余音绕梁_课堂教学总结的艺术_课堂教学策略与艺

余音绕梁_课堂教学总结的艺术_课堂教学策略与艺

24　余音绕梁——课堂教学总结的艺术

课堂总结是指课堂教学将要结束时，师生共同对本节课所学的知识与技能进行认真的总结。优秀的课堂教学总结犹如一幕话剧的尾声，其意义与序幕、高潮一样是不容忽视的。有人把课堂教学总结比做“编筐编篓”的收口工程，又把它比做“描龙画凤”的点睛工程。精心设计一个新颖有趣、耐人寻味的课堂总结，不仅能巩固知识、检查效果、强化兴趣，还能激起学生求知的欲望，活跃思维，开拓思路。还会取得“课结束，趣犹存；言已尽，意无穷”的良好效果。

课堂总结艺术追求的效果

具有鲜明的目的性

课堂教学总结应该紧紧围绕教学目标、教学重点和教学难点进行设计，不旁逸斜出，不强拉硬拽，应对学生或表示劝勉，或提出希望，或激励思考，或迁移知识。信马由缰、无的放矢的课堂教学总结，不是画蛇添足，就是狗尾续貂，到头来只能是适得其反。(www.guayunfan.com)

具有强烈的情感性

只有蕴含丰富情感的课堂教学总结，才能有力地撞击学生的心坎，并荡漾起感情的波澜。如一位小学语文教师在引导学生学完《美丽的小兴安岭》之后，又对照板书声情并茂地说：“我们爱小兴安岭，爱它充满生机的早春，爱它多姿多彩的盛夏，爱它硕果累累的金秋，爱它孕育着希望的寒冬。”语言平板、情感平淡是不能引起学生共鸣的。

具有严密的条理性

课堂教学总结是与课堂导入语相互对应的，是激发学生兴趣引导学生学习的必然结果，如水到渠成、瓜熟蒂落。假如把课堂导入语撇在一边，就势必导致课堂教学过程的不完整，影响实际教学效果。只有让导入语与结束语前后呼应，才能使整个教学过程善始善终。（王仙平，2000）

根据教学内容需要

课堂教学总结的形式是为教学的内容总结服务的。每一堂课不一样的教学内容决定了每一次的课堂小结都应有不同。即使同样的教学内容也可以用多样的总结形式为之服务。知识点多而复杂的教学内容，选取归纳总结或巩固练习进行总结；教学内容条理清晰、跟前后所学知识联系十分紧密的内容，可选择前后呼应或承前启后的方法进行总结；教学内容对情感、态度与价值观要求比较高的内容，可通过课堂总结升华学生的情感，达到知行统一。（邹经纬，2010）

构建完整知识体系

学生对于一些重要的内容、要点、难点，可能掌握得比较零乱的，必须经过梳理、巩固，这个任务就是要通过课堂教学总结来完成。这就为课堂教学总结提出要求：课堂教学总结不能孤立地罗列、回忆，不能让学生形成内化的东西，就要帮助其归纳形成结构性的东西。（万荣庆，2008）

注重总结多元化

一节课下来，除了引导学生围绕知识与技能进行“这节课你都学到了什么知识”的总结外，还应该从思考问题方面进行“你还能提出哪些与教学内容相关的问题”或“你还想了解这方面的哪些知识”等总结；并且可以进行以解决问题为目标的“利用这节课所学的知识，你能解决生活中的哪些问题”的总结；还有以培养学生情感与态度为目的的“你感觉自己（或者同伴）这节课表现得怎么样”，以总结反思为目的的“这节课我们做了些什么活动”或“我们是如何研究这个问题的”等。

注重总结拓展性

教师根据教学内容和教学实际通过总结向教材以外某个方面或几个方面扩展延伸，引导学生寻找其中的内在联系，以点拓面，再由面驭点，在沟通相关联的知识过程中，达到综合学习的效果。这样的总结对学生思维广度、灵活程度训练，对提高综合运用知识解决问题的能力是很有帮助的。

注重总结陶冶性

无论教学容量如何庞大，文章结构如何繁复，教师都必须引导学生用精练准确的语言对教学内容进行概括，把散落一地的“珍珠”用一根语言的“金线”联成一挂美丽的“珠串”。如特级教师于漪在教《茶花赋》时这样总结：“祖国如此伟大，人民精神如此高尚，一朵茶花能容得下吗？能！为什么能呢？这是由于作者运用丰富的想象，进行巧妙的艺术构思，不断开阔读者的视野，由情入手，而景、而人、而理，水乳交融。”

