运用远程教育资源_星系耀陇原国家

运用远程教育资源_星系耀陇原国家

运用远程教育资源　优化小学数学教学

甘州区沙井镇兴隆小学　王　虎

国家远程教育项目的实施，使边远地区的学校也搭上了信息时代的快车，让我们得到了从“天”而降的宝贵资源。丰富的教育教学资源，能够转变我们的教育教学理念，开阔我们的视野，优化我们的教学手段，改革我们的评价方式，提高课堂教学效率，促进学校的教育教学发展。我们要充分利用好现代远程教育网上提供的各类资源服务教学，缩短地区教育差距。然而，如何有效、高效地运用这些资源，优化小学数学教学呢？下面就结合个人的教学谈几点体会。

一、运用远程教育资源，优化小学数学“概念”教学

应用多媒体辅助教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化；能直观生动展示图形的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，使学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。(www.guayunfan.com)

例如在教学角的概念一课时，应用多媒体教学软件，先在屏幕上显示一个亮点，然后用不同颜色从这一亮点做出两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后马上能悟出角是怎样形成的。再分别闪烁出亮点和两条射线，使学生认识角各部分的名称。再将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关，跟边的长短没有关系。通过这样动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的概念。

同时，教学中教师要充分利用教具演示、学具操作，为学生提供参与的机会，让学生多种感官协同活动，在活动中把学生推到主体地位。这样即使学生的思维随着动手操作活动而展开，又使一些抽象的数学知识变为学生可接受的形式，解决了数学知识的抽象性与小学生思维形象性之间的矛盾。如“分数”是一个比较抽象的概念，学生初次学习分数有一定的困难。我在教学“分数的初步认识”一课时，先运用远程教育资源里的“媒体演示”，出示四个月饼，分给两个小朋友，每个小朋友可以分得多少个？是两个月饼呢？还是一个月饼呢？这样引出1/2；再引导学生把准备好的图形，三角形、长方形、正方形等各种形状的纸片折一折，要求使两部分同样多，然后把这些纸片沿着折痕剪开，能完全重合，这样引出“平均分”，再让学生观察每份是整个纸片的1/2，再把正方形的纸片平均折成四份，分别涂上其中的1份、2份、3份，认识涂色部分分别有几个1/4，即分别是整个纸片的1/4、2/4、3/4。这样的操作活动，步骤清晰，要求明确，重点突出，优化了小学数学概念课的教学。

二、运用远程教育资源，优化小学数学“计算”教学

心理学研究表明：儿童的思路训练是一个复杂的过程。在知识的产生、发展、形成过程中，他们的思维有时会“偏离”学习的轨道。而利用课件操作演示，有助于学生掌握计算方法。如教学“9+3”时，当教师演示：在桌子上摆好9个红圆片、3个白圆片，然后提问：“两种圆片共有多少个？”这时大多数学生会跃跃欲试，各自在下面移动着小圆片，并能说出“得数是12”。当再问：“你是怎样想出来的？能否说出你的思考过程？”学生往往会说出不同的思考过程。其大致可归纳为以下三种：第一种思考过程是第一堆有9个小圆片，加上3个就是在9的基础上往上一个一个地数，得12。第二种思考过程是先把3个圆片拿一个过来，与9相加得10，剩下还有2个圆片未加，与10合起来，就是12。第三种思考过程是把9个圆片拿7个过来，与3相加得10，剩下还有2个圆片相加，与10和起来是12。教师边演示边板书三种思路图。在此基础上，教师组织学生把这三种方法再演示一遍，并讨论哪种方法最好？从而促使学生在思维的外化（操作实践）与内化（动脑思考）的相互交替下，在“操作——感知——明理——学法”的过程中，突出了一个简捷的信号系统，即“凑十法”：“看大数，拆小数，先凑十，再加几”，有效地指导了参与的方法，同时又培养了学生的操作能力。

三、运用远程教育资源，优化小学数学“图形”教学

乌申斯基说过：“如果最初的教学充满了形象、色彩，就能够为儿童多种感官所接受，我们就能使自己讲授的知识为儿童所接受。”因此，在教学中，教师应充分利用多媒体计算机能融声、形、色为一体的功能，通过生动、形象、动态地演示有关知识的形成过程，不仅能激发学生学习的兴趣，启迪学生思维的同时，还能化难为易，帮助学生较好地掌握知识。例如，在教学“圆面积计算公式”时，为了使学生更深刻地理解公式的内涵，以突破教学的难点，我借助计算机教学，将同一个圆八等份、十六等份、三十二等份的拼插过程巧妙地设计在同一画面上，通过分割→拉直→拼插的动画演示，将静态的知识动态地展示在学生面前，使学生清楚地感知：“当分的份数无限增多时，拼成的圆形就越接近长方形”的道理。同时运用电脑的闪烁、还原功能，激起学生的有意注意，使“长方形的长相当于圆周长的一半，长方形的宽相当于圆的半径”得以证实，而此时，圆面积计算公式的推导便水到渠成了。学生很容易理解了公式的内涵，同时也培养了学生“转化”这一数学思想，取得了最佳的教学效果。

四、运用远程教育资源，优化小学数学“应用题”教学

小学生的生活经验十分有限，他们的思维正处于由具体形象思维逐步向抽象的逻辑思维过渡的阶段，适当地运用课件演示，可以帮助学生理解、分析题义，从而找到正确的解题方法。如我在教学“有黄花6朵，红花9朵。红花比黄花多几朵？”这样的应用题时，首先根据题目演示出6朵黄花，9朵红花，再引导学生思考：这道题是谁与谁比？谁多谁少？把谁分成两部分？这两部分各是怎样的？怎样求？这样，学生在操作中思考问题、掌握方法。既学到了知识，又培养了操作能力。

实践证明，运用现代远程教育资源，不但有利于教师的教学，而且有利于发展学生的智力，培养学生的能力，激发学生的学习兴趣，减轻学生的负担，提高课堂教学效率。