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语文反思性教学理论的实践性思考_反思型语文教学

时间:2022-06-27 理论教育 版权反馈
【摘要】:语文反思性教学理论的实践性思考_反思型语文教学语文反思性教学理论的实践性思考广东第二师范学院中文系桑志军美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“经验+反思”,使广大教师有了明确的成长方向。努力探索反思性教学与反思性学习的关系,做到以反思性教学促反思性学习。反思性教学实践的实验重点是在课堂情境中反思。

语文反思性教学理论的实践性思考_反思型语文教学

语文反思性教学理论的实践性思考

广东第二师范学院中文系

桑志军

美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“经验+反思”,使广大教师有了明确的成长方向。对这一公式的理解,“经验”不存在争议,但是对于如何“反思”却一直困惑着广大教师。

上个世纪80年代,“反思性教学”和“反思型教师”等理论开始进入人们的视野,美国马萨诸塞技术大学教授斯冈(DonaldA.Schon)的——《反思实践者:专业人员如何在行动中思考》(1983)、《反思实践者的教育:走向专业中教学和学习的新设计》(1987)正式提出这一理论。斯冈在这两本影响巨大的专著中,从将教师培养成专业化人员的角度出发,阐述了作为实践者的教师职业活动的特点。他指出实践者的专业性知识是在模糊和不确定的活动中表现出来的,专业化的教师应是反思实践者。(www.guayunfan.com)

反思性教学理论认为,作为反思实践者的教师要关注教学活动整个过程,对此有强烈的好奇和探究心态,应能解释教学活动中所发生的事件,对教学活动加以恰当引导。教师的反思思维不同于科学技术理性的理论思维,它着重的不是教师对教学活动进行预测和控制,而是在教学活动中确认问题和解决问题的思考方式。对在促进教师发展中,反思实践的研究应侧重于弄清教师是如何理解现象、解决问题的,它侧重揭示的是意义而不是真理或事实,这就要求研究者首先关心的是主体如何赋予现象以意义,构建教师教学过程中的实践智慧,研究的目的不在于做出预测或进行控制,而是教师在教学活动中如何去发现问题并解决问题。

反思性教学在我国教育理论领域已经引起了许多关注,并已取得一定的成果。但是在语文教育领域,还缺乏深入的实践研究。在理论上,没有将反思性教学理论与语文教育整合起来,仅仅停留在照搬移植反思性教学理论到语文教育中;在语文教育实践上,经验性的反思还比较明显,缺乏系统的反思过程,缺乏语文反思性教学理论的指导;在语文教师发展上,由于语文教师理论与教育实践脱节,语文教师缺乏对语文教学理论与实践的深层次的反思与探究,仅停留在对语文教师基础理论的学习与关注中,这一研究使当前语文教师发展效果欠佳。

基于上述认识,我们开展了对反思性教学在语文教学中的实践性探索。在广州、东莞、韶关等地的部分学校进行了语文反思性教学的实验,试图通过反思性教学实验,能有效促进语文教师的反思,培养教师的反思性思维,使教师掌握反思的方式、方法,成为反思性教学的实践者。

语文反思性教学实验的开展贯穿了纵横向两条线索。

纵向上,教学实验循着语文教师从哪些角度进行反思实践。总体上,反思行为实验从反思教师的教学过程、教学模式到反思学生的学习。对教学过程的反思从教学目标到教学内容的选择到教学方法、教学手段、学业评价、作业等,在此基础上,对教师的反思性教学行为进行概括总结,形成一般性的语文反思性教学模式。反思性教学,不但关注教师的“教”,还要进一步关注学生的“学”,培养学生反思自身的学习行为,提高学生对学习策略的主动探究性思考,以反思性教学促进反思性学习。在不断完善反思性教学模式的基础上,着重探索反思性学习的要素,以及各个要素之间的内在关联,以促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略,在不断的反思过程中实现知识的获取和学习创新,帮助学生培养反思习惯,指导学生掌握反思的方法,促使学生提高反思效果。努力探索反思性教学与反思性学习的关系,做到以反思性教学促反思性学习。

横向上,教学实验围绕反思性教学三个核心要素进行:问题意识、自主与合作反思、系统反思。问题意识,指每一次教学活动实验都围绕一个具体的问题展开,循着发现问题、分析问题、解决问题的思路,培养教师善于反思教学活动中存在的问题,并有意识地去探索解决这一问题的方式和手段。这种问题意识对于实验至关重要,每一次活动都有一个中心主题,不过于空泛,也不试图一次活动解决所有问题,所提出的问题都是具体的,以问题来引领每一次的教学实验活动;自主与合作反思,这是反思的形式,实验教师要积极主动反思教学活动,教师是积极的知识创作者,反思需要分析和澄清教学行动中的经验、意义和假设、虚假的判断,焦点是教师教育经验的本质和质量,反思的对象不是外在的课程实践者的知识如何有效地运用于教师实践,而是对教学实践进行深入的理解和诠释,挖掘在特定背景中的意义,每一次的反思,都有一个反思群体,集体合作,深入反思,将反思引入到深层次,而不仅停留在外在的表象;系统反思,是指每一次教学反思活动围绕一个问题展开深入,当一个阶段结束时,这些“问题”就形成了一个反思“问题系统”,体现反思活动的整体性和系统性,这有利于语文教师教学素养的全面提高和发展。

反思性教学实践的实验重点是在课堂情境中反思。在具体的教学情境中反思是反思实验的关键,对整个教学过程进行系统性反思,包括技术、伦理角度。这个过程强调自我是如何感知和理解课程教学的,以及自我在建构课程教学中的作用,不论教学课程的目的还是手段的选择、组合、优化与创新,都有自我的参与。

经过近一年的实验,已经取得了阶段性成果。实验教师能尝试用反思指导自己的教学实践,养成反思了习惯,逐步培养反思性思维方式,能在自己的教学行动中,“暂停”下来,思考自己的教学效果。

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