让课堂教学总结余音绕梁的艺术

融会贯通型

如果一节课所教学的知识点是一颗颗零散的珍珠，那么课堂教学总结应该是线索，使所学知识融会贯通，以便学生条理化、系统化地把知识信息储存到大脑皮层的记忆仓库中去。教材中的知识是以章节、单元形成相对独立的体系，相互间有些是无密切的逻辑联系，但毕竟有相关的因素，诸如物理中的力、热、光、电等章，教者则可通过总结使学生巩固以前的知识。一位语文教师在总结短语结构时，对联系词的构成方式进行类比，说明它们在结构形式上有许多相通之处，而短语结构对单句语法分析又起着先导和铺垫的作用。理清这种锁链式的逻辑联系，既强调了本节课知识要点，又贯通了前后知识的联系，帮助学生明确掌握本节课内容的重要性。

开掘拓宽型

为了开发学生智力，健全学生思维，提高学生素质，通过课堂教学总结，引导学生深入发掘教学内容中的深层次的内容；拓宽是要对教材所提供的知识面、生活面的基础上，通过课堂教学总结引导学生向面上拓展，开阔学生的视野。有一位语文教师在教辛弃疾《清平乐·村居》一词时作了一个别出心裁的总结，他要求学生根据诗的意境勾画一幅草图。从现象上看，似是布置作业，其实质是高明的总结，只不过是形式变了，即让学生作为教学主体总结而自我完善提高，这一总结不仅让学生巩固了课堂教学内容，新颖的方法使学生耳目一新，而且激发起学生完成由文字意境到形象思维的转换过程，培养了学生的文学和美学的鉴赏能力。

诱导激趣型

诱导激趣型总结，则是要求教师从教学内容出发，通过这种类型的课堂教学总结，诱发学生内在潜力，达到开发智力之目的，使学生终身受益。在总结中诱发学生兴趣，使他们为达到某一目标奋力攀登不懈努力。一位物理教师在“光折射”一课的总结：“海市蜃楼”是一种特殊的光折射现象，魔术、电影、电视中的一些精彩镜头都是运用光折射的原理制作而成，希望在这方面有兴趣的同学多读一些课外书籍，将来创造出更新鲜、更惊奇的发明。简短的几句话，激发起学生探究的兴趣，引发学生想象和联想。

渗透升华型

课堂教学总结使课堂教学内容升华，帮助学生完成由表象向本质的思维转换，在学到知识的同时思想上受到教育启迪，性情上得到美的熏陶、感染。渗透升华式总结的形式很多，但大体可分两类：一类是联想象征；一类为就物比喻。只要教者把握学生思想脉络，抓住契机就能因势利导，就可收到神奇之效。一位物理教师联系光和热的知识谈人生的价值观、奉献观；总结力的方向时诙谐地启发学生把人生“力”的方向用在拼搏进取为社会作奉献上。这个总结恰到好处，用中医学的术语说是“正点在穴位上”。（樊绍堂，王克松，韩如茂，1995）

知识总结型

知识总结型课堂教学总结的目的是使学生把握知识的形成过程，理解知识的内在联系，从根本上认识知识并合理有序地进行知识的顺应和同化。（1）总结知识的形成过程：通过课堂总结回味一下知识的发生脉络对感知和理解知识。知识是由若干知识点组成，通过总结把每一个或几个知识点串联成线，再由系列知识构成知识系统。（2）总结知识的内在联系：知识之间是相互联系的，上、下位概念、前后章节知识、公式法则，无一不体现知识的点与点之间紧致有序的联系，通过课堂总结帮助学生寻求这种联系，收集、编码、储存已学习过的知识信息。（3）总结解决问题的思维过程：通过课堂总结问题解决的思维过程，可以训练思维，发展思维。回顾解题及教学中的思维训练、思维策略。（4）总结学习经验：通过总结让学生进一步地研究和运用这些经验，这些经验包括知识性与方法性两个方面。（丁国华，2009）

