怎样撰写教科研课题的研究报告_转型时期中小学教

怎样撰写教科研课题的研究报告_转型时期中小学教

第三部分　教科研课题的申报与研究

◆中小学课题研究要走出困境，再不能:热热闹闹立项，马马虎虎开展，真真假假研究，简简单单结题，冷冷清清应用。

◆不搞课题研究，是满足现状的教师;只研究不应用，是贪图虚名的教师;既研究又应用，是积极进取的教师。

◆名师要具有:不凡的学术勇气，强烈的课题意识，执着的探究精神，丰硕的研究成果。

——高宏群(www.guayunfan.com)

教育科学研究主要是通过教科研课题来完成的。教科研课题是打造学校品牌和特色的重要途径，是一所学校及教师教育教学水平的重要体现，课题的级别是学校科研实力的反映。同时，课题研究是教师成长的“加油站”，名师成名的“助推器”，也是学校办学特色形成的“生长点”。

一、怎样选择课题研究方向

在教育科研过程中，好的选题就是成功的一半。“千里之行，始于足下。”选题是进行教育科研的第一步，也是关键的一步。它不仅决定了研究者目前与今后的探索方向、目标和内容，而且还规定了研究必须采取的方法和途径。因此，必须对选题予以高度重视。

(一)教科研课题选择概述

1．教科研课题选择的意义

所谓教科研课题，就是研究的题目，是依据研究的目的，通过对研究对象的主客观条件进行分析而确立的研究的问题。选题使研究的目的具体化，使研究活动指向特定的对象和内容，具有指向性、概括性和限定性等特点。教科研课题的选择，对于整个研究过程和组织管理教育活动都具有十分重要的意义。

(1)教科研课题可以反映研究的价值。教科研课题是教育实践和教育认识发展过程中必须解决的问题，是已知领域和未知领域的联结点。它不仅反映了现有实践和认识的广度与深度，而且反映了向未知领域探索和前进的广度与深度。著名物理学家爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。他认为解决问题也许仅是两个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。可见，在教育科研中，课题的选题具有重要意义。

教科研的目的是要解决教育面临的各种问题。这些问题由于其对教育的影响不同，在教育活动中所处的地位和作用不同，因而其价值体现也就不同。例如，当前中小学教育正由“应试教育”向“素质教育”全面转变，这是一种教育观念、教育思想和教育模式的转变，围绕素质教育选择研究课题就具有十分重要的理论意义和实践意义。

(2)教科研课题引导着研究的方向。所谓研究方向，就是研究者在教育科学领域中经过长期的研究与实践所认定的必须着手解决的某些方面的问题，并在这些方面开创自己的研究领域，形成稳定、明确的主攻目标和研究线索。在教育实践中有许多问题需要我们去研究和解决，研究者总是根据实践和自身发展的需要，从中选择问题进行研究。好的课题的提出，将会给教育实践和教育科学带来极大的推动，甚至会揭示出一个时期内教育实践和教育理论的发展方向。

课题还影响着整个研究过程的方向。课题是对研究对象、研究范畴、研究主题的界定，整个研究工作由此发展，并围绕其进行。例如“我国边远农村初中学生辍学原因及对策研究”，它指出了研究的对象是初中学生，其范围限于我国边远农村，目标是揭示出“辍学原因”，并提出相应的对策。而整个研究方案的设计、实施，成果的鉴定，又都必须紧紧围绕课题进行。显然，课题明确，整个研究活动的方向就明确。

(3)教科研课题对整个研究工作的进行起着制约作用。课题的选择不仅对本身具有重要意义，而且对整个教育有着重要影响。总体上说，教育科研主要解决的是教育教学中的理论或实际问题。教育实际是教育科研课题的源泉，选择什么样的课题往往受到教育现实发展的制约。只有贴近教育的实际，才能切实回答教育实际中的问题，其研究才有生命和价值。因而，课题选择得好，对教育的改革和教学的改进都具有重要的促进作用。

在教育科研过程中，不同的研究课题，其研究方法、研究工具等都不尽相同，资料的搜集和利用也存在差异。例如“现阶段中学生阅读状况分析”与“当代中学生课外阅读指导研究”，这两个课题都需要了解中学生的课外阅读情况，但由于受到课题限制，前者侧重于阅读内容的分析，后者则侧重于阅读方法的研究。

2．教科研课题的类型

中小学教育是整个教育系统的基础部分，也是一个巨大的社会系统，它包含着种种复杂的内部关系和外部联系。因而，教育是一个广阔的研究领域，蕴含着丰富的研究课题。教科研课题从不同角度可以分为不同类型。

(1)从研究的性质看，教科研课题可分为理论性课题和应用性课题。教育规律的探索、方法论的研究、有关现象特点的揭示、某些教育观念、教育思想的分析等都可视为理论性课题。这类课题一般不针对某一具体教育现象，其研究成果具有较广泛的指导意义。如“我国部分山区县普及九年制义务教育的研究”“我国中小城市初中生思想状况与教育研究”“我国西部农村校园文化建设研究”等就是理论性课题。针对教育的具体实践，为解决教育实践中某一个领域或某一方面的具体问题展开的研究，属于应用性研究。如“××学校教师队伍建设现状分析及提高对策研究”“××学校数学教师教学经验的总结及推广研究”“××教学法的试验及应用研究”等就是应用性课题。应用性研究的成果一般可以直接用于教育实际。

(2)从资料来源和时间看，教科研课题可分为历史性课题与现实性课题。前者主要是通过对历史资料的分析，探讨不同历史时期教育的特点，揭示教育的规律，吸取历史经验和教训。后者主要是通过对现实教育资料的研究，认识和解决现实教育中的问题。其中也包括建立在现实基础上的教育预测及未来教育研究。

(3)从研究的内容看，教科研课题又可分为综合性课题和单一性课题。综合性课题主要是指同时涉及教育若干领域或若干方面内容的课题。如“××城市中小学教育综合改革研究”“××省中小学校长培训规律与管理制度研究”等就是综合性课题。综合性课题一般要分成几个课题，组织较多的研究者协作完成。单一性课题主要是对教育的某一方面或某一现象进行探讨，如对学生学业成绩研究、教材教法研究等。

(4)从研究的手段看，教科研课题可分为实验性课题与描述性课题。前者主要是指通过实验设计来实现研究目的的课题。后者又称论理性课题，主要是指通过调查研究、资料分析、逻辑推理等手段实现研究目的的课题。

(5)从课题选定形式看，教科研课题还可分为新开课题、结转课题、委托课题、自选课题等。新开课题，即当年经过反复评议、论证新列入年度计划的课题。这类课题是当前、当地教育发展和教育改革中居重要地位又是当前亟待优先研究的课题。结转课题是指上一年或更早时间开设尚未完成的课题。对这类课题是否继续研究，应取审慎态度。既不能轻易放弃，也不能不看实效与条件继续从事徒劳无益、事倍功半的劳动。委托课题是指有关部门委托研究的课题，这类课题属协作性质。它对于完成一些规模较大的科研项目是必需的、有益的。自选课题则是指研究人员自己选取的课题。

总之，对于教育科研课题可以进行多角度、多侧面的分类。各种类型的划分都只是相对的，在现实教育研究中的课题往往是几种类型的综合。

3．教科研课题选题的要求

两次获得诺贝尔奖的巴丁博士曾说:决定一个研究能否取得成效，很重要的一点就是看它所选择的科研课题。教育虽然领域广大，科研课题十分丰富，但要真正选择一个既有较高价值，又适合自己的研究实际，能够取得研究成果的课题并非易事。为保证研究的质量，教科研课题的选择应该遵循以下一些基本要求。

(1)明确目的性。科学研究是一项目的性极强的活动。教育科研课题的选择首先必须有明确的目的。为什么选择这一课题?这一课题的研究对教育具有什么价值?选题者必须明确回答这些问题。选题目的明确，研究方向才易于把握，也容易树立研究的信心。

选择课题的目的应该来自教育的客观需要，也就是应从教育的实际出发，去解决教育中的理论或实际问题，促进教育的改革和发展。要从教育改革、教育管理、教学实际的需要出发选定自己的研究课题。遵循目的性原则，选择课题应做到“四个结合、四个为主”，即:个人的研究兴趣与教学工作的客观需要相结合，以教学需要为主;基础研究与应用研究相结合，以应用研究为主;宏观研究与微观研究相结合，以微观研究为主;历史研究、超前研究与现实研究相结合，以现实研究为主。

(2)注重科学性。科学研究是探寻真理的活动。教育科研课题的选择必须遵循教育及与之相联系的各种事物的客观规律，必须充分认识研究的客观条件。应该通过对教育的历史、现状的分析，对他人的研究成果和各方面资料的搜集、整理与分析，经过严密的科学论证等形成课题，切忌主观想象、盲目选题。

科学性还要求必须注重课题的科学价值。所谓科学价值，是指教育科学上的新发现、新创造，课题的研究能够促进教育科学向前发展，例如对教育科学某些空白给予填补，对教育科学中某些不正确的观点给予纠正，对前人的研究给予补充，使前人的研究成果更为丰富完整等。

(3)富有创造性。科学研究是对未知领域的探索活动，意在发明、创新、前进。教育科研的选题应该充分体现创造精神，如陶行知先生所言:“敢探求发明的新理。”选题要有先进性、新颖性，目光应落在教育改革和发展的前沿，如研究当前社会主义市场经济的发展对教育带来的新问题，现代科学技术发展引起教育的新发展等。对教育领域的老课题，则应善于从不同角度、不同途径，以新的视野去研究。即使是选择一些验证性研究课题，也应力图有新的发现。只有富于创造精神的课题才有真正的生命力。

(4)立足可行性。科学研究是一项严谨求实的活动。教育科研课题的选择必须充分考虑主客观条件，分析课题在实际研究过程中的切实可行性。从主观方面看，自己是否具备课题研究必需的知识水平和研究能力，自己的经验、精力以及兴趣等是否能满足研究的需求。从客观方面看，自己是否有必要的资料、工具、设备、经费、时间，是否能得到领导的支持和各方面的配合等。

