增强职校学生学习自信心的策略_职业教育实践凝思

增强职校学生学习自信心的策略_职业教育实践凝思

篇2　增强职校学生学习自信心的策略

众所周知，自信心是影响学习的重要因素。然而，我们发现，职校学生的学习自信心普遍不足，已经严重地影响到学习。正因如此，作为对教学一直充满热情的一线教师，不可能不关注学生学习自信心的问题。我们认为，影响职校学生学习自信心的主要原因是：体会不到学习效果，感觉不到学习收获；不能正确认识学习过程中出现的一些问题，如学习受挫、不敢尝试等；缺乏来自于教师的鼓励，尤其是众多的学生往往得不到教师的欣赏、赏识。就如何增强学生学习的自信心，我们采取了以下策略：

一、让学生感觉到有收获

教育教学方法改革必须考虑教学对象的特征，面对入学基础较差的职校学生，教育教学方法理应作出相应的调整。那种用于入学基础较好学生的教育教学方法、评价方式已愈来愈显现出对入学基础较差学生的软弱无力，甚至无可奈何。

就成绩来说，初中生的差别一般比较明显。由于升学压力的影响，初中的教学方法难免侧重于成绩较好的学生，至多会对成绩较好的学生和成绩较差的学生有一种权衡，不可能一味地迁就、适应成绩差的学生。这就导致与成绩较好的学生“享受”同样教学方法的成绩较差的学生，难以达到教学要求，较少得到肯定的评价，鲜有成功的体验，难以感觉到学习的进步和收获，体会不到学习效果，学习的自信遭到不同程度的打击，甚至做人的自尊也会受到摧残。鉴于此，我们对教学方法以及评价方式做了一些探索性的调整，譬如，就如何让学生感受到学习有收获，认识到所付出的时间和精力有价值，从而增强学生自信心的问题，我们采取的措施是师生共同全面、深刻地认识“学习收获”。一堂课结束后，有些学生归纳不出教学内容，做不出测试题和练习题。即使这样，也不能断定学习没有收获（除非完全放弃了听课），所谓“学习收获”通常指通过学习，学习者获得了新的知识，强化了技能，增强了能力。我们认为，还应该包括启迪了思维，开阔了视野，受到了良好情绪的感染，陶冶了情操。(www.guayunfan.com)

即使对基础好的学生，也不要总是指望对一堂课的任何内容都没有遗漏地弄懂，没有弄懂教学内容，不一定没有收获；即使对教学内容本身未弄懂，只要上课认真听讲，总会从某一方面、某一角度、某一点上受到启示，这就是收获。如果认为只有弄懂，掌握了全部教学内容才算有收获，不仅不客观，而且会极大地影响学生学习的情绪，降低学习自信心。我们注意到，有些学生对某门课程越来越缺乏兴趣，越来越信心不足而漠视学习，其中一个重要原因就是感觉不到学习收获。

二、运用“真理启示语”

真理启示语是指与学习密切相关的哲理、名言、理念以及科学认识等。真理启示语应该符合学生的心理、经历和学习实际；应能提醒、启迪、鞭策、激励学生；应该让学生感性地接受，理性地认识，打心眼里认同。空洞的标语口号、强制性的规章纪律不能作为真理启示语。

在选择用什么样的真理启示语去引导以及怎样去引导学生的问题上，必须考虑学生的年龄、学习的阶段和情形以及教师自身的个性。职校学生入学伊始，我们选择的真理启示语有：不论你原来处于什么状况，只要你真正地投入到学习之中，总会有收获；不要小觑自己，人的潜力深不可测；过去的已经过去，明智之举是朝前走；没有必要灰心，每个人都是独特的，你有自己的优势；勇于尝试，我们就能成就更多，学得更多；可以犯错误，那是我们学习的途径；等等。

职校学生初期接触的多为文化基础课，由于一则有些文化基础课和专业课程并不存在内在的逻辑联系，认识这类课程的价值往往并非一朝一夕，从而影响到学习动机；二则有的文化基础课（如英语、化学）学习难度较大，从而不易维持学习兴趣。动机水平不高和兴趣难以维持，都会对学习造成负面影响，从而降低学习自信心。

开学初期，可能会由于对新环境、新教师的新鲜感以及一种新的希望而保持对所有开设课程的学习热情。随着新鲜感的消失，当既没有真正认识所开课程的价值，也没有感觉到学习收获时，对学习的热情将会大大下降。因此，在经过一段时间的学习后，我们添加了如下述的真理启示语（针对英语学习）：掌握一门外语，犹如多一双眼睛，学好英语会助你成功；学习是一个渐进的过程，体会不到效果不等于没有收获；等等。

在如期终考试的较大型考试后，总有些学生由于成绩考得不理想而影响学习。针对这种情形，可用这样的真理启示语勉励学生：成绩并不能完全说明学习的效果，学习的效果还可以通过其他方面来说明；失败是成功之母，失败本身并不可怕，可怕的是失败的心态；等等。

两点说明：①真理启示语的表述应该言简意赅，易于理解和记忆；②真理启示语的呈现方式应该相对固定，如将真理启示语用醒目的文字写在“小牌”上，让学生于课前朗读。在每条真理启示语开始运用时，还可以启示性地让学生讨论或说明真理启示语的涵义、理由、意义等。

三、真诚地欣赏学生

心理学研究表明：学习动机包括认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力；在儿童早期，附属内驱力最为突出，他们努力学习以求得好成绩，主要是为了得到父母、教师的肯定和表扬；到了儿童后期和青年期，附属内驱力在强度上有所减弱。因此，在早期教育、儿童教育中，很多家长、教师把“欣赏、赏识”作为一种重要的激发学习动机的方式。众多的实例显示，这种方式是极为有效的。

我们认为，面对虽已进入青年期，但学习自信心普遍不足的职校学生，“欣赏、赏识”也应作为经常性的激励方式，以此激发学习动机，增强学习自信心。因为：①一般来说，职校学生在初中阶段，获得学习成功的机会不多，较少体验到满足求知欲的乐趣，还没有形成比较稳定的学习兴趣。一部分进入职校的学生，并不是出于学习的兴趣或者专业的爱好，而是迫不得已的无奈选择。②诸如职校学生基础较差，职校的教育教学方法、评价方式等缺乏相应的调整和改革，各种各样的因素所致的对学习的漠视等原因，很多职校学生的考试一直得低分。这样，一方面学生会产生焦虑，从而严重伤害自尊心；另一方面，经常失败的体验会导致志向水平的降低，最终将引起回避和退缩反应，以致丧失学习自信心。

稍作分析不难看出，职校学生少有成功体验，屡屡遭受挫折、鲜见被欣赏和赏识的经历，其实缘于师生重视学习结果、忽视学习过程、拘泥于课程学习。如果将学生的学习过程以及生活的方方面面予以足够重视，给予应有的关注，那么将会发现：作为每一个特有个体的学生，都有可爱之处，都有智力强项，都有丰富的情感，都有一颗不甘落后的心，也都可以闪现智慧的火花。欲欣赏学生，教师首先要舍得为学生付出时间和精力，不要由于教学任务繁重、教学工作不顺畅、学生难以管教而疏于对学生的关注，甚至于放弃寻找适合于学生特征的教育、教学方法的努力。其次，要摆正心态，意识到每一个学生都需要欣赏，相信每一个学生都有值得欣赏的地方，创造学生被欣赏的条件，捕捉欣赏学生的机会。最后，要认识到欣赏不仅体现在言语中，深切的关注、肯定的眼神、会意的微笑、赞许的手势，都可以表达出欣赏之意。