名言警句型

名言警句富有知识性和哲理性，寓意深刻，将深奥的哲理寓于较强生动性和具有感染力的语言中。既对学生产生回味无穷的效应，也会使课堂教学总结增添一番文学的情趣，激发学生的学习兴趣，深化教学主题，巩固课堂知识，增强教学实效性，收到良好的教学效果。一位教师在教学《做情绪的主人》时总结：苏联大文学家屠格涅夫曾劝告与人争吵的人：“在开口之前把舌头在嘴里转十圈。”他还说：“发怒是用人家的错误惩罚自己。愤怒以愚蠢开始，以后悔告终。”同学们知道，世上没有后悔的药，如果你拒绝后悔，那就请你从练习舌头转圈开始吧！

音乐陶冶型

有时，在课堂快要结束时，教师往往会被课文内容所感染，无法用语言来表达激动的心情或思想感情。这时可借助音乐来结尾，可以启迪学生的心灵，陶冶学生的情操，从而收到理想的教育效果。一位教师在教学《克服烦恼，悦纳自己》一课结束时，情不自禁地在多媒体屏幕上打出经过自己改编的《小小少年》的歌词，并唱起来：“小小少年，很少烦恼，眼望四周阳光照。小小少年，很少烦恼，但愿永远这样好。一年一年时间飞跑，小小少年在长高。现在的我有些烦恼，可是我终于明白了：勇敢地面对烦恼就好，和快乐并肩跑。”学生在教师的带动下也都唱起来了。歌唱的过程中也使他们明白了：烦恼人人有，多少各不同，只要正确认识它，巧妙排除它，你就会变得快乐了。

故事讲述型

故事有情节和主题，具有形象性，容易吸引人，使人产生联想，而且蕴涵着一定的道理，也是最容易让学生接受的一种课堂总结形式。教师根据教学需要，对故事加以精选和提炼，恰到好处地运用于课堂教学总结中，能激发学生思考的积极性。一位教师在教学《护佑生命健康》时，为了让学生懂得除了要珍惜和关爱自己的生命，还要关爱他人的生命。教师在课堂总结时讲了一个故事：2005年3月31日，江苏金坛市城南小学学生在教师的带领下到影剧院观看革命传统教育片，当殷雪梅老师招呼学生沿斑马线过马路时，突然一辆黑色的小轿车由西向东飞驰而来，同是“领队”的一位杨老师急忙示意停车，同时大声叫喊：“有车，快闪开！”说着用力将身旁的学生推回到马路边。此时，小轿车丝毫没有减速的意思，危急中的殷雪梅张开双臂，奋力将走到马路中央的6名学生推到了路旁。小轿车从学生队伍的空隙处飞驰而过，只听见“嘭”的一声闷响，殷老师被车撞飞25米后落下，鲜血溅满一地。正如裴多菲所说：“生命的多少用时间计算，而生命的价值用贡献计算。”是的，生命的价值不在于长短，而在于贡献，贡献是生命的永恒，贡献是生命的价值。同学们被殷雪梅老师的壮举所感动，他们陷入深深的沉思中……巧妙地用故事蕴含的道理总结了教学。

煽风点火式

煽风点火式的课堂总结可以使教学再起高潮，进一步激起学生的情感，产生共鸣，增强教育效果，巩固所学内容。一位教师在教学《天生我才必有用》这一教学内容时，这样总结：“同学们，成功不一定要像牛顿那样名满天下，像爱迪生那样享誉全球；也不一定要轰轰烈烈，非要出人头地，雷锋的名字同样为亿万人所传诵。在生活中，只要你相信自己，肯定自己，别在犹豫中迷失方向，别在彷徨中虚度光阴，从一点一滴的小事做起，慢慢地你就会发现：成功离你不遥远，它就在你的脚下，成功的笑脸最终将属于你。（王刚，2010）

形象比喻型

贴切形象的比喻，如一首优美的乐曲，可以达到余音绕梁、三日不绝的效果，课堂教学使用形象比喻方法总结，可以使学生带着美感和继续探索的心绪走出课堂，长出想象的翅膀。一位教师在讲完《价值规律的作用》后总结：价值规律在商品经济中起着重要的作用，它像一根“指挥棒”，调节着劳动力和生产资料在社会生产各部门之间的分配；像一根“鞭子”，鞭策着商品生产者改进技术和管理，努力提高劳动生产率；像一只“筛子”，促使商品生产者优胜劣汰。“棒子”“鞭子”“筛子”这三个词生动地概括了价值规律的三个作用。这样的比喻形象而精炼，使学生印象深刻。

