活动与学习的历程,以期促进专业成长,改进教学效果,提高学习效能”[5](P237)。

笔者认为,综合国外学者的观点以及国内普遍的认识,教师专业发展可以理解为是教师不断成长、不断接受新知识、提高专业能力的过程。它包含教师在生涯过程中提升其工作的所有活动。在这一过程中,教师通过不断的学习、反思和探究来拓宽其专业内涵、提高专业水平,从而达到专业成熟的境界。具体地说,教师专业发展包含以下几个层次:首先,教师专业发展强调教师作为教育教学的专业人员要经历一个由不成熟到相对成熟的发展历程。师范生毕业即获得任教资格,但这并不意味着他们在教学上足以胜任,更不能说明他们是成熟的教育教学人员。教师专业发展有一定的周期,也遵循一定的规律;其次,教师专业发展强调教师作为发展中的专业人员,其发展的内涵是多层次、多领域的,既包括了知识的积累、技能的娴熟、能力的提高,也涵盖了态度的转变、情义的发展。教师专业发展的过程是教师专业素养形成与发展的过程,也是教师教育教学质量提高的过程;再次,教师专业发展是内外力共同作用的结果。教师专业发展首先离不开教师教育制度及教研制度的配合。更为重要的一点,教师专业发展离不开教师自身的努力。“教师专业发展归根结底是教师主体的专业发展,是教师作为主体的主动发展过程。”[6](P49)教师在自身专业发展中的作用和地位是不可忽视的;最后,教师专业发展既包括教师个体专业发展,又包括教师群体专业发展。教师个体专业发展是教师群体专业发展的基础,教师群体专业发展是教师专业发展的终极目标

二、校本教研的内涵

什么是校本教研?当前国内学者尚未形成一致的看法,而相对比较认可的主要包括以下几位学者的观点:朱慕菊提出,“校本教研是以校为本的教研,是将教学研究重心移到学校,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,理论和专业人员共同参与的教研活动。强调理论指导下的实践性研究,既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展,是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略”[7](P5);刘良华认为,“校本教研是指教师为了改进自己的教学,在自己的教室里发现了某个‘教学问题’,并在自己的教学过程中以‘追踪’或汲取‘他人的经验’解决问题,使自己的教学日益完善。即‘为了教学’‘关于教学’,且‘在教学中’”[8](P7);余文森指出,“校本教研是以促进学生的发展为宗旨,以课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究主体的研究活动。它是一种在理论指导下的实践性研究,既注重切实解决实际问题,又注重概括、提升、总结经验和探索规律”[9](P29);吴永军认为,“校本教研就是指教师在教学过程以教学问题为中心开展的研究活动。学校是校本教研的主阵地,教师是校本教研的主体,教学问题是校本教研的核心,行动研究是校本教研的主要方式,而课例研讨则是校本教研的具体形式”[10](P54)。

关于校本教研的界定还有其他一些不同的表述,综合起来看,笔者认为多数观点都包含了一些共同的要素:第一,校本教研是传统教研机制的再发展,是对教研工作的继承和创新;第二,校本教研的研究主体是一线的教师,这承认了教师具有研究自身教育教学实践的权力和责任,有助于教师角色的转变,即从研究成果的单纯消费者向既是知识的生产者又是消费者的角色转变;第三,学校是校本教研的基地。这意味着研究重心的下移,体现了教育教学研究向学校回归、向一线教师回归、向教育教学实践回归的发展趋势;第四,校本教研的直接目的是促进教师的专业发展,促进学生和学校的发展。因此,笔者认为,校本教研是指以教师为研究主体,以学校情境中实际存在的教育教学问题为研究对象,以促进学生、教师和学校共同发展为宗旨的教育教学研究活动。

三、校本教研:教师专业发展的有效途径

校本教研以“教师成为研究者”为专业发展目标,以反思性实践、行动研究的理论成果为其理论基础,通过教师作为实践主体与研究主体共融于专业实践活动,来推动教师的专业发展。因此,实现教师专业发展是开展校本教研的着眼点和立足点,开展校本教研是实现教师专业发展的有效和现实途径,二者共同作用于课程改革目标的落实和教学质量的有效改善。