对教育工作者来说，选择课题应从实际出发，充分考虑自己的力量与研究课题的大小难易是否相称。初次从事研究的教师，应该选择那些范围较窄、内容比较具体、难度较低的课题，特别是紧密结合自己的教育教学及教育管理实际，选择有可利用的条件、成果，能直接用于自己实践的课题。随着自己经验的不断积累，科研能力的不断提高，视野的不断扩展，再选择一些难度较大或综合性较强的课题。总之，课题研究要做到由点到面，由浅入深，由小到大。

(二)教科研课题的来源和选择方法

1．教科研课题的来源

中小学教育科研课题的来源主要有二:一是教育实践中需要解决的问题;二是教育理论文献中提出的关于教育的理论问题。前者主要体现研究的实践价值，后者主要体现研究的理论价值。两类课题都离不开教育的实践，因而都具有现实意义。

(1)教育实践是教科研课题的源泉。解决教育实际工作中的具体问题，是教育科学研究的基本任务，也是广大教育工作者研究的重点。教育实践中的问题，我们可以将其分为两类:一类为宏观领域的问题，即对教育的全局产生着巨大影响的问题，如教育的学制问题、课程设置问题、管理体制问题、发展规划问题等。这类课题研究对象比较广，投入的人力、物力较多，涉及内容多、资料量大，持续时间较长，因而通常由国家或教育主管部门组织专门的教育科研工作者选题研究。另一类是微观领域的问题，主要是指教育某一具体方面或者一定范围内的问题。对教育工作者来说，这些问题往往是最佳的选题来源。

(2)教育理论文献分析是教育科研课题的重要来源。从现有的教育理论文献中，从前人构建的教育理论体系中，我们可以寻找并填补其中的空白区，可以继续对他们提出的又没有解决的问题进行研究，也可以对前人理论产生怀疑，经过研究提出新的见解和主张，还可以参与学术上的争鸣、讨论等。

从实践中找课题与从理论文献中选课题，两者是相辅相成的。在一个具体课题中往往既有实践价值，又有理论价值。从实践中产生的课题如果很值得研究的话，往往都是理论上没有解决的问题。因而在研究中所要解决的具体实践问题，往往又有一定的理论意义。

2．教科研课题的寻找和发掘

具体地说，教科研课题可以从以下八个方面来寻找和发掘。

(1)从如何提高本职工作的质量上去发掘课题。每个教育工作者都有自己的工作任务与职责，怎样圆满完成本职工作任务与提高工作的质量呢?这里就有许多值得研究的课题。例如:学校教育管理人员研究如何对学校发展进行科学规划与管理;图书管理员研究如何提高图书使用效益与进行阅读指导;语文、外语教师研究如何提高学生听说读写能力;数学教师研究如何培养学生逻辑思维能力;思想政治教师研究如何培养学生思想品德素质;幼儿园教师研究如何培养幼儿良好习惯;等等。从本职工作中去寻找课题并加以研究，有利于提高教育工作的工作效率。

(2)从工作中的困难与缺点中去发掘课题。教育工作者在教育实践中会遇到各种困难，工作中也难免会产生这样或那样的不足，有的还带有一定的普遍性，解决这些问题对于提高教育质量有较大的意义。例如传统的课堂教学方法往往是教师讲、学生听，教师念、学生记，教师考、学生背，这很难激起学生的学习兴趣，总有一部分学生不愿学。教师就可以这样思考，是否可以改变原来的教学方法，如采用“自学辅导法”“自主参与法”“导学法”等，促使学生由被动学习转为主动学习;是否可以改变原来的课堂教学结构，把班级授课制与小组讨论、个别答疑结合起来，并指导学生开展课外学习活动，以增加学生活动的时间与空间;是否可以调整原来的教学内容，处理好教材，增加实践环节与学生练习、实验时间，加强反馈矫正;等等。只要教师细心思考，是不难找到研究课题的。

(3)从教育改革与教育建设遇到的新情况中去发掘课题。在教育改革与教育事业发展中往往会遇到许多新情况、新问题，必然会形成许多新的研究课题，如关于城镇人口增长、城镇建设以及“科技兴市(兴农)”与教育的相关研究，关于加强与改革学校政治思想工作的研究，关于地区教育发展战略及其运行机制的研究，关于教育整体改革与实验的研究，关于课程、教材和考试改革的研究，关于校长负责制改革的研究等。这些课题的研究，既能向教育行政部门提供决策的科学依据，也有利于微观教育问题的解决。

(4)从教育实践活动的观察中去发现课题。通过观察教育实践活动，也能发现问题。若以科学的敏感、学术的敏感来进行理论的思考，就不难发现一些极有研究价值的课题。例如由于生活水平的提高，经济与文化的发展，不少中学生的生理成熟期提前了。通过深入观察与思考后，可以对中学生的青春期教育提出一系列问题:中学生青春期生理发育和心理发展的现状究竟如何?中学生性观念是如何形成的?社会与学校文化环境对青少年性意识的发展有何影响?青春期教育对学生个性形成有什么意义?如何对学生的心理平衡能力进行培养和训练?如何对学生青春期的心理健康进行咨询与指导?从这些问题出发，可以形成许多研究课题。

(5)从各种信息交流中去发掘课题。在教师和学生、学生家长、同事、朋友等的交谈、会议发言或辩论中，在广播、电视、报纸的报道中，会涉及许多教育问题，若留意将它们记录下来并加以思考，就有可能形成教科研的课题。例如一个良好的班集体既是学生健康成长必不可少的环境，又是学校精神文明建设的基本单位，是学生所向往、教师与家长所期望的，同时，它又是学校教育中议论得比较多的一个热门话题。若将这些议论概括起来，就形成有关班集体建设的系列研究课题:良好班集体的目标与评价研究;良好班集体形成规律研究;班集体中学生个性和“三自”能力的培养与发展研究;班集体中学生基础文明行为的培养和训练研究;班集体中狭隘集体主义观念的表现及教育研究;良好班集体形成的动力机制研究;班集体与自然群体关系研究;教师的教书育人意识与班集体建设关系的研究;班主任素质与良好班集体的形成研究;等等。此类课题的深入研究，对于加强学校教育管理、提高教师素质以及中学德育建设，必然起到重要作用。

(6)从成功的教育教学经验总结中去发掘课题。教育工作者从教育实践中积累了丰富、宝贵的教育教学经验，尽管不少是成功的，但往往又是零碎的、不自觉的，也未经科学检验。因此，这些经验往往会“自生自灭”，难以推广。若运用经验总结法或实验法予以科学检验与总结，揭示教育措施与教育效果间的关系，并给以理论的抽象与概括，就会成为有价值的推广课题。

(7)从对某教育现象进行调查而形成课题。教育工作者在实践中，若能对某些教育现象细心思考、深入调查，也会从中发现和形成颇有价值的研究课题。如商品经济发展的浪潮对学校教育带来巨大的推动与冲击，广大教育工作者都有强烈的感受，但具体状况如何呢?须通过深入的调查，做出定量与定性相结合的分析研究。否则，有的议论仅仅是泛泛而谈，不能揭示其本质，更难形成正确的教育对策。因此，对这类状况进行深入调查，也能形成一些教育科研课题，如对中学生厌学、辍学、出走、青少年犯罪的调查及其教育对策研究，对中学生理想、学习目的、兴趣、自主意识、职业意识以及价值观、道德观、民主观的调查研究，对学生劳动观念、劳动习惯和文明习惯的现状调查研究，对学校教师、领导心理平衡能力的调查研究，对破裂家庭子女教育现状调查研究等。

(8)从各种文献资料中发掘课题。在各种理论文献、教育类报刊、会议交流论文集、专题资料集、获奖论文集以及有关的课题指南等资料中，都有教育科研的成果与动态的反映。若认真阅读，可以从中发掘出研究课题，其中或是别人尚未注意到的问题，或是尚有争论的问题，或虽有进展但仍可做进一步研究的问题，如建立教育投资稳定来源和建立教育投资超前增长机制的研究、教育投资效益评估研究、学校教师绩效工资发放中效率与公平的研究等。

3．教科研课题的选择方法

教科研课题的来源十分丰富，但真正发现并选择一个好的课题又并非易事。这不仅需要研究者具有敏锐的洞察力，而且需要掌握科学的选择方法。常用的选题方法主要有以下几种。

(1)问题筛选法。这是教育工作者常用的方法。在实际教育活动中，我们常常遇到或者产生大量的问题，通过对这些问题归类整理，再分析其重要性程度和研究这些问题意义的大小，确定其研究价值，并广泛听取意见，从中选取价值明显且适合自己研究水平和能力的问题作为课题。

(2)经验提炼法。长期从事教育的教师一般在自己的实践中都摸索出了不少经验，如何把这些经验总结出来，把经验上升到理论的高度，其中必然要回答一系列的问题，这样就会产生一个个研究课题。比如，许多校长在教师队伍建设中积累了许多宝贵经验，诸如“尊重信任”“感情投资”“师徒结对”等，这些经验具有普遍意义吗?对不同年龄、不同个性的教师其作用是不是相同?这些做法有没有理论根据?有无主次之分?由此而形成了研究课题。

(3)资料寻疑法。古人云:“尽信书不如无书。”资料中往往隐含着大量的科研课题，通过对有关资料的分析，比较不同的观点，诘问前人的结论，揭示理论与实践的差异等，从中也能产生研究课题。

(4)现状分析法。即通过对教育现状的分析，发现或提出教育中存在的问题，从而选择适当的课题加以解决。

(5)意向转化法。教育工作者有时可能突然对教育的某一问题萌发一种探索的意向，这种意向实际上是一定的教育实践或理论信息在思维中积累的反映。这种意向如不能及时抓住的话，就有可能稍纵即逝。如果能紧紧抓住，对这种意向做进一步的思考，使得问题逐渐清晰起来;同时对有关问题的具体情况做进一步的调查，查阅相应的文献资料，分析其研究价值和自己的承受能力及其他客观条件，就能形成正式的课题。