趣味口诀型

课堂教学总结时，教师把复杂的教学内容编制成朗朗上口、精炼概括的口诀，让学生背诵，以利于学生记忆，激发兴趣，形成新的学习动机。体现趣味性的口诀起到了既教会学生知识，更教会学生不断学习和掌握知识的方法和技巧，培养了学生的创造性思维能力。一位政治教师在课堂教学总结时，把依法治国的六个环节概括为六句口诀：严格立法，依法行政，公正司法，执法监督，普法教育，以德治国。把选择题解题思路概括为四句口诀：阅读题干找中心，研究题眼好入门，排除无效干扰项，比较之后见分晓。对“市场经济”作了以下总结：一个市场经济，两种调节手段（市场与宏观调控），三大制约机制（价格、供求、竞争），四个一般特征（平等性、竞争性、法制性、开放性）。

问题讨论型

运用问题讨论课堂教学总结培养学生的创新思维能力，训练学生激发灵感和产生顿悟的能力。教师应给学生足够的时间，鼓励他们解放思想、深入思考，从更深层次上去寻找问题背后的共性和规律性，一旦问题突破了，灵感和顿悟也就随之产生。一位教师在课堂总结时设计了三个问题：你认为应该如何处理互联网上存在的弊病？你能提出几点解决城镇化带来的环境污染问题的建议吗？应该如何解决消费者权益屡受损害的问题？这三个问题的答案各不相同，但是有个学生经过深入思考后突然来了灵感，提出回答此类问题，要从以下四个角度来切入：国家应该采取什么措施？社会应该形成什么氛围？企业应该采取什么措施？个人应该怎么提高素质？赢得了同学们的喝彩，成为该堂课的一个亮点。

比较分析型

这种课堂教学总结方法主要用于复习课和巩固练习。教学内容中许多概念、原理、知识点相关又相异，有比较才有鉴别，才能区别真伪，教师应在课堂教学总结时注意把握所教学的知识点的内在联系，寻找质疑点，让学生的思维产生矛盾冲突。一位教师教学《关于事物性质的决定问题》的课堂总结时，教材有两处不同的提法：一处是“事物的性质主要是由取得支配地位的矛盾的主要方面规定的”；另一处则说“事物内部的矛盾是事物发展的源泉，决定着事物的性质和发展的方向”。这两种说法是否矛盾呢？在比较分析时还可以借助一些知识体系图表，以利于学生从整体上把握知识，夯实知识基础。在运用理论联系实际的时候，可以打破框、课、单元的界限，也可渗透其他学科知识，从不同角度、不同方面、不同层次思考和分析社会热点问题，培养学生的创新思维能力。

激励情感型

课堂教学总结要体现新课程改革所涉及人的品格、道德、理想、信念等领域的目标，直接触及人的内心世界和灵魂深处。教师在课堂教学总结时应根据学生的特点，利用课堂总结，通过各种手段如音乐、诗歌、漫画、语言、传记等努力创设教学情境，让学生在体验中感悟人生，实现心理健康教育和道德情感教育。不过多强调理论知识体系，更多地引导学生去体验、感悟，自觉意识到培养良好道德、健康心理的重要性和必要性。一位教师在教学《人生价值》这课时，用一首诗歌作结束语：“如果你是一滴水，你是否滋润了一寸土地？如果你是一线阳光，你是否照亮了一块黑暗？如果你是一粒粮食，你是否哺育了有用的生命？如果你是一颗螺丝钉，你是否永远坚守在你生活的岗位上？”这首诗既联系了课堂教学的内容，又深深地触动了学生的心弦。这样的课堂教学总结会使学生净化思想、升华情感，建立健康、科学的人生观、价值观。（张永萍，2006）

练习讲评型

教师在完成一个单位内容的教学后，根据教学需要来设计和布置练习，然后将练习的讲评作为该节课堂教学的总结。这种总结主要有三种形式：（1）比照现实式：要求教师善于发现教学重点内容与现实社会存在的某些相契点来设计练习。（2）巩固重点式：要求教师抓住课文的重点内容来设计练习。（3）纵向联系式：要求教师从已学过的课文中找出与新课文在重点内容方面的相似点来设计练习。