校本教研的主要特征表现为:第一,教师是校本研究的主体。在传统的教研活动中,教师的发展需求是被动的,主要来自于外部,它们对学校教育教学过程的集权控制使教师变得越来越理性,教学变得越来越技术化,没有了创造性,教师对意义阐释的空间越来越小,最终表现为教师产生被动和消极的专业追求。而校本教研强调学校一线工作的教师是教育教学研究的主体,研究不是少数专家的专利,同时它也是所有教师的权利和责任。校本教研内容贴近教师实际的教育教学工作,教师可以选择自己需要的内容,因而教师参与教研活动的积极性大大提高。由于教师专业发展的主阵地在学校和课堂,所以校本教研为教师主体作用的发挥提供了充分的发展空间,它同时也为教师的专业自主发展提供了良好的平台。第二,学校教育教学实际问题是校本教研的主要内容。校本教研以学校和教师的实际需求为出发点,与校情和教师的教育教学工作实际紧密联系在一起,学校及教师可以根据自身的实际和发展需求,提出研究的问题或课题,其研究的结果也可直接转化为教师的教育教学能力,这既有利于提高学校教育教学的质量,也可以有效地促进教师自身的专业发展。这种以学校为基础的教研活动突破了以往继续教育中的“工学矛盾”,同时也可以充分调动本校的教育资源,节约经费,减轻学校和教师的负担。同时校本教研也促进了教学科研和科学实践之间的紧密结合,通过经验交流、课题分析、课堂研讨,让理论对实践的指导作用得到充分展现,使广大教师在教研活动中不仅认识到先进教育理论的重要性,而且在教育教学实践中自觉地进行科学研究活动。第三,校本教研体现了教师专业发展的独特性。教师的专业发展是有差异的,而不可能是整齐划一的,这是由教师自身特点及其所处的环境所决定的,这样学校与教师的发展是基于自身实际而各具特色的发展。校本教研改变了以往学校教研活动与在职培训在目标内容上的统一与方法上的僵化的现象,改变了以往限制教师的个性特点充分发展的现象,为学校的特色发展与教师的个性张扬提供了可能。而学校和教师发展的合理目标就是学校特色与教师个性的生成,也正是在这个意义上,今天校本教研在实现教师专业发展方面凸显出了越来越强的生命力。

参考文献:

[1]Hoyle,E.Professionalization and Deprofessionalization in Education,in Hoyle,E,and Megarry,J.(eds),Professional Development of Teachers.World Yearbook of Education,1980,London:Kogan Pagem,1980.

[2]Hargreaves,A.Development and Desire:a Postmodern Perspective.In R.Guskey&M.Huberman(Eds.),Professional Development in Education:New Paradigms and Practices.New York:Teachers College Press,1995.

[3]Grundy& Robinson,J.Teacher Professional Development:Themes and Trends in The Recent Australian Experience.In C.Day& J.Sachs(Eds.),International Handbook on The Continuing Professional Developmentof Teachers.Maidenhead:Open University Press,2004.

[4]Little,J.W.Locating Learning in Teachers’Communities of Practice:Opening up Problems of Analysis in Records of Everyday Practice.Teaching and Teacher Edueafion,2002.

[5]陈美玉.教师专业学习与发展[M].台湾:台湾师大书苑有限公司,1999

[6]黎琼峰.教师培训与教师专业发展[J].云南师范大学学报,2002,(5).

[7]朱慕菊.改进和加强教学研究工作,深入推进新课程实验[J].人民教育,2003,(5).

[8]刘良华.校本教学研究的几个问题[J].教育发展研究,2003,(10).

[9]余文森.论以校为本的教学研究[J].教育研究,2003,(4).

[10]吴永军.校本教研:新课程的教学研究制度[J].江苏教育,2003,(11).

作者简介

马振彪(1976—)男,回族,宁夏固原人,教育学硕士,宁夏师范学院教育科学学院讲师。主要研究方向:基础教育、高等教育。

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