(三)教科研课题选题的一般步骤

教科研课题的选题一般经历四个步骤，又可统称为开题论证。

1．调查研究，提出问题

课题始于问题。为了提出新的问题，确定研究的起点，就要了解前人或他人研究的情况，就需要进行深入细致的调查研究，了解有关研究课题的发展史实、课题研究水平和今后的发展趋势，并摸清课题研究的主客观条件。

调查研究的方法，有查阅资料、现场调查和专家咨询三种。

(1)查阅资料。查阅资料可以考察、论证所选择的课题是否有研究价值，吸收与消化有关领域内其他人的研究成果，了解他们研究达到的程度以及目前研究的动态。这样，可以在前人研究的基础上，确立自己的主攻方向，从而使研究课题具体化、深入化。查阅资料，也可以帮助我们了解别人的构思或新的研究方法，引进相邻学科的新观点、新思路，从中得到启发。还可以从资料中了解别人成功或失败的经验教训，供自己比较和参考，以避免或少走弯路。

(2)现场调查。到教育教学实践的第一线去调查，有利于发现问题与形成课题。在调查前要明确调查的目的，拟好调查提纲，设计好调查表格，力求调查的情况真实、全面、系统、可靠。在调查中，要注意听取一线教师的意见与对教育问题的分析。

(3)专家咨询。征询专家或对某方面有研究经验者的意见，可以从中受到启发，加以借鉴，有时要反复听取各方面的意见以达到集思广益的目的。

2．归纳整理，分析综合

对调查所得的资料要进行分析与综合。第一步要“去粗取精，去伪存真”，取其精华，去其糟粕，保留其中真实可靠的材料;第二步要“由此及彼，由表及里”，分析各种材料之间的相互关系，找出其内在联系和问题所在;第三步对搜集到的问题进行综合思考，甄别筛选;第四步提出研究方向，确定研究目标。

3．提出课题，设计设想

在调查研究与资料分析综合的基础上，首先，要确定课题的名称;其次，要明确课题的研究目的和意义，阐明该课题要解决的问题和预期达到的目标以及课题的国内外(或地区)研究水平和动向;再次，提出研究所采用的方法、途径、步骤及所需的经费、设备、手段等。

4．模拟研究，初步论证

对一些综合性的、重大的、研究因素比较复杂、探索性比较强的教育实验研究课题，往往需要进行预实验或预调查，通过模拟研究，对提出的研究目标，采用的方法、途径，研究的内容进行初步的论证。

(四)教科研课题的论证

1．教科研课题论证的意义与要求

课题论证是系统地有组织地鉴别课题研究的价值、分析研究的条件、完善研究方案的评价活动。课题论证是教科研课题选择必不可少的环节，对保证课题研究的顺利进行和提高研究质量有着重要意义。

(1)课题论证是对研究价值的有效鉴定。课题论证是通过对课题研究的问题所涉及的对象、内容的考察，研究的背景分析与他人同类研究的比较等基本环节，清楚地揭示出研究的实践价值或理论价值。

(2)课题论证促进了研究方案的完善。课题论证是一个信息交流的过程，同行专家的观点或主张往往能给课题的设计者以极大的启发;论证会又是一个提意见和建议，对方案评头品足的过程，从而可以发现方案的不足;论证过程还对研究条件等做详细的分析，从而为方案的修改提供了具体依据。

(3)课题论证是研究质量的可靠保证。论证，不仅使方案得到完善，为研究的顺利实施奠定了基础，而且严格的论证能对研究过程可能出现的问题做出预测，使整个研究的方向更加明确，各项前期工作得到更充分的准备，从而提高了研究的质量。

课题论证是一项十分严肃认真的工作，对论证对象和论证人都有严格的要求。就论证对象来说，要认真准备论证材料，详细介绍课题情况，要虚心听取论证意见和修改意见，并根据论证结论处理研究方案等。论证人应以实事求是的科学态度对课题进行论证，充分发表自己的意见。论证人还必须是相关问题的研究专家，应具有良好的职业道德。

2．教科研课题论证的组织和实施

课题论证一般有论证准备、开题论证、综合论证等几个环节。

(1)论证准备。要保证论证的质量，必须认真做好开题论证的各项准备工作。其中主要是做好课题计划的准备，以交付专家和各级领导以及有关人员论证。在提供课题计划时，应当针对不同的计划类别有所侧重。如教育调查课题计划，提供论证的侧重点应放在计划的客观性、全面性和发展性上;教育实验课题计划，侧重点则应放在实验目的(解决什么问题，解决到什么程度)、操作定义(操作活动的特点)、实验对象(选取、分组)、可比性、控制性和重复实验等问题上。

(2)开题论证。开题论证是对课题进行全面评审。通过专家、主管领导和同行研究人员进行全面、系统地研讨与审议，做出抉择，或对课题计划提出调整与修改的意见，最后批准实施。开题论证一般要从课题实际情况出发，如课题较小，或是个人课题，可通过座谈会形式进行，课题主持人向有关人员介绍课题，征求与会人员的意见。如课题较大，或是集体课题，则必须进行系统论证。可以采取课题论证会的形式，会前研究者必须将课题的目的、目标、内容、研究对象、具备的条件等进行系统整理，并提交论证报告。在论证报告中必须提供以下内容。

1)主题目的。为什么选择这个题目?通过这项研究要达到什么目的?

2)课题的价值。课题的价值是选题的依据，所选课题对解决教育实际问题(包括对本校、本地区的教育工作实际存在的问题)或回答教育理论问题有什么意义?对教育的改革和发展会有什么贡献?选择这一课题的依据是什么?国内外在这一研究中已取得了哪些成果?

3)课题研究的条件。该课题研究涉及哪些客观条件?是否都能满足?从研究者自身看是否有足够的知识、能力和信心?

4)方案。方案是否完备?方案中各部分的联系如何?方案的总体思路是什么?

5)过程分析与结果预测。研究过程可能出现哪些问题?有哪些对策?研究结果可能出现哪些情况?是否会带来不良后果?

论证会上，有关专家必须详细审查论证报告，向研究者提问质疑。但论证会不同于成果鉴定会，应把重心放在如何完善方案上。在确定研究有明显价值的前提下，论证双方应全力讨论方案，提出意见和建议，以修改补充完善方案。

对于一些重大的课题，一般还要进行综合评价，做具体的价值分析、可行性论证和效益分析，以确保研究的质量。

(3)综合论证。综合论证即综合评价。从评价的主体来说，它是自我论证评价、同行论证评价及科研管理部门论证评价的结合。从过程角度来说，它是由预审、初审、学术评审、综合评审四个阶段组成的。预审与初审可在开题前后的时间里进行，重点侧重在课题选择和课题计划的制订上。学术评审与综合评审要贯穿于课题研究的全过程，重点放在计划实施与成果的预期鉴定上。

(五)教科研课题选题中应注意的问题

1．课题的大小要适度，开始应以小课题研究为主

初搞教科研课题的人易犯的一个通病，往往是把研究课题选得过大，以为大课题才有研究价值。其结果往往事与愿违，或者在规定的时间内根本无法解决，或者无法获得可信的科学结论。如“中国青少年非智力因素研究”这个课题就太大了，使人难以入手。一者它的研究对象是中国青少年，个人根本无法研究。二者“非智力因素”是一个外延很大的概念，要从哪一方面着手，“研究”并没有加以限定，很难操作。但若进行较小课题的研究，如提高初中学生学习兴趣的实验、愉悦情感在小学语文教学中的作用、中小学生学习动机与学习习惯调查、学生考试“怯场”心理研究等，就容易获得成果。因此，在选择研究课题时，一定要从实际出发，选择范围大小与实际研究条件相适合的课题。无论是微观课题研究还是宏观课题研究，综合课题研究还是单项(单科)课题研究，都要力求使所研究问题清晰、具体与可操作化，以提高研究成功的可能性。

2．选择课题要扬长避短，紧密结合本职工作

在教育科学研究中，无论是基础理论研究还是应用研究，无论是宏观研究还是微观研究，都是必要的。但对于工作在教育实践第一线的广大教师来说，一方面其实践经验丰富并能保持与教育对象的直接联系，这是优势;但另一方面也存在着不利之处，即教育教学任务繁重，难以有大量的时间与精力从事科研。这就需要扬长避短，选择那些与实践联系较密切的应用性课题、微观课题进行研究。这样既可以提高本职工作的质量，又较容易获得成功。当然，有条件者，也可以选择理论研究或宏观研究方面的课题。

3．处理好“课题”与“项目”的关系，要先从课题入手

所谓课题，是人们从事研究前人或同时代的人还未认识或解决的问题，它具有较为单一而又独立的特征。如“两种不同教学方法对提高学生学习能力的效果比较”“克服中学生学习焦虑情绪的实验”“情感在高中教育中的作用”“大班幼儿自理能力的培养”“教师素质与岗位培训相关研究”等就是一些课题。

所谓项目，是指事物分成的门类，或者说是由若干个彼此有联系的课题所组成的一个较为复杂的、带有综合性的科研问题。如“学校教育综合改革实验研究”就应称为科研项目，而不应称为课题。它可以包含以下一些课题:综合改革实验的目标和评价研究，初中、高中衔接研究，课程、教材、教法综合改革研究，德育、美育、体育综合管理研究，以及学校与家庭社会教育的沟通和联系研究等。

课题与项目既有区别又有联系。一方面，课题是科学研究的最基本单元，课题的有机组合形成项目。另一方面，课题与项目的划分标准也是相对而言的。对某一个研究者或研究群体来说，可以从单个的课题入手，不断深入，形成系列的课题，从而组成项目;或者承担一个项目后，分成若干个课题逐一进行研究，最终取得较大的突破。