呼应答问型

呼应答问型课堂教学总结，要求教师在教学起始时，提出问题，到临近尾声进行教学总结时，再回答呼应开头所提出的问题。采用这种总结方法，最重要的是问题的设置。这种教学总结法，就是要教师在设置教学步骤时要整体考虑，问题既要注意形式，又要关照内容。一位教师在教学鲁迅的《藤野先生》时，把文章重要的内容或结果在教学开始时作为问题提出，设置悬念：藤野先生是鲁迅敬重的教师，但鲁迅却中途弃医从文离开他，为什么会这样？问题抓住了学生的好奇心理，激发了学生的兴趣、借问题呼应答问，起到了牵一发而动全身的效果。

综前引后型

这种课堂教学总结方法的特点是教师在进行综合总结时，也引出将要学习的内容中的问题。运用这种方法，要求教师：熟悉教材体系；善于联系比较。一位教师在教学《杂交水稻之父——袁隆平》和《范进中举》时，因为这两篇文章都是写人的，教师教完前篇文章后从体裁方面，抓住“似”与“不似”来设置这种总结：“《杂交水稻之父——袁隆平》这篇文章是写人的，我们后面还会学习《范进中举》等几篇文章，也是写人的，但这篇是新闻报道，写的是真人实事，注重生活的真实。后面的都是小说，体裁不同，内容手法上有什么异同呢？后面学习时要留心作比较。”从手法方面讲，也同样有许多文章可采用这种总结法。

提问启思型

提问启思型课堂教学总结，是教师在完成课堂教学任务后进行总结的同时，又提出新的问题启发学生思考。要求教师在运用时，一方面要求注意教材的重点，另一方面还要根据学生的特点提出启发性问题。主要有三种形式：（1）求同启思式：要求教师从文章的不同体裁、不同内容和手法中，寻求相似点，以此来设计总结、启发学生思考。（2）求异启思式：要求教师从文章相同体裁、相同内容、相同手法中寻求不同点，以此来设计总结，启发学生思考。（3）迁移启思式：教师在总结时，启发学生往另一知识领域迁移。

归纳示要型

教师在教学总结时，对教学过程的重点内容，归纳再现，显示重申，以便巩固和进一步强调。这种教学总结法，运用较简便。总结时，可以从以下两方面体现：

（1）列表示要式。就是把教学的重点内容，在教学最后环节列表示要。这种形式，重点明确，用字不多，却能画龙点睛。例如：鲁迅的《故乡》，这篇文章的对比手法，是教学的重点，教师在总结时，就可列下表示要：

（2）复述示要式。这种总结式，就是将课堂的重点内容，在总结时复述再现。可以由教师自己复述重申要点，也可以由学生复述归纳要点。（张振英，2004）

列表对比型

用列表比较的方法对所学内容进行对比归纳的总结方法，最大的优点就是直观，这样总结既有利于突出课堂教学内容的重点、突破难点，又有利于学生对全面准确地掌握所学知识，一位教师在教学《了解基本国策与发展战略》，在进行这节课的教学总结时，就运用了列表对比总结法。

续表

通过列表对比，清楚地总结了所学知识的区别和联系，学生在认识国情、了解祖国的基础上，萌发爱我中华，为中华之复兴而努力拼搏的坚定信念，渗透了对学生的思想教育。

习题总结型

习题总结型课堂教学总结要求贴近学生生活实际，把教学内容和典型习题紧密结合，根据教学内容和学生的思想实际开展富有针对性的教育和引导。用习题进行总结时要注意以下几点：（1）所选习题要具有典型性、启发性和实用性；（2）要突出思想教育性；（3）贯彻理论与实际相结合的原则；（4）体现课堂所学知识的重点和难点。一位教师在教学《做情绪的主人》这节课内容时总结，选用了“诸葛亮三气周瑜”“笑死牛皋，气死金兀术”故事，设计了四个问题：（1）情绪分为哪几种类型？周瑜的情绪属于哪种情绪类型？（2）周瑜、金兀术、牛皋为什么会产生“夜不安矣”“兴奋不已、大笑不止”“悲愤”等情绪？（3）运用所学知识科学分析情绪对人的影响；（4）从故事中你得到了哪些启示？通过对四个层层递进的问题，学生准确掌握了本节课必须掌握的知识要点。

