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运用“反思量表”提高学生阅读反思的有效性

时间:2022-06-27 理论教育 版权反馈
【摘要】:运用“反思量表”提高学生阅读反思的有效性_反思型语文教学运用“反思量表”提高学生阅读反思的有效性广州市荔湾区南漖小学 陈丽娟反思在一定程度上是自我“揭短”,是一种痛苦的行为。制定反思量表,并指导学生运用这一量表评价自己的学习行为,才能提高学生反思的有效性,才会使学生们积极主动地去完成学习任务,使真正的创新思维火花常开不败。

运用“反思量表”提高学生阅读反思的有效性_反思型语文教学

运用“反思量表”提高学生阅读反思的有效性

广州市荔湾区南漖小学 陈丽娟

反思在一定程度上是自我“揭短”,是一种痛苦的行为。缺乏毅力,反思就很难顺利进行。反思的毅力不仅体现在学生反思的持续性,战胜困难、忍受痛苦等“韧劲”上,而且表现在“督促”自己自始至终盯住自身学习的不合理性上,并敢于向别人“解释”自己的不合理性。制定反思量表,并指导学生运用这一量表评价自己的学习行为,才能提高学生反思的有效性,才会使学生们积极主动地去完成学习任务,使真正的创新思维火花常开不败。

一、量表可以帮助学生提高预习效果

预习是学生在教师讲读课文之前的预先学习,它是学生自学的一个重要组成部分。效果的好坏,直接影响到课堂教学的效率和质量,因此,教师一般都要求学生先预习后上课。但是,老师们预习的要求五花八门,往往是“八仙过海——各显神通”,有些老师要求收集与课文有关的课外资料,有些老师要划四字词语,有些老师要写文章的主要内容,学生预习要花大量的时间,而上课老师检查预习的时间只有几分钟,长期下来,学生再也没有了预习的积极性。(www.guayunfan.com)

在预习时我们可以从以下方面考虑编制反思量表,帮助学生提高预习反思效果。

文章说了什么?我懂了吗?

拿到一篇新课文,学生首先是进行初次默读,默读时反思两个问题:一是了解课文的大概意思,譬如课文写了一件什么事,介绍了一个什么人,描摹了一些什么景,告诉我们哪些知识,抒发了怎样的感情等等。目的在于对全文获得一个完整的、初步的印象。如果这些基本可以弄懂的话,就可以进入第二个步骤。

第一步,我能够准确地找出全部生字,划出不理解或不很理解的语句吗?

第二步,学生在找到疑点后,就要通过查阅字典、词典,或问别人(包括同学、老师、家长)对不认识的字读准字音,对不理解的词语,要初步了解它的意思。

第三步,文章我能朗读流利吗?预习的朗读一般可读三遍,第一遍重在巩固生字的读音,要把课文读通读顺;第二遍注意文章内容,思想意义,了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西;第三遍要注意文章结构,写作方法。读过几遍课文,其印象肯定会比“一默看”时深刻。

通过一系列的预习活动,学生对课文的内容、特点,有了初步的了解,这时,还应该静静思考一下,这篇课文在文字上、语句上、内容上、知识上、思想意义上还有哪些问题不太清楚,需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的。对这些问题,有的可以直接在书上做记号,最好写下来。

二、量表可以帮助学生提高课堂学习效率

课堂教学是学生学习知识的殿堂。“小学语文的课堂教学能否很好地完成,主要取决于课堂教学的效率。”(1)教师在进行教学设计的时候,往往是围绕教学重难点精心设计了一些问题,这无疑是很好的。但我更提倡教学问题从学生中来。美国教育家布鲁巴克认为:“最精湛的教育艺术遵循的最高准则,就是学生自己提出问题。”如果在课堂学习中只是教师牵着学生的鼻子走,长期下来,学生疲于应付老师的反思,就会逐渐对学习产生了厌倦的情绪。所以,在教学中,我们应该设计让学生自我反思,进行质疑,以此代替老师的提问,调动学生的学习积极性。量表的内容可以集中在以下方面:

(一)学会抓住题目反思

课题,是文章的眼睛,是文章的灵魂。它或者概述文章内容、统领全文;或者突出文章重点、贯穿全文;或者暗示写作方法;或者流露作者的情感倾向等等。我们可以教学生从这些方面进行反思。

1.以人物姓名作课题的紧扣人物品质反思。如:《好汉查利》、《卡罗纳》、《乌塔》,这一类型的题目,可引导学生作如下反思:课文写了有关这个人物的哪些事,我能够概括出来吗?这个人物的哪些品质值得我们学习?从哪些地方可以看出这个人物的优秀品质?作者为什么写他?