4．注重科研道德修养，不断提高科研素质

要提高选题水平，除了应加强理论学习、注重科研道德修养之外，很重要的一点就在于不断提高自身的科研素质。科研素质是指必要的基础理论和专业知识，探索、创新精神，科研技能和技巧等。科研素质可以从以下四个方面去培养。

(1)不断丰富自己的科学知识。除了本专业和将要研究的课题范围的直接有关知识外，还应具备其他邻近学科的知识。因此，在进行教育科研前，系统学习教育学、教育心理学、教育科学研究方法学与教育统计知识等是非常必要的。

(2)要有探索、创新精神。要敢于提出问题，敢于发表不同见解，勇于与困难、挫折甚至失败做斗争，能以百折不挠的精神与坚强的毅力去推动教育科研的进展。

(3)要及时了解与掌握科研动态。尤其是要及时了解与掌握与课题有关的情报资料，并要经常深入教育实践开展调查研究。

(4)合作研究，相互借鉴。既要努力培养独立思考与独立工作的能力，又要善于和其他研究者合作与共事，在选择课题与进行研究的全过程中，互相学习，取长补短。

附件4:教科研课题选题参考

一、德育研究类课题

1．学校德育工作的实效性研究

2．德育网络构建研究

3．学生行为习惯养成研究

4．学生不良行为习惯的成因与对策研究

5．留守儿童教育问题研究

6．非常态家庭子女的教育问题研究

7．单亲家庭学生行为形成之研究

8．不同类型学生自我教育的个案研究

9．学生交往方式的指导研究

10．榜样教育效果的个案研究

11．德育与心理健康教育有机结合研究

12．激励教育的案例研究

13．网络游戏对学生的影响研究

二、教学研究类课题

14．课堂作业有效设计和评价研究

15．家庭作业有效设计和评价研究

16．小组有效合作学习研究

17．合作学习中常见的问题及解决策略研究

18．课堂有效讨论研究

19．课堂师生互动存在问题及对策研究

20．课堂有效练习设计策略研究

21．学生阅读能力培养研究

22．学生写作能力培养研究

23．学生计算能力培养研究

24．课堂教学有效管理研究

25．优化课堂教学研究

26．课堂提问方式研究

27．课堂情景创设研究

28．新课程背景下课堂教学设计研究

29．集体备课实效性的研究

30．教师专业化“合作”途径和手段研究

31．教师提高教育科学素养研究

32．影响有效教学的因素及解决策略研究

33．高效使用新教材研究

34．新课程背景下提高听课有效性研究

35．新课程背景下提高评课有效性研究

36．新课改背景下教师课堂教学技能研究

37．新课程背景下课堂教学评价的方法研究

38．新课程背景下学科考试问题研究

39．新课程理念下师生关系研究

40．学习困难生的转化研究

41．学生学习分化问题研究

42．学生学习动力研究

43．学生厌学的原因与对策研究

44．学生问题意识培养的研究

45．培养学生自主学习能力及方法研究

46．对学生“档案袋”评价研究

47．情境教学方法研究

48．反思性教学的实践研究

49．期末复习方法的研究

50．对高效教学成功个案研究

51．学科合作教学的策略研究

52．校本课程开发的方案设计

53．学科教学内容的整合与开发研究

54．“大班额”教学对学生个体差异研究

55．学困生心理及行为特征的研究

56．特色课程设计研究

57．特色活动设计研究

58．学科教学资源的整合与应用研究

59．综合实践课程的设计与运用研究

60．优质教学资源与日常教学整合研究

61．课堂教学常规精细化管理研究

62．学生良好书写习惯培养研究

63．课堂教学中生成性资源的开发与运用研究

64．课堂教学情境有效创设研究

65．影响学生有效探究的因素及策略研究

66．促进学生有效记忆的策略研究

67．合作学习中常见的问题及解决策略研究

68．培养学生自主阅读能力研究

69．课堂有效练习研究

70．提高教师提问能力研究

71．地方传统体育项目开发与利用研究

三、学校管理类课题

72．学校教科研基地建设研究

73．学校文化建设研究

74．学生综合评价改革研究

75．学校学习型团队建设研究

76．学校与社区良性互动研究

77．优质教学资源管理研究

78．学校教学制度改革研究

79．学校处室管理研究

80．新课改背景下教研组建设研究

81．提高学校科研管理水平研究

82．提高教师教科研能力研究

83．公开课有效性研究

84．提高校本有效研修研究

85．合作管理下教师评价策略研究

86．提高后勤保障能力研究

87．学校常规考核和质量考核之研究

88．有效发挥学校实验室作用研究

89．高中生戒烟有效方法研究

90．高中生消除网瘾有效方法研究

91．校园学生玩手机的对策研究

四、现代教育技术类课题

92．网络教学环境下的学科教学方法与策略研究

93．信息技术在教学应用中的有效性研究

94．信息技术与学科教学整合研究

95．提高师生信息素养方法研究

96．师生网络道德培养研究

97．远程培训方式研究

98．现代教育技术在学科教学中的应用研究

99．校园网安全技术研究

100．教学管理软件开发研究

二、怎样撰写教科研课题的开题报告

“凡事预则立，不预则废。”对于课题研究，开题报告(计划或方案)如同建筑师的蓝图。有了好的开题报告，才能使教师有计划、有系统、有组织地开展研究工作，以保证课题研究任务的顺利完成。因此，制定开题报告是课题由设想转化为实际行动的关键步骤。但由于许多教师过去从未做过课题研究，要申报课题、撰写课题开题报告不知从何入手。下面笔者就开题报告的格式和怎样撰写介绍其具体做法。

(一)什么是教科研课题的开题报告

1．教科研课题开题报告的含义

教科研课题的开题报告就是课题研究方案的设计、规划和制定。换言之，就是当课题方向确定之后，课题负责人在调查研究的基础上撰写的报请上级批准的选题计划。开题报告主要说明这个课题有价值进行研究、自己有条件进行研究以及准备如何开展研究等问题，也可以说是对课题的论证和设计。

开题报告一般为表格式，它把报告的每一项内容转换成相应的栏目。这样做，既便于开题报告按目填写，避免遗漏，又便于评审者一目了然，把握要点。

2．教科研课题开题报告的作用

撰写教科研课题开题报告，是开展课题研究的第一个写作环节，也是提高选题质量和水平的重要环节，对整个研究工作的顺利开展起着关键性作用。随着教科研管理工作规范化不断加强，开题论证问题也越来越受到教育科研管理部门的重视。

(1)通过开题报告，开题者可以把自己对课题的认识理解程度和准备工作情况加以整理、概括，以便使具体的研究目标、步骤、方法、措施、进度、条件等得到更明确的表达。

(2)通过开题报告，开题者可以为评审者提供一种较为确定的开题依据。

(3)通过开题报告，可以对批准立题后的研究工作发生直接的影响:或者作为课题研究工作展开时的一种暂时性指导;或者作为课题修正时的重要依据。

(4)开题报告不仅是选题阶段的主要文字表现，而且是连接选题过程中备题、开题、审题及立题这四大环节的强有力纽带。

3．教科研课题开题报告的主要内容

一个完美的课题开题报告，一般应包括以下9个部分。

(1)课题名称。

(2)课题提出的背景及所要解决的主要问题。

(3)国内外研究现状。

(4)课题研究的实际意义及理论价值。

(5)完成课题研究的可行性分析。

(6)课题界定及支撑性理论。

(7)研究目标、内容、过程、方法设计。

(8)完成本课题研究的保障性措施。

(9)预期研究成果。

4．教科研课题开题报告的组成

(1)三个主要部分:①前言;②正文;③结语。

(2)四个次要部分:①标题;②署名;③引文注释;④参考文献。

(二)教科研课题开题报告的结构

撰写开题报告是进行教科研课题申请的首要工作。通过开题报告的思考与写作，可以帮助课题组清楚地了解自己为什么要做这个课题，究竟想做什么，想得到什么，怎么做，能否达到自己的预期目标。若分析后觉得不现实，则可以立即调整自己的方向和目标，使课题目标的达成具有可能性，从而避免“大题小做”或“小题大做”。课题开题报告的写法根据课题研究的类别略有不同。但一般地说，教科研课题开题报告主要包括以下几个方面。

1．课题的名称

课题名称就是课题的名字。这虽是个小问题，但实际上有很多教师写课题名称时，往往写得不准确、不恰当，从而影响整个课题的形象与质量。那么，如何确定课题名称呢?

(1)名称要准确、规范。准确就是课题的名称要把课题研究的问题是什么，研究的对象是什么阐述清楚。例如“小学语文自主教学模式研究”，这里研究的对象就是小学语文教学，研究的问题就是自主教学法。有时候还要把研究方法写出来。例如“初中生心理健康教育实验研究”，其研究的对象是初中生，研究的问题是心理健康教育，研究的主要方法是实验法。

规范就是所用的词语、句型要规范、科学。例如“培养学生自主学习能力，提高课堂教学效率”，如果是一篇经验性论文，或者是一个研究报告，笔者觉得这个题目还是不错的。但作为课题的名称就不是很好，因为课题就是我们要解决的问题，这个问题正在探讨，正开始研究，不能有结论性的口气。

(2)名称要简洁，不能太长。不管是论文还是课题，名称都不能太长，一般不要超过20个字。要简明扼要、通俗易懂，能不要的文字要尽量减掉。但要尽可能表明三点:研究对象、研究问题和研究方法。

2．核心概念的界定

课题界定，即对课题的诠释，对课题的核心概念进行说明。一要对课题主要涉及的一些较为陌生的术语，或者某些容易引起歧义的概念，说明其含义及来源;二要对研究范围与内容进行界定，主要是将原来过大的研究范围适当缩小，对原来不明确的研究范围进行界定。

科学的课题界定有利于使研究内容和活动切题，防止研究目标和方向转移，或使研究范围任意扩大或缩小。核心概念的界定，一般要选取课题名称中的主要概念、关键词或课题研究的核心术语来进行。