思想升华型

这种总结形式要求总结者通过总结培养学生的思想情感，如人生观、价值观、道德观等，落实到课堂教学中就是要注重提升学生的思想认识水平。只有触及到心灵的认识才最深刻，而实现这一目标的最佳途径就是让学生的思想得到升华。一位教师在对《唱响自信之歌》的课堂教学进行总结时，指出：对于一个人而言，自信是通向理想的阶梯，是成功的基石，所以我们要从生活、学习的点滴做起，用全面的、发展的眼光看待自己，培养自信这一优秀品质；对于一个国家而言，自信更是国家昌盛的基石，翻越历史的画卷，唐王朝用其自信与博大演绎着它的繁荣与昌盛，再看清王朝，我们看到了一个虚弱而又自负的封建王朝的衰败命运。历史经验与教训告诉我们，落后必然挨打，强盛才有自尊，自信才能成功，改革开放三十年的历史进程中，我们看到，一个自强不息、蓬勃向上的中国正迈着自信的步伐，走向世界民族之林。通过总结，学生情感得到升华。（黄小亮，2010）

回忆复述型

这种总结的原理是经过思考加工进行回忆复述的知识，容易形成长期记忆。同时使学生的思维综合能力得到锻炼，语言表达能力得到培养。当一个单元或一次课的教学经历了学生自学和练习，教师的启发和讲解基本上完成了教学任务时，教师应引导学生首先对所学教材内容及其内在联系和意义进行回忆，使其所学的重要内容在头脑中再现，而后用语言叙述表达出来，从而起到复习巩固知识的作用。其要求是：在回忆中，学生不看书、笔记、教师的板书，让学生不依赖于再认识而独立地对学过的知识进行追忆，经思考综合后，有条理地叙述出来。然后由教师进行去粗取精的加工，简明系统地书写在黑板上。

书面总结型

学生通过对教材、教师的讲解及作业练习进行全面的复习思考，从中领略出该部分内容的重点、难点及各知识点之间的联系，最后用文字、图表等形式系统组织起来。这种方法适用于难度较小、规律性较强的教材内容，要求学生独立完成。教师可给少数学生以指导，帮助他们分析教材中哪些是重点、难点。对学生的书面总结，教师要及时收缴、检查和批阅。教学实践证明，书面总结对学生所学知识的记忆效果远高于用口头语言表达的记忆效果。同时还培养了学生的自学能力，提高了学生独立思考、归纳总结的水平。

查缺堵漏型

查缺，是指在课堂教学总结时引导学生反思课堂教学过程，查找存在的缺陷、不足、没有解决的问题；堵漏，是针对课堂教学中存在的漏洞，在课堂教学结尾时采取必要的补救措施，让存在这方面不足的学生补上这些内容。在教学中，教师把学生中曾经出现过的知识问题和根据经验估计今后可能产生的各种错误一一列举总结出来，指出其产生的根源，以堵塞学生对知识错误理解的各种漏洞，使学生的思维向着正确方向发展。堵漏总结法比正面叙述总结法更能引起学生的注意和兴趣。一位教师在讲《组合体补视图补缺线》时，把几种错误的画法画出，让学生分辨，指出其错误和错误的原因，并及时归纳总结，使学生的作业错误率明显降低。（毛振宇，1994）

总结预习型

这种结尾方式是采用率最高、最常见的一种方式。每节课结束时，为了让学生较为系统地掌握本节课的内容，教师要引导学生用准确简练的语言，对该节课的学习内容进行提纲挈领的说明，并对教学重、难点和关键问题加以概括、归纳和总结。这样可给学生以系统、完整的印象，在帮助学生思维、加深理解、巩固新知的同时，还能为学生以良好的精神状态投入到下一阶段的学习提供基础和动力。一位教师在教学《梯形有认识》设计了以下的总结：什么样的图形叫梯形？什么是梯形的底边（上底、下底）、腰和高？梯形和长方形、正方形有什么区别和联系？我们能够计算长方形、正方形的面积，能不能计算出梯形的面积呢？如果能，又应该怎样计算呢？这样设计，既帮助学生理清了思路、把握了教学重点，又巩固了新知识、强化了记忆，更重要的是，能促使学生带着问题预习，进入到下一节课“梯形的面积”新课之中去，从而培养了学生的概括总结能力，也为下一节课的学习做好了过渡和铺垫。