2.以地点作题目,紧扣地方特色反思。如:《我们的民族小学》《雅鲁藏布大峡谷》《北京》,这一类型的题目,可以引导学生作如下反思:这个地方位于祖国的什么位置?这个地方有哪些景色?景色有哪些特点?作者为什么写这个地方?这些问题我能够解答吗?

3.以事件作题目,紧扣事情脉络反思。如:《找骆驼》《钓鱼的启示》《学会看病》,这一类型的题目,可引导学生作如下反思:课文讲了一件什么事?事情的起因是什么?事情的结果如何?通过这件事,要告诉我们什么道理?

4.用动植物或昆虫作题目,紧扣动特征习性反思。如:《蜜蜂》《猫》《白鹅》《珍珠鸟》《松鼠》,这一类型的题目,可引导学生作如下反思:这种动植物或昆虫是什么样子的?它生活在什么地方?有哪些生活习性?

5.用相关联的两个事物作题目,紧扣彼此联系促反思反思。如:《矛和盾的集合》、《陶罐和铁罐》,这一类型的题目,可引导学生作如下反思:这两个相关联的事物各有什么特点?它们之间会发生怎样的故事呢?通过这一联系,要告诉我们什么呢?

6.用景物景观作题目,紧扣景物特点反思。如:《火烧云》《秦兵马俑》《观潮》,这一类型的题目,可引导学生作如下反思:这一景物景观在什么地方?它是什么样的?有什么特点?作者为什么写这个景物?

7.以人物情感语言作题目,紧扣话中藴意反思。如:《青山处处埋忠骨》《为中华之崛起而读书》《我不能失信》,这一类型的题目,可引导学生作如下反思:这句富含人物感情的话是谁说的?他是在什么情况下说的?这句话表达了人物怎样的情感?

学生进行了以上反思后,必须让学生通过自主和合作的方式解答,才能达到有效学习的目的。

(二)学会抓住课文重点词句进行反思

我在教学《长城》时,引导学生问“一万三千里长”到底有多长?“蜿蜒盘旋”是什么意思?长城是什么时候建的?为什么要建长城?最后提到本课的关键问题:为什么说“这样气魄雄伟的工程,在世界历史上是一个伟大的奇迹”?这样由浅入深,让学生围绕这个问题,展开积极的阅读和讨论,让学生从文章中去感受,从而找到答案。

又如学习《草船借箭》时,学生可紧扣“神机妙算”一词进行反思阅读:①“神机妙算”是什么意思?②课文写谁神机妙算?③我能找出从哪些地方看出诸葛亮神机妙算?④“神机妙算”这个词还可以怎么用呢?

(三)学会在互动合作时进行反思

反思性学习是依赖群体支持的个体活动,它不仅要求反思者具有一个开放、负责、执著的心态,同时需要有合作、协调、信任的环境要求。反思性学习是一种互动的社会实践和交流活动。学生在反思过程中,如果有他人合作进行,会加深理解,反思的效果会更显著。学生在合作时,可指导学生进行以下反思。

1.我积极参与了这次学习吗?

2.他人的发言我认真倾听了吗?他人的发言对我有启示吗?

3.我能够充分表达了我的意思吗?

4.在这次学习中,我有什么不足吗?

三、量表强化学生课后复习中的反思意识

学生学习后进行的反思,其重要性不亚于教师的教后反思。学生在学习课文后,必须反思以下几点:

1.这节课老师的问题我弄懂吗?还有不懂的吗?

2.课后的作业我会做吗?不会做的原因是什么?

3. 关于这一篇课文,我可以补充哪些课外知识呢?

综述以上内容,我们可以设计出如下的一个量表。

课题:        学生姓名:

(说明:他人评价可以是家长、学习伙伴和老师。)

参考文献

小学语文教材教法.人民教育出版社:第五章 小学语文的课堂教学(一)

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