3．课题研究的依据

课题研究的依据主要是阐明解决问题的理论、政策和实践基础。在陈述课题的研究依据时，要具体说明这些依据与本课题的联系，在哪些方面支撑该课题的研究。研究依据通常包含理论依据、政策依据和实践依据。

(1)理论依据。教育课题研究中常用的理论依据主要有以下几个。

1)哲学依据。唯物辩证法告诉我们，任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果，内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能起作用。在教学过程中，教师属于外部条件，是外因，学生是学习的内因，教师的教必须通过学生的学才能发挥作用。如果学生没有学的愿望和动机，没有主动性和积极性，教师的“教”就会由于没有学生的“学”而失去作用。因此，在教学过程中，教师只起引导作用，而学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为。教学过程只有注重知识的探究，注重情感的体验，才能引发学生的态度、情感和意志，这些源于心理品质的个性特征参与学习活动，能激起学生的求知、创新欲望，挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力。

2)心理学依据。心理学研究表明，每个年级的学生都有各自的心理特点，随着年龄的增长，学生的心理特点是不断变化发展的。教师的教育行为必须以学生的心理特点为前提，才能收到预想的教育效果。因此，在教育课题研究中，教师必须学习和掌握学生的心理特点，按照学生的心理规律进行研究。学生的心理特点和发展规律以及不同年龄段学生的认识能力、情感特点、意志品质，就为教师的课题研究提供了理论依据。

3)学习理论。著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调:学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。在教学过程中，学生是学习的积极探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。这就要求我们不仅要让学生“知其然”和“知其所以然”，而且要让学生“知其所用”和“知其谁用”。

4)教学理论。两千多年前孔子倡导的“循循善诱”“不愤不启、不悱不发”，是我国最早的教学理论根源，到今天依然有重要意义。尝试教学理论认为，“学生有尝试的愿望，尝试能够成功，成功才能创新”。学生有原有的知识结构，又有对新知识的同化和顺应的思维属性，所以学生能尝试。同时，学生的尝试是在教师指导下的尝试，尝试的任务又是完成教材中的一定教学目标，而教材又是按照由浅入深、循序渐进的原则和方法编排的，所以学生具备成功的条件。在尝试成功的条件下，学生能够充分发挥自己的潜能，创造出意想不到的教学成绩。

5)教学最优化理论。衡量教学最优化有两条标准:一是教学效果的最优化;二是时间消耗的最优化，即“师生用于课堂教学和课外作业的时间不超过所规定的标准”，用“师生耗费合理的时间去取得这些成效”。既要提高教学质量，使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得和谐发展，又要减轻学习负担，用合理的时间取得较大的成效。

6)建模理念。建模理念认为，没有主体性就没有创造性。首先，在教学过程中，落实学生的主体地位必须做到:目标让学生去确定，问题让学生去发现，过程让学生去探索，方法让学生去寻找。其次，教学过程是个体通过与环境的相互作用，主动建构意义的过程，在教学过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容达到较深刻的理解。

7)建构主义理论。建构主义指出学习的实质是学习者积极主动地进行知识建构的过程，即学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学习不是被动接受信息刺激，而是主动建构知识，是根据自己的经验背景，对外部信息主动地选择、加工和处理，从而获得知识。因此，教师要成为学生建构知识的帮助者，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，通过创设符合教学内容要求的情境，帮助学生建构当前所学的知识。由于建构主义所倡导的观点适应了当代教育改革的要求，这就使建构主义理论逐渐与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为教学改革的指导思想，也成为教师课题研究的理论依据。

8)人本主义理论。人本主义理论是20世纪60年代兴起的一个心理学流派，主要代表人物有马斯洛、罗杰斯等。人本主义理论强调学习过程中人的因素，把学习者视为学习活动的主体，重视学习者的意愿、情感、需要和价值观。这一理论遵循了“以人为本”的教学原则，迎合了当前新课改的要求，对于发挥学生的主体作用，发展学生的自学和探究能力有着积极的作用，也是教科研课题研究的重要理论依据。

(2)政策依据。政策依据就是运用国家的某种法定条文，证明课题研究的合理性和现实性。其主要依据有三种类型。

1)国家现行的教育法规，如《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国民办教育促进法》等。

2)国家现行的教育政策，如《扫除文盲工作条例》《幼儿园管理条例》《学校体育工作条例》《学校卫生工作条例》《中华人民共和国义务教育法实施细则》《中华人民共和国民办教育促进法实施条例》等。

3)教育部门规章，如《教育行政处罚暂行实施办法》《学生伤害事故处理办法》《学校艺术教育工作规程》等。

(3)实践依据。实践依据就是某种实践活动能证明课题研究的可行性。

4．课题研究的目的、意义

课题研究的意义有现实意义、历史意义、实践意义和方法论意义。

首先，要阐明课题研究的背景，即根据什么、受什么启发而进行这项研究的。因为任何课题研究都不是凭空而来的，都有一定的背景和思路。其次，要阐明为什么研究这个课题，研究它有什么价值、能解决什么问题。再次，要认真仔细查阅与本课题有关的文献资料，了解前人或他人对本课题或有关问题所做的研究及研究的指导思想、研究范围、方法、成果等。把已有的研究成果作为自己的研究起点，并从中发现以往的不足，确认自己的创意，从而确定自己研究的特色或突破点。这样既可以更加突出本课题研究的价值，也可以使自己开阔眼界，受到启发，拓展思路。

课题研究的目的、意义一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实中存在这个问题，需要去研究、去解决，本课题的研究有什么实际作用。然后，再写课题的理论和学术价值。这些都要写得具体，有针对性，不能空喊“坚持党的教育方针”“实施素质教育”“提高教育教学质量”等一般性的口号。

5．课题研究的目标

课题研究的目标就是通过研究，要达到什么目标，要解决哪些具体问题。研究目标必须明确、具体，不能笼统地讲。只有目标明确而具体，才能知道工作的具体方向是什么，才知道研究的重点是什么，其研究思路就不会被各种因素所干扰。

确定课题研究目标时，既要考虑课题本身的要求，又要考虑课题组实际的工作条件与工作水平。

6．课题研究的基本内容

有了课题的研究目标，就要根据目标来确定该课题要研究的内容。研究内容要比研究目标写得更具体、更明确。目前在这方面存在的问题主要有:只有课题而无具体研究内容;研究内容与课题不吻合;课题很大而研究的内容却很少;把研究的目的、意义当作研究内容。

以上存在的问题暴露出中小学教师对课题研究的无奈。因此，我们要学会把课题进行分解，一点一点地去做。例如“初中语文活动课研究和实验”的课题研究方案提出，本课题研究的中心是，如何科学有序、切实有效地开展初中语文活动课。具体内容包括下列三个方面:第一，对学生认知领域、情感领域和动作技能领域素质的发展进行详细的目标规定，从而建立初中语文活动类课程的目标体系。第二，设计初中各年级语文活动课的内容，内容的设计力求充实、精确、有序，并初步形成一个相对完整的活动课内容体系。第三，探索初中语文活动类课程的学习活动方式，确定活动类课程的教学时间、空间及程序，并在此基础上形成多种切实可行的可操作的语文活动教学模式。

7．课题研究的方法

任何科学研究除了要应用哲学方法和一般科学方法之外，还要有具体的研究方法、技术手段。“研究方法”这部分，主要反映一项课题的研究通过什么方法来验证我们的假设，为什么要用这个方法，以及要“做什么”“怎么做”。教育研究的方法很多，包括历史研究法、调查研究法、实验研究法、比较研究法、理论研究法、行动研究法等。一个大的课题往往需要多种方法，小的课题可能只用某一种方法，但也要适当运用其他方法。我们在应用各种方法时，一定要严格按照每一具体科研方法的要求，不能凭经验、常识去做。

8．课题研究的步骤和计划

课题研究的步骤，就是课题研究在时间和顺序上的安排。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础性问题开始，分阶段进行，每一阶段从什么时间开始，至什么时间结束都要有明确规定。每一阶段的工作任务和要求，不仅要胸中有数，还要落实到书面计划中。从而保证课题研究按时保质保量完成，课题管理者也可据此对课题研究进行检查、督促和管理。

9．课题预期的成果与表现形式

课题研究成果预测，即课题研究可能会带来什么成果。课题研究的成果形式包括专著、研究报告、教育论文、软件、课件等多种形式。课题不同，研究成果的内容、形式也不一样。但不管是什么形式，课题研究必须有成果，否则，就是这个课题没有完成。在开题报告中设计出的成果形式，可以使研究者明确将来用什么表现研究成果，以便从研究开始就可以着手努力积累材料、构思框架、进行分工，以利于研究成果的顺利问世。同时也有利于课题管理者据此对课题进行检查验收。

10．课题研究的组织机构和人员分工

在开题报告中，要对课题小组成员进行分工。要确定课题组长、副组长、课题组成员以及分工。课题组组长就是本课题的负责人。一个课题组应该包括三方面的人，一是有权之士，二是有识之士，三是有志之士。有权的人能使课题得到更多的支持，有识的人能提高课题的质量和水平，有志的人能踏踏实实去做课题。课题组的分工必须明确合理，让每个人了解自己的工作和责任。当然在分工的基础上，也要注意全体人员的合作，大家共同研究，共同商讨。同时，还要注意课题组成员的整体素质与水平，尤其是课题负责人的水平。如果课题组成员和负责人既没有理论又没有实践经验，这个课题就无法很好地完成，也就难以得到批准立项。

11．课题研究的经费及设备条件

任何研究都需要一定的研究经费和设备条件，教科研课题研究也不例外。课题研究工作所需要的经费、材料及设备条件，必须写清。但要实事求是，不能多多益善，胡写乱要。同时要加强对经费的管理和监督，使经费的使用做到“好钢用在刀刃上”。