延伸拓展型

在学生熟练掌握已学过内容的基础上，把所讲授的内容进行延伸和拓展，进一步启发学生把问题想深想透，更多地领会和接触新知识，从而拓宽学生的知识视野，培养其举一反三的能力。一位教师在教学《三角形的内角和》时，设计了这样的总结：教师边出示用纸板做成的四边形、五边形、六边形，边总结和提问：“我们通过学习和证明，已经知道了三角形的内角和是180度，那么这些图形的内角和是多少呢？”进一步启发：“计算和证明三角形的内角和时，我们采用了‘拼图法’；对于这些图形我们能不能采用类似的方法呢？比如是否可以用‘分图法’，把它们分解成几个三角形，再计算它们的内角和呢？”学生醒悟后顺次把这些图形分成2个、3个、4个三角形，从而得出：三角形内角和是180°×1，四边形内角和是180°×2，五边形内角和是180°×3。在此基础上，教师再设问：“照这样看，七边形、八边形、九边形的内角和又是多少呢？你能从中发现什么规律呢？”这样，学生既巩固了已学过的三角形的知识，又拓宽了思路，扩大了认知的领域，培养了观察、分析、判断、推理的能力，还为今后进一步深入学习多边形的知识打下了基础。（徐燕，2009）

练习强化型

对于偏技能训练型的课堂，在课堂教学结束时通过安排巩固练习，全面了解学生掌握情况是必不可少的方法。但在引导过渡到这一环节时，教师不同的语言艺术，却会引起学生截然不同的应对热情。一位教师在教学《圆柱的表面积》时，设计了一个练习强化型总结：同学们，刚才通过同学们的认真分析，我们已经从中找到了圆柱表面积的计算方法，看到大家这么厉害，精灵博士就想来挑战一下大家，你们愿意接受挑战吗？学生：（带着兴奋）愿意……没问题……（教师以闯关形式出示题目，请学生审题并解答）。这样的教学总结激励了学生主动迎接挑战的欲望与激情。

设悬激趣型

在一节课即将结束之际，教师或提有一定难度的问题供学生自行去探讨，诱发一个或几个与以后学习内容有关的问题，让学生带着问题离开课堂，把学生从堂上激起的学习兴趣延伸到课外，鼓励学生去探索课本以外的奥妙。激励学生向课外延伸、扩展，开辟“第二课堂”的欲望。一位教师在教学《三角形内角和》这一课后，这样引导：今天我们用这么多方法研究证明三角形的内角和是180°，那么能否用这个方法对四边形、五边形甚至六边形的角进行研究呢？它们的内角和又是多少呢？（下课铃声响）学生：啊，还没来得及研究呢……师：同学们既然这么感兴趣，那就在课后好好研究一下吧。别忘了把研究结果通过屏幕上的联系方式告诉我哦！

自然总结型

自然总结型教学总结是一种追求“瓜熟蒂落，水到渠成”式的课堂总结形式，没有征兆，也毫无硬加上去的痕迹，一切讲究“流于自然”。一位教师在教学《秒的认识》的总结时仅以一句：小朋友们，让我们跟着屏幕再一次倒数十秒钟。引导与学生共同倒数十秒，话音刚落，下课铃声响起。一切来得那么自然，却恰如其分地抓住了本课时的重点，进一步巩固了对“秒”的感受。看似简单，但却要求我们教师在平时要精于设计课堂教学的内容和结构，准确把握课堂教学的进程和时间，只有这样才能保证达到预期的效果，高水平地驾驭课堂。

其他的课堂总结方式

游戏式。在课堂结束时结合本课教学内容设计一个游戏，使学生在游戏中进一步加深对所学知识的认识，在轻松愉快的环境中结束一节课的学习，寓知识的理解应用于娱乐之中。

交谈式。比提问回顾式更自由、开放的形式。虽离不开教师“同学们，这节课学习到这，你有什么感受，有什么想说的吗？”类似的过渡引导，但学生的反馈涉及面更广泛，摆脱了限于回答提问的束缚，拉近了与师生间的心理距离，使得反馈结果更加深入而真实。（潘国辉，2009）

