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掌握学习教学法的应用实例_教师如何选择教学

时间:2022-06-26 理论教育 版权反馈
【摘要】:实践表明,科学地运用掌握学习教学法,不仅能较为显著地提高学生学业成绩。为进一步加深对掌握学习教学法的理解,我们以实例说明。“长方体和正方体的体积”教学设计一、教学目标、重点和难点:(略)[实施掌握学习教学,应在单元教学目标基础上,制订直接指导课堂教学的课时目标。

掌握学习教学法的应用实例_教师如何选择教学

掌握学习教学法的应用实例

掌握学习教学法自产生以来,便得到欧美教育界的强烈关注和广泛应用,并于20世纪80年代中期开始对我国中小学教育产生广泛而深刻的影响。实践表明,科学地运用掌握学习教学法,不仅能较为显著地提高学生学业成绩。而且还有助于培养学生间相互关心相互支持的合作态度。为进一步加深对掌握学习教学法的理解,我们以实例说明。

“长方体和正方体的体积”教学设计

一、教学目标、重点和难点:(略)

[实施掌握学习教学,应在单元教学目标基础上,制订直接指导课堂教学的课时目标。它既是每节课教学的方向,又是检查课堂教学成败和掌握与否的标尺。](www.guayunfan.com)

二、教学过程:

(一)根据长方体和正方体体积计算必需的基础知识或从属技能,进行学前诊断、反馈和矫正

1.体积概念与体积单位基础知识诊断、反馈与矫正。(1)什么叫体积?(2)常用的体积单位有哪些?

2.计量物体体积方法基础知识、诊断、反馈与矫正。(1)请同学们拿出一个棱长是1厘米的小正方体,想一想它的体积是多少?(2)请同学们拿出5个1立方厘米的正方体,一个接一个摆成一排,看一看摆成一个什么样的形体?它的体积是多少?你是怎么知道的?(3)这样的4排拼成的又是一个什么体形,它的体积是多少?你是怎么知道的?(4)把这样的一层摆成3层,这个长方体体积是多少?你是怎么知道的?

[在运用掌握学习教学法时,教师必须让学生为学习新知识作好必需的基础知识准备。对此教师可通过学前诊断性测验,了解学生知识准备情况,并及时反馈矫正。在学前诊断与反馈矫正中,教师还应通过积极的鼓励和支持,使所有学生都对新的学习充满信心,在认识和情感等方面具备良好的学习准备状态。]

(二)引入新课,明确目标

1.教师出示两个长方体模型,提问:这两个长方体,哪一个体积大?大多少?要知道绿色长方体比灰色长方体的体积大多少,必须先分别求出这两个长方体的体积,这节课我们一起来研究长方体的体积。(板书:长方体的体积)

2.揭示学习目标。这节课我们要用动手操作等方法来探求长方体体积计算公式,并能运用公式计算它的体积,以及解决一些简单的实际问题。

[运用掌握学习教学法,课堂教学开始,教师即要告诉学生学习目标,介绍学习方法,提示学习要领。这里,教师通过巧妙提问设疑,引导学生认真观察思考,明确学习目标,激发求知欲,自然引入新授内容。]

(三)长方体和正方体体积公式探索和计算

1.动手操作,初步感知

(1)实验一:让学生拿出12个体积是1立方厘米的小正方体,问:这12个小正方体的体积一共是多少?你能用这12个小正方体摆成一个长方体吗?想一想,怎么摆?

同桌合作研究,然后分别让4名不同摆法的同学汇报,说一说是怎样摆的?你摆的长方体长、宽、高各是多少?体积是多少?(学生口述实验操作过程和结果,教师投影出示图,及依次作如下板书)

(2)引导学生观察以上4个长方体,它们的长、宽、高相同吗?什么相同?(体积相同)为什么体积相同?

(3)实验二:同桌2人用小正方体摆出一个长4厘米,宽3厘米,高2厘米的长方体,学生实验操作后,说一说怎么摆的?用了多少个小正方体?大家摆出的长方体的形状和体积都一样吗?为什么?(教师把有关数据对应板书在黑板上)

2.探索规律,概括公式

引导发现:请同学们仔细观察这些实验数据,你发现长方体的体积与什么有关系?有怎样的关系?让学生充分发表意见并概括指出:

长方体的体积=长×宽×高

如果用v表示长方体的体积,用a表示长,b表示宽,h表示高,你能说出长方体的体积的字母公式吗?(v=abh)

[以教学目标为导向,通过各种长方体的实际摆弄,让学生感悟、领会、探究体积与长、宽、高的内在联系,概括长方体体积公式,既教知识,又教方法,教的生动,学的有趣。教学中,教师不断了解学生反馈信息,调控教学过程,变换教学手法,及时补救矫正,使学生的认知结构不断发展完善。]

3.运用公式,理解掌握

(1)(师出示引题时的长方体)现在你有办法知道这个长方体的体积吗?请一学生测量出长方体的长、宽、高,全体学生计算它的体积。

(2)计算下面四个长方体的体积。

[教师通过课堂巡视、个别辅导、参与学生议论等途径进行反馈和矫正,若出现的错误具有普遍性,集体讲解,个别问题个别矫正。]

4.集体教学与个别化反馈矫正相结合,探求正方体体积公式

(1)“比较上述四个图形,你认为哪个比较特殊?”(第四个正方体)

(2)“你认为正方体的体积可以怎样计算?”为什么(课题中补上“正方体”)

(正方体体积=棱长×棱长×棱长)

(3)如果用v表示体积,用a表示棱长,上面的公式还可以怎样写?

V=a·a·a

v=a3

(4)判断练习

判断下面结果是否正确,把错的改正过来。

23=2×3( ) 42=4×4( )

33=3×3( ) a·a·a=3a( )

[在长方体体积计算中加入特殊情况正方体,引导学生概括出正方体体积计算公式,沟通了长方体和正方体体积公式的内在联系,有利于学生构建良好的认知结构。长方体体积计算“扶”得得法,正方体体积计算公式推导“放”得适度,为学生参与知识探究、培养数学思维能力创设了良好条件。教学中,教师运用集体教学与个别化的反馈矫正相结合的办法,有效地解决了集体教学和个别需要之间的矛盾。

5.知识巩固与运用

(1)一个长方体长9厘米,宽5厘米,高4厘米,它的体积是多少?

(2)一块正方体石料,棱长6分米。这块石料的体积是多少立方分米?

如果1立方分米的石料重2.74千克,这块石料重多少千克?

(3)光明小学修一个长60米,宽40米的长方形操场,先铺10厘米厚的石碴,再铺4厘米厚的煤碴,需要石碴、煤碴各多少立方米?

[练习设计注重培养解决实际问题的能力,富有层次的练习便于充分反馈各层次学生的学习情况。在反馈与矫正中,学生不断感受成功的喜悦,一次次从教师那里得到鼓励,从而学习积极性越来越高,兴趣越来越浓,师生始终保持乐观积极的心态。运用掌握学习策略进行课堂教学,教师要注意把握课堂教学脉搏,进行即时性课堂评价。通过观察学生表情、态度的变化、举手发言状况和评判作业等作出即时反馈,调控教学过程。]

(四)看书内化,总结教学目标达成情况,布置课题形成性测验作业(略)

[掌握学习策略的一个重要环节是在每一学习内容结束,进入下一内容学习前,教师要通过简短的形成性作业练习,诊断学生的学习情况,提供教学反馈信息,了解达到或未达到教学目标的学生人数及具体原因,并及时补救矫正。这样,有利于提高今后单元形成性测验的通过人数和掌握学习教学的有效性。]

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