(三)开题报告各个栏目的填写方法

1．“综述本课题国内外研究动态，说明选题依据和意义”栏目的填写方法

综述包括“综”与“述”两个方面。所谓“综”，就是指作者对占有的大量素材进行归纳整理、综合分析，使文献资料更加精练，更加明确，更加层次分明，更有逻辑性。所谓“述”，就是对各家学说、观点进行评述，提出自己的见解和观点。

填写本栏目实际上是要求开题者写一篇短小的、有关本课题国内外研究动态的综合评述，以说明本课题是依据什么提出来的，研究本课题有什么学术价值。

(1)综述的主体格式。综述的主体一般有引言、正文、总结、参考文献四部分。

1)引言部分。引言用于概述主题的有关概念、定义，综述的范围，有关问题的现状，争论焦点等，使读者对综述内容有一个初步轮廓。这部分的字数是200～300字。

2)正文部分。正文部分主要用于叙述各家学说、阐明所选课题的历史背景、研究现状和发展方向。其叙述方式灵活多样，没有必须遵循的固定模式，常由作者根据综述的内容，自行设计撰写。

一般可将正文的内容分成几个部分，每个部分标上简短而醒目的小标题。部分的区分也多种多样，有的按国内研究动态和国外研究动态，有的按年代，有的按问题，有的按不同观点，有的按发展阶段。然而不论采用何种方式，都应包括历史背景、现状评述和发展方向三方面的内容。

历史背景方面的内容:按时间顺序，简述本课题的来龙去脉，着重说明本课题前人研究过没有，研究成果如何，他们的结论是什么。通过历史对比，说明各阶段的研究水平。

现状评述又分三层内容:第一，重点论述当前本课题国内外的研究现状，着重评述本课题目前存在的争论焦点，比较各种观点的异同，亮明作者的观点;第二，详细介绍有创造性和发展前途的理论和假说，并引出论据(包括所引文章的题名、作者姓名及体现作者观点的资料原文)。

发展方向方面的内容:通过纵(向)横(向)对比，肯定本课题目前国内外已达到的研究水平，指出存在的问题，提出可能的发展趋势，指明研究方向，提出可能解决的方法。

正文部分是综述的核心，篇幅长1000～1500字。

3)总结部分(不是必需的)。在总结部分要对正文部分的内容做扼要的概括，最好能提出作者自己的见解，表明自己赞成什么，反对什么。要特别交代清楚的是，已解决了什么，还存在什么问题有待进一步去探讨、去解决，解决它有什么学术价值。从而突出和点明选题的依据和意义。这一部分的文字不多，与引言相当。

短篇综述也可不单独列出总结，仅在正文各部分叙述完后，用几句话对全文进行高度概括即可。

4)参考文献。参考文献是综述的原始素材，也是综述的基础，但要置于开题报告最后面。

(2)综述的写作步骤。

1)确立主题。在开题报告中，综述主题就是所开课题名称。

2)搜集与阅读整理文献。题目确定后，需要查阅和积累有关文献资料，这是写好综述的基础。因而，要求搜集的文献越多越全越好。

常用的方法是通过文摘、索引期刊等检索工具书查阅文献，也可以采用微机联网检索等先进的查阅文献方法。有的课题还需要进行科学实验、观察、调查，取得所需的资料。阅读整理文献是写好综述的重要步骤。

在阅读文献时，必须领会文献的主要论点和论据，做好“读书笔记”，并制作文献摘录卡片，用自己的语言写下阅读时所得到的启示、体会和想法，摘录文献的精髓，为撰写综述积累最佳的原始素材。

阅读文献、制作卡片的过程，实际上是消化和吸收文献精髓的过程。制作卡片和笔记便于加工处理，可以按综述的主题要求进行整理、分类编排，使之系列化和条理化。最终对分类整理好的资料进行科学分析，写出体会，提出自己的观点。

3)撰写成文。撰写综述之前，应先拟定写作提纲，然后写出初稿，待“创作热”冷却后进行修改成文，最后抄入开题报告表的“综述本课题国内外动态，说明选题依据和意义”栏目内。

(3)撰写综述应注意的事项。

1)撰写综述时，搜集的文献资料尽可能齐全，切忌随便搜集一些文献资料就动手撰写，更忌讳仅阅读过几篇中文资料，便拼凑成一篇所谓的综述。

2)综述的原始素材应体现一个“新”字，亦即必须有最近最新发表的文献，一般不将教科书列入参考文献。

3)坚持材料与观点的统一，避免介绍材料太多而议论太少，或者具体依据太少而议论太多。

4)综述的素材来自前人的文章，必须忠于原文，不可断章取义，不可阉割或歪曲前人的观点。

2．“研究的基本内容，拟解决的主要问题”栏目的填写方法

“研究的基本内容”和“拟解决的主要问题”在内容上虽然紧密相关，但角度不同，在填写时可以分别表述。

(1)“研究的基本内容”的填写方法。“研究的基本内容”就是开题报告(设计)正文部分的内容，是研究内容的核心。正文内容又分为若干部分和层级。填写此栏目实际上是开题报告编写基本内容的写作提纲。

基本内容提纲的写法有两种:一种是标题法，即用一个小标题的形式把一个部分的内容概括出来。标题法的长处是:简明、扼要，能一目了然。短处是:只能自己理解，别人看不明白，而且时间一长，自己也会模糊。另一种是句子法，即用一个能表达完整意思的句子形式，把一个部分的内容概括出来。句子法的长处是:具体、明确，无论放多久都不会忘记，别人看了也明白。短处是:写作时不能一目了然，不便于思考。上述两种写法，各有优缺点，用哪一种好，还是混合使用好，由作者自己确定。

(2)“拟解决的主要问题”的填写方法。“拟解决的主要问题”，就是开题报告的主攻方向、研究目的。具体是指开题者预先设想的、将要在课题中证明的某一个新的理论问题，或某一个新的技术问题，或某一个新的方法问题等，以及开题者对这个问题的基本观点(赞成什么，反对什么)。填写此栏目，就是要求开题者用明确、具体的文字(力求用一两句话)把开题报告题目中的上述信息传达出来。

1)“拟解决的主要问题”是在综述本课题国内外研究动态的基础上提出来的，正文的各个部分都是为了论述这一主要问题。而主要问题的解决，将得出研究成果。

2)一篇开题报告只有一个中心，一个重点。不管文字长短，材料多寡，主题只能有一个。如果一个课题，要解决两个或两个以上的主要问题，就有可能导致主攻方向不明确，在论述过程中或观点冲突，或逻辑混乱，或主次不分。

3．“研究方法和措施”栏目的填写方法

本栏目要求回答本课题怎样研究的问题。可以分为研究方法、研究措施两个层次表述。

(1)研究方法。研究方法是指分析论证课题时的思维方法。科研方法很多，按照人的活动区分，可以分为两类:实践(经验)性方法;理论性方法。前者如观察法、实验法、调查法;后者如抽象方法、假说方法。各种科研方法按照适用范围区分，可以分为三类:适用于一切学科领域的哲学方法;适用于众多学科领域的一般方法;适用于某些具体学科领域的特殊方法或专门方法。

1)哲学方法。哲学方法是最为概括、最具有普遍性的方法，适用于各类学科、各个专业。哲学研究的基本方法就是思辨。思辨可以有三种形式:其一，演绎式思辨。就是通过一定的概念、范畴、体系对新观察到的现象辨析和认知，以及从一般性的概念出发确认个别事物。其二，归纳式思辨。就是通过对一定数量的事物或知识的认识，感知概括性、综合性认识的过程。它的发展历程是从实物或知识片断到概念—关系—系统—整体。其三，顿悟式思辨。一般适合于对纯抽象问题的研究。

2)一般思维方法。一般思维方法是哲学方法与专门分析方法的中介，是取得经验性知识及发展理论性知识的一般方法，又分为归纳与演绎法、分析与综合法、历史与逻辑分析法、矛盾分析法、系统分析法、因果分析法、比较分析法、定性与定量分析法等。

3)专门研究方法。专门研究方法又称特殊研究方法，例如语言文学专业专门研究方法有推理与议论法、证明与反驳法、传统考据、考证、考订、点评等;数学专业专门研究方法有计量法、统计法、图表法等。

(2)研究措施。研究措施一般可以细化如下。

1)组织保障。成立课题组，健全研究机构，做到研究任务、时间、人员三落实。

2)制度保障。制定课题管理条例，规范学习、研究制度，以激励为杠杆，激活教师研究热情。

3)经费保障。设立课题研究专项经费，保证研究过程中相关书籍、必要设备的添置及外出学习、开展活动等的经费来源。

4)技术保障。聘请专家担任顾问，选派骨干外出培训，组织外出参观学习等。

5)其他保障。如课题组活动时间;学习有关理论和知识，如何学习，要进行或参加哪些培训;如何保证研究工作的正常进行;课题经费的来源和筹集;如何争取有关领导的支持和专家的指导;如何与校外同行交流等。

4．“研究步骤、成果”栏目的填写方法

(1)研究步骤。课题研究步骤，也就是课题研究在时间和顺序上的安排。一般划分为三个阶段:前期准备阶段、中期实施阶段、后期总结阶段。每一个阶段要有明显的时间设定，从什么时间开始，至什么时间结束都要有具体规定;还要有详尽的研究内容安排、具体的目标落实等。

(2)研究的成果形式。要填写本课题研究拟取得什么形式的阶段研究成果和终结研究成果。形式有很多，如专著、调查报告、实验报告、研究报告、论文、经验总结、调查量表、测试量表、微机软件、教学设计等。其中调查报告、研究报告、论文是课题研究成果中最主要的表现形式。

5．结束语、参考文献的撰写方法

(1)结束语。开题报告的结束语要简洁，可以对课题管理部门提希望，给研究人员提要求，也可以表示课题组的态度和决心。

(2)引文注释和参考文献。撰写开题报告时引用了他人的材料、数据、论点，文章要按要求注明出处。可以是页末注(脚注，在本页文章的下端)、文末注(段落后或篇后注)、文内注(行内夹注)和书后注四种。