数字法。扣住关键的相应的数字便形成了数字法小结。如“椭圆及其标准方程”可总结为“一个定义、两种方程、三个字母”（椭圆的定义，椭圆焦点分别在X轴和Y轴上的两种不同的标准方程，三个基本量a、b、c之间的关系）。

设问法。用设问对教学内容进行总结和扩展，有利于发挥学生的主体作用，促进他们积极思考，锻炼思维和表达能力。

图示法。图示法总结具有简洁、明了、形象、直观的特点，容易引发联想，从中得到暗示和启发，能有效地帮助学生理解和记忆。

列表法。列表法同时具有图示法和比较法的优点：简洁、明了、形象、直观、能深刻揭示数学本质。

开放法。课堂总结不强调完整性和系统性，提倡开放性引导学生自主探索，培养创新意识、创新精神和创新能力。

操作法。利用先进的多媒体技术和相关的教学软件，让学生自己操作回顾本课的重点内容，达到比传统方式印象更深刻的效果。（李祝峰，2008）

释疑式。课堂结尾释疑的过程是课堂教学的一种跃升。通过设疑、释疑极大地提高学生发现问题、解决问题的能力。学生在释疑式结尾训练中设疑、释疑，总结课堂学习内容。

品味式。在讲授完那些文质兼美的课文后发问：学习完了本文，你最喜欢文中的哪一段？请你说说喜欢它的理由。学生通过朗读那些文辞优美的句子，品味这些话中哪一个词用得最好。

专题式。面向课外的结尾处，为学生提供课后学习和研究的专题，可以引导学生开展研究性学习、社会实践活动。引导学生查询资料、搜索网络信息来完成专题学习任务。（郭玉凤，2010）

板书归纳式。课堂教学结束时，板书已具有完整性，教师结合板书整理归纳。也可以让学生重温板书，自我对照：通过这一节课的学习，你知道了什么？理解了什么？掌握了什么？允许学生质疑问难，或发表独特见解。

梳理式。课堂总结时把本节课的主要内容做一番梳理，把重点、难点再突出强调一下，把知识结构与脉络理清，让学生再一次明确本节课学了些什么。

指导阅读式。课堂教学结束时，引导学生仔细阅读课文，发挥课文的作用，使复习收到更好的效果。（陆晓平，2002）

点睛式。这种总结对一堂课会有点睛生辉之效，不仅能使学生对本节课的教学内容有全面系统的了解，还能使主要知识在学生头脑中留下清晰完整的印象，将感性的认识提升到理性的高度。

呼应式。呼应式总结能给学生留下深刻的印象，更重要的是帮助学生进一步掌握本课的主要知识。这种结尾需要教师在课前给学生设疑惑，结尾时释疑解惑。

续尾式。这种总结是一种顺着教学内容的思路开展合理的想象，给教学内容续一个合乎情理的结局所进行的创造性较强的形式。

补充式。在课堂教学总结时可以引导学生根据一定的目的，凭借教学内容中提供的线索和生活中积累的有关知识，去进行创造性的想象，加以补充。（费敏伟，1996）

点题式。学完一节课内容后，总结时再回到题目上，从题目与教学内容的联系中深入理解教学内容。

连环式。在课堂教学中，有些结束语即是旧知识的暂时终止，又是探索新知识的重新开始，是一连串巧妙地导向结局的匠心组合。教师对这种类型的结束语更要精心设计，使其起到前后相连的榫接作用和新旧联系的纽带作用。（王仙平，2000）

此外，还有归纳式、练习式、设疑式、争鸣式、激励式、悬念式、对比式、提问式、顺口溜、快板式、歌曲式、渗透式、串联式、回顾式、联系式等课堂总结方式，在不同的教学内容和课堂上也有其一定积极的总结效果。

课堂总结是课堂教学艺术的一个有机组成部分，设计巧妙的课堂总结，不仅可以再次激起学生思维的高潮，还可以激发起学生主动学习的兴趣；不仅能巩固知识，检验效果强化兴趣，还能激起学生求知的欲望，开拓学生的思路，发挥创造力，使学生在愉快的气氛中把一堂好课的教学推向高潮，达到“课结束，趣犹存”的良好效果。