语文教师专业能力构成要素需把握的问题_传承与嬗变

语文教师专业能力构成要素需把握的问题_传承与嬗变_语文

一、语文教师专业能力构成要素需把握的问题

探究中学语文教师专业能力的构成要素首先必须把握两个问题：一是对语文教师专业能力意涵的正确认识；二是语文教师专业能力结构的轮廓尽量做到清楚全面，抓住主要构成要素和脉络，不至于零碎。

（一）语文教师专业能力意涵

能力是指人能胜任、能完成某项工作的自身主观条件（包括心理、生理条件）。能力素质，指的是人通过长期的学习和实践，在能力方面所达到的水平高度，形成的一种品质。能力和能力素质在范围和程度上是不同的，能力是对水平的一种静态描述，强调“条件”，重在“功用性”，可在短时间内强化训练形成；而能力素质是对程度和过程的动态描述，包括“功用性”和“非功用性”，强调结果即“达到的高度”，其形成需要长期的熏陶。从认知心理学的角度来考察教学活动，教师的能力是一般能力与特殊能力的结合。观察能力、记忆能力、想象能力等属于一般能力，它们适合所有的人及多种活动。而只适合于某种专业活动要求的各种能力，如教师的教育教学能力等，则属于特殊能力，或称教师专业能力。语文教师专业能力是语文教师在从事具体的语文学科的教育教学活动过程中所应具有的能力，直接影响语文教学成效，决定语文教育教学活动的有效实施和完成的教师心理特性或素质的综合。简单地说，语文教师的专业能力是教师在一定的语文教学情境或教学活动中为达成一定的语文教学目标而表现出来的充满创造性的个性心理特征。具体来说，语文教师专业能力具有以下几层含义：

第一，总是与特定的语文教学活动相联系，具有明显的情境性特点。同一教学内容，同一教师，面对不同的学生，会形成不同的教学情境。语文教师专业能力体现在能将语文教学知识与教学情境相结合，根据不同的教学条件、教学对象和复杂多变的问题和现象做出相应的判断和裁决，从而采取不同的适合特定情境的教学行为。这种能力反映了教学情境中语文教师的行为模式，离开了具体的教学情境或语文教学活动，也就无所谓专业能力。(www.guayunfan.com)

第二，不是与生俱来的，而是通过语文教学实践获得并发展。教学实践是知识转化成能力的条件。语文教师专业能力是语文教师个体在日常教学生活中通过体验、感悟、思考等实践逐渐形成和发展的，随着教学对象、教学情境的变化呈现出动态的、发展的和可变的特点，伴随教育改革以及语文教师个体的成长，而处于不断超越、更新、发展和完善之中。

第三，是一种充满创造性的个性心理特征。语文教学活动的复杂性、多变性决定了语文教师专业能力永远处在生成过程之中。语文教师要根据教育对象、教学情境，不断对自身教学观和教学行为进行调整，创造性地选择不同的教学内容、教学策略与方法，以适应不同个体或群体的需要。

（二）语文教师专业能力结构的框架

任何一种活动的能力都有它自己的结构，根据能力结构分为一般能力和特殊能力，我们也可以将语文教师的能力分为基本（一般）能力和专业（特殊）能力。语文教师首先必须具备适应现代社会生活的基本能力，如观察能力、记忆能力、思维能力、言语表达能力、审美能力、人际交往能力、自我调控能力、思想品德教育能力和实践能力等，它们同样适合所有教师及教育活动。而语文教师的专业能力指适合于语文学科教育教学活动要求的各种能力，如语文学习能力、语文教学设计能力、语文教学实施能力、语文科研能力和语文教学评价与创新能力等。语文教师的一般能力是其专业能力发展的基础，而专业能力是一般能力的延伸。本文对语文教师的一般能力暂不做探讨，而旨在研究语文教师的专业能力及其构成。

语文教师专业能力产生与发展的平台是语文教学活动实践。因此，根据教师专业发展理论和成功智力理论，以及各种能力在实践活动中各自所起的作用和适用范围的不同，语文教师专业能力的建构应从语文教育能力、语文教学能力、语文教研能力和语文创新能力四个方面进行宏观把握，基本分析框架如图4-1所示。

图4-1　语文教师专业能力结构的框架

这一构架反映了语文教师专业能力整体的构成要素，以及各个要素之间的关系。从能力层级和能力范围来看，由低到高、由宽到窄依次是：语文教育能力→语文教学能力→语文教研能力→语文创新能力。语文教育能力是最基础的层级能力，其内涵最为广泛，蕴含了所有的教育教学能力；语文教学能力寓于语文教育能力之中，语文教研能力又寓于语文教学能力之中，语文创新能力又寓于语文教研能力之中，是语文教师专业能力的核心要素，代表最高能力水平。可以说，语文教师专业能力的每一级都是以前一级为基础的，即语文教育能力是教师从事一切教学活动的基础，语文教学能力是从事语文教研活动的基础，语文教研能力是进行语文创新活动的基础。从语文教师专业能力的适用范围来说，语文教育能力最为广阔，由小到大依次是：语文创新能力—语文教研能力—语文教学能力—语文教育能力，它们是一种互为包含的关系。语文教师的教育能力包含了整个专业活动过程，因为“在我们的学校工作中，不论过去还是现在，教育总是占主导地位；教学首先也是一种教育，是从道德上培养人的个性。没有，也不可能有与教育毫无关系的教学”[21]。因此，具有语文教学能力的人应该具有语文教育能力，而具有语文教育能力的人不一定具有语文教学能力；具有语文教研能力的人具有教学能力，而具有教学能力的人不一定具有教研能力；具有创新能力的人具有教研能力，而具有教研能力的人不一定能创新。同时，语文教师专业能力受教师个体的思维特性、个性、知识储备、自我形象、职业动机和教学情境等因素的影响，蕴含着教师将实践性知识与个人专业情意相融合的过程。