(3)致谢。开题报告也可以有“致谢”。对于曾经指导、参加过选题、论证，或对此工作提供建议或便利条件，而又没有在课题组的教师，可用简短的文字表示感谢。

(四)撰写教科研课题开题报告要注意的问题

1．要重视撰写开题报告的基础性工作

撰写教科研课题开题报告，不能忽视做好以下基础性工作。

(1)要了解别人在这一领域研究的基本情况。研究工作最根本的特点就是要有创造性，熟悉了别人在这方面的研究情况，才不会在别人已经研究很深入、很成熟的情况下，重复别人走过的路。而是站在别人研究的基础上，从事更高层次、更有价值的研究。

(2)要掌握与研究课题相关的基础理论知识。理论基础扎实，研究工作才能有一个坚实的基础。否则，就很难深入进去，很难有真正的创造。因此，我们进行科学研究，一定要加强理论学习，这样制定出来的开题报告才更科学、更完善。

2．要有问题意识

撰写开题报告本身就是一个相对完整的研究过程，要有问题意识，要从问题出发，要回答是什么、为什么、怎么做等一系列问题。一般来说，一篇开题报告，大致要涉及以下问题。

(1)你研究的课题是什么?(课题的说明与核心概念的界定)

(2)为什么要选择这个课题?(课题的意义)

(3)在相关问题上，别人已经做了什么?还有什么没有做?(研究现状)

(4)你打算研究什么?(研究内容)

(5)你的主要假设、观点是什么?(观点、假设、创新之处)

(6)你这样做的依据是什么?(理论依据)

(7)你打算怎么研究?(方法与途径)

(8)你的预期目标是什么?(预期目标、阶段性成果和结题成果)

(9)你的研究进度如何安排?(研究步骤)

(10)你研究的主要条件和困难是什么?(已有研究基础、人员、经费、设备、图书资料及课题的组织管理等)

3．要重视开题报告的修改

在开题会上，有关专家必须详细审查开题报告，向研究者质疑。但开题会不同于成果鉴定会，更主要的工作是审查和完善方案。在确定研究有明显价值的前提下，论证双方应全力讨论方案，提出意见和建议，修改补充方案。专家审查的内容主要包括以下几点。

(1)选题是否得当，是否符合立项条件。

(2)课题论证是否充分。

(3)负责人的素质或水平是否能承担此课题。

(4)课题组力量如何分工或分工是否得当。

(5)资料准备如何。

(6)最终成果预测如何。

(7)是否具备完成本课题所需的其他条件。

(8)经过比较，本课题是否有更合适的承担人。

4．撰写开题报告要注意“三个不要”

(1)不要把开题报告写成工作总结。

(2)不要把开题报告写成教研论文。

(3)不要把开题报告写成结题报告。

附件5:《新时期高中阶段德育内容的再定位研究》开题报告

一、课题研究的意义

(一)本课题体现了贯彻中央文件精神的实践性

中共中央、国务院颁布的《关于进一步加强和改进未成年人思想道德教育的若干意见》指出，我国“未成年人其思想道德状况如何直接关系到中华民族的整体素质，关系到国家的前途和民族的命运”。中共中央、国务院在《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中也明确指出“各级各类学校必须更加重视德育工作”。党的十七大报告提出:“大力弘扬爱国主义、集体主义、社会主义思想，以增强诚信为重点，加强社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德建设。”这无疑对中学德育工作提出新的要求。

(二)本课题体现了实施高中新课程要求的有效性

目前，基础教育课程改革已在全国全面推开，新的基础教育课程体系其中一个重要方面就是面向全体学生，加强新时期学生思想品德教育的针对性和实效性。《普通高中课程方案》的实施，也要求按新的课程理念、新的价值取向——人格取向来重新构建德育课程结构。为了更好地实施新课程，提高学生的道德思考能力和道德践行能力，对高中德育内容的再定位就显得尤为迫切。

(三)本课题体现了高中生心理教育的针对性

“90后”高中生的生理发展迅速走向成熟，而心理的发展却相对落后于生理的发展，在理智、情感、道德和社交等方面都还未达到成熟的指标。高中生思维敏锐，精力充沛，自我意识日益成熟，自主性、独立性增强，内心世界丰富多彩，但他们看待问题片面性较大，自控不足，容易冲动，想和别人交流却又封闭自己，需要各方面的指导却对他人的批评教育抱有强烈的叛逆意识。面对这样的学生，旧的德育内容日益失去作用，尊重他们的心理特点、符合他们心理需求的德育内容才能发挥实效，才有利于高中生的发展。

(四)本课题体现了高中生思想品德教育的科学性

“90后”高中生正处在世界观、人生观和价值观的形成阶段，可塑性强，自控能力薄弱，容易受外界干扰和影响。学生在道德生活中尚处于不成熟、不稳定状态，处于由他律向自律、由模仿向创造、由顺从向选择的转化过程中。同时，互联网等新兴媒体以及网吧等各类文化娱乐场所含有的色情、暴力、赌博、愚昧迷信的腐朽落后文化和有害信息正乘隙传播，严重腐蚀高中生的心灵。长期以来德育课程的知识化、政治化倾向严重，使学生的发展受到制约。然而目前我国高中阶段德育内容起点太高，理论空洞，远离学生实际。甚至有的学校把太多的注意力放在孤立的日常行为规范上，把德育归结为或等同于日常行为规范的教育。只教育学生应该怎样做，而不讲为什么这样做;只教育学生不准做什么，而不讲为什么不准做。使学生很难从思想和行动上接受，有的即使暂时接受也不能心服口服。所以有必要对高中阶段的德育内容进行再定位，即哪些内容讲，哪些内容不讲;哪些内容多讲，哪些内容少讲。只有内容确定了，才能“对症下药”，才能提高德育的实效性。

(五)本课题体现了高中生思想政治教育的时代性

全球科学技术的飞速发展，在给人类带来充实的物质生活的同时，也产生了一系列的负面影响，经济的发展并不必然意味着精神世界的丰富，也不能避免价值观的失落。在社会主义市场经济转变的过程中，人们原有的相对稳定的道德观、价值观等发生了较大变化，引发了诸多新旧观念的冲突以及由此引起的问题。一些社会不良现象不同程度影响着校园，给高中学生的健康成长带来了不利的影响。另一方面，传统的应试教育的惯性依然强劲，大多数学生承受着学业带来的巨大压力。社会问题、家庭问题以及学习问题给许多学生造成了巨大的压力，从而使他们的价值观发生偏差。本课题意在正确引导学生面对当代社会价值评判的多元性。

二、课题国内外研究现状及价值

(一)本课题国内外研究现状

目前，对高中德育的研究有的只是停留在方法、管理和体系的构建上，有的只对某一方面的内容提出自己的见解，还没有对德育内容的再定位进行系统研究和整体规划，这说明该研究目前仍处于初始阶段。

(二)本课题的研究价值

本课题第一次提出扩大“大德育”的思想，使高中阶段的德育更符合21世纪的时代实际，更符合高中生的实际。

我们以“新时期高中阶段德育内容的再定位研究”为研究课题，目的是为教育行政部门的决策和高中学校德育工作提供思路与建议。

三、课题研究的主要目标

(一)对德育的界定

德育即育德，也就是有意识地实现社会思想道德的个体内化，或者说有目的地促进个体思想品德社会化。具体来说，德育是指教育者根据一定社会和受教育者的需求，遵循品德形成的规律，采用言教、身教等有效手段，在受教育者自觉积极参与的互动中，通过内化与外化，发展受教育者的思想、政治、道德、心理、法制、劳动、文明、理想等方面素质的系统活动过程。

(二)对德育内容的界定

由于对德育内涵理解的不同，对于德育基本内容的界定，目前学术界存在不同的阐述。概而言之，主要有狭义(小德育)和广义(大德育)之分。狭义的德育与道德教育同义，认为德育就是对德育对象进行有关道德意识、道德情感和道德行为等方面的教育。广义的德育，其内容范围包括思想教育、政治教育、道德教育以及有关心理健康方面的教育。当前我国教育理论界比较认同广义的德育内容界定，即德育主要应该包含思想、政治、道德和心理健康教育四个方面。思想教育是要解决德育对象主观客观相符合的问题，主要包含世界观教育和方法论教育两个方面。政治教育主要是要解决德育对象对国家、阶级、社会制度等重大政治问题的立场和态度，包括政治理想、政治信念、政治立场、政治观点、政治情感等方面的教育。道德教育是对德育对象进行行为规范方面的教育，主要包括道德观念、道德判断、道德情感和道德行为等方面的教育。心理教育主要是提高德育对象心理素质的教育，内容即对德育对象进行心理健康教育和指导，使德育对象具备良好的个性、健全的人格、健康的情感、乐观的心态和坚强的意志。本课题组认为，德育除了思想、政治、道德和心理健康教育四个方面外，还应包括法制教育、理想教育、文明礼仪教育、劳动教育、新“五爱”教育以及网络文明教育等。

(三)对德育内容的再定位界定

德育内容的再定位含义有二:其一，哪些内容属于德育内容，哪些内容不属于德育内容，即对德育内容的界定;其二，哪些内容属于德育主要抓的内容，哪些内容属于德育次要抓的内容，即对德育主要内容的界定。

(四)本课题主要研究

(1)对“90后”高中生思想政治现状的调查。

(2)新时期高中阶段德育内容的总体构建。

(3)对德育内容的教育提出措施建议。

四、课题研究遵循的理论依据和基本原则

(一)本课题研究遵循的理论依据

1．马克思主义哲学

辩证唯物主义认为，物质决定意识，要求我们想问题、办事情必须坚持一切从实际出发。高中德育内容必须从学生的生理、心理的实际出发，必须结合“90后”高中生的特点进行教育。

2．现代德育实践观

学生的思想品德是在活动和交往中形成的，活动和交往的本质是实践，只有实践才是检验学生道德素质高低的唯一标准，所以德育应该是德育主体的一种实践活动，德育应该紧密结合学生的思想实际，不能一味进行“口号加榜样”的教育模式。

3．教育互动理论

西方教学互动理论认为，学习是交流与合作的过程，教育者与被教育者的互动是教育工作的基本特征，是教学过程不可缺少的环节。在德育过程中，怎样把这种互动落实为相对具体的思想道德教育，是本课题研究的目标。

(二)本课题研究遵循的基本原则

1．自主性原则

确立学生在德育活动中的主体地位，重视学生自主性的发挥、自主能力的培养，充分体现德育过程的互动。

2．全面性原则

关注学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展，形成思想道德、科学文化、身体心理、劳动技能等方面要求的素质结构。

3．实践性原则

根据学校德育体系中有关管理系统、教育系统、评价系统、心理健康教育、第二课堂、课堂教学等渠道进行探索实践，让学生主动创建属于自己的道德和规范，这种道德和规范，与学校德育要求、与社会道德规范，都是相容的，而且带有独特的青少年的痕迹与气息，是学生们都能够并乐于遵守的。

五、课题研究的方法

(一)文献法

查找国内外与本研究有关的期刊、著作等，为本研究的顺利进行打下基础。

(二)调查法

在掌握了有关研究的历史后，在教育理论的指导下，确定调查对象、调查地点、调查类型和调查方式，通过列表、问卷、访谈、个案研究等方式，搜集整理研究问题的资料，对要研究问题的现状做出科学的分析，并对以后的研究工作提出具体工作建议。具体可采用的调查方法如谈话法、座谈法、问卷法等。

(三)观察法

深入实际，进课堂观察，在校园观察。

(四)访谈法

对教师和学生进行必要的访谈。

六、课题研究过程及课题组概况

(一)课题研究过程

1．第一阶段:调查论证(2008年12月—2009年1月)

(1)组建课题研究小组，学习相关理论，开研讨会论证。

(2)请教专家、学者，论证课题的可行性。

(3)发放调查问卷，提出研究构想。

2．第二阶段:申报立项(2009年2月)

(1)拟定课题立项申请表。

(2)申报课题。

3．第三阶段:研究阶段(2009年3月—12月)

(1)制订研究计划。

(2)对我校学生进行问卷调查，进行相关的技术统计。

(3)召开学生座谈会。

(4)召集部分班主任、老师座谈，进行相关调查。

(5)组织课题组成员研讨会。

(6)组织课题组成员查阅相关的资料，包括网络、杂志、报纸等相关资料。

(7)对研究内容进行修正与评价。

4．第四阶段:总结阶段(2010年1月—2月)

(1)整理所有文字材料和其他写实材料。

(2)分析总结，撰写研究报告和论文。

(二)课题组成员概况及分工

1．课题组组长

高宏群(三门峡市一高科研处主任，特级教师，享受国务院特殊津贴专家)，负责课题全面工作。

2．课题组成员

梁福全(三门峡市一高党委书记，中学高级教师)，负责课题文献搜集和整理工作。

张启勋(三门峡市一高副校长，中学高级教师)，负责课题开题报告、结题报告的撰写工作。

高保卫(三门峡市一高团委书记，中学一级教师)，负责课题问卷调查工作。

张文娟(三门峡市一高高一年级主任，中学一级教师)，负责课题访谈工作。

七、课题研究拟取得成果

(一)撰写研究报告

《新时期高中阶段德育内容的再定位研究》

(二)撰写论文

《“90后”高中生德育状况调查分析及对策研究》

八、课题研究的措施

(一)组织保障

成立课题组，健全研究机构，做到研究任务、时间、人员三落实。

(二)制度保障

制定课题管理条例，规范学习、研究制度。课题组活动时间为每周二下午。

(三)经费保障

设立课题研究专项经费，保证研究过程中相关书籍、必要设备的添置及外出学习、开展活动等的经费来源。

(四)技术保障

聘请专家担任顾问，组织外出参观学习。

九、参考文献

［1］杨厚祥．目前农村高中德育存在的问题分析及对策思考［D］．华中师范大学硕士学位论文．

［2］辽宁省抚顺市第十中学政治课题组．青少年思想现状的调查分析及对策［J］．人教期刊，总第13期．

［3］周诚．上海高中学生思想状况调查报告［J］．教育研究，1997(5)．

［4］当前高中学生思想状况调查报告和对策建议［J］．重庆教育学院学报，1997(4)．

执笔人:高宏群

三、怎样开展教科研课题的研究

当课题的研究计划确定之后，完成计划的关键问题就是采用什么样的研究方法，即必须遵循一定的途径，采取适当的方式，运用合理的手段。

(一)查阅文献资料

任何一项课题研究工作，都必须进行有关文献的查阅。因此，懂得如何查阅文献已成为研究者必须具备的基本功之一。

1．文献资料的分类

课题的文献资料主要是指记录、保存、交流和传播科学知识的一切印刷品和视听材料，通常是指书籍、期刊、报纸及特种文献资料等。

(1)书籍。书籍主要包括教科书、专著、参考工具书等。

(2)期刊。期刊可以分为学术性期刊、资料性期刊、情报性期刊、政治性期刊等类型。

(3)报纸。报纸是以刊登新闻报道和评论为主的定期连续出版物，也可以说是期刊的特殊形式，人们通常将期刊与报纸合称为报刊。报纸具有涉及范围广、出版周期短、传播迅速、信息及时、文字通俗等特点。

(4)特种文献资料。特种文献资料包括政府出版物、会议文献、学术论文、科学报告等。特种文献资料具有参考价值大、专业性强、质量高等特点。

2．文献资料搜集的原则

迅速获得准确、完整、充分的情报是搜集文献资料的总要求。具体来说，搜集文献资料应遵循以下四项原则。

(1)逆时性原则。逆时性原则也称回溯性原则，即在搜集资料时，要首先查阅最近的研究文献，再查阅过去的参考文献。这是因为:其一，最新的文献反映了该研究领域的当前思想动态;其二，最新的资料中会有最新的书目目录，便于研究者从中了解从事相同或相似课题的其他研究者的研究动态。如果采用顺时查找法，研究者不但费事费力，而且还会将自己宝贵的时间和精力浪费在许多已经过时的研究文献上。

(2)全面性原则。全面性原则即搜集到的资料能足够反映研究课题的全貌。这就要求:第一，不但要搜集与自己研究课题、研究领域直接有关的资料，而且还应注意搜集跨学科、跨领域的有关资料。因为适当地、有针对性地查阅跨学科、跨领域的有关文献，对于开阔研究者的思路、形成新的研究构想、借鉴新的研究方法有着积极的意义。第二，不但要搜集与自己观点一致的材料，而且也应注意搜集与自己观点不同、不支持自己观点的材料。因为这可以从他人的争论中受到启发，从而发现自己的不足，有利于自己所研究课题取得新的突破。

(3)选择性原则。选择性原则是指在查阅文献资料的范围、数量上应有所限制。研究者要从大量的资料中选择对自己研究有用的资料，剔除那些无用或价值不大的资料。一要认真阅读、理解、整理自己所拥有的资料，避免重复搜集;二要紧紧围绕研究课题进行搜集，以免劳而无功;三要以一些学术性强、影响大、质量高的学术杂志作为主要查阅对象，加大资料的可信度。

(4)直接性原则。直接性原则是指搜集的文献资料最好是原始文献，即注意搜集第一手资料，少搜集多次转述的资料。这是因为，直接收集、阅读第一手资料，有助于研究者全面、正确了解前人的研究成果，发现自己研究的不足。而经过他人转述的二、三级文献，由于转述者在介绍资料时已有所取舍，且加入了自己的主观理解，因而常常难以判定其可靠性和准确性。

3．文献资料搜集的途径

由于文献资料的类别不同，其搜集的渠道也有所不同。一般说来，搜集文献资料有以下途径。

(1)通过图书馆搜集资料。图书馆是搜集文献资料最主要、最重要的渠道之一。

(2)通过现代信息技术搜集资料。如通过因特网、中国教育卫星宽带网等下载资料。

(3)通过资料室搜集资料。如通过专门研究机构的资料室或大专院校的资料室搜集资料。

(4)通过个人交往搜集资料。与专家、学者、朋友进行个人交往，是获取研究资料、信息情报的重要渠道。在与上述个人相互交谈、通信的交往过程中，所需资料或情报也随之得到交流。必要时还可向对方请教、咨询或借阅有关文献资料。事实表明，从研究同一问题的同行那里获取情报信息或得到指导，常常要比查找散见于众多地方的各种有关文献要省力、省时得多。可见，通过个人交往获取文献资料与情报，具有速度快、选择性高、针对性强等特点，更易于获得最新资料和情报动态。

4．文献资料搜集的方法

(1)文献检索法。文献检索的流程可以分为三个阶段:第一阶段为分析阶段，要求查找者对自己准备检索的课题的提出、依据和科学性反复推敲，并明确检索课题的学科范围和主题范围。第二阶段为准备阶段，要求查找者确定检索步骤、顺序和要求;由近及远地选择检索工具;确定检索标志(即确定以哪些词或符号作为本课题的检索语言)。第三阶段为检索阶段，就是使用检索工具，加工检索结果，对检索结果进行检查和评价，一直达到获得满意结果为止。

文献检索有手工检索和计算机检索两种工具。

1)手工检索。手工检索工具主要有目录卡片、目录索引和文摘等。

目录卡片是简要记录文献资料要点(如题目、作者、出处、年代等)的卡片，它是目前各类图书馆或资料室检索文献图书最常用的工具。有的大型图书馆还具备分类目录、书名目录和著者目录三个目录分类体系可供检索。有的学术研究机构的图书馆或资料室还设立主题目录或专题目录以备检索。

目录索引是汇集一定时间内各类文献的题目与出处的一览表，其特点是分类明确，按时间顺序编排，便于检索。目前，目录索引主要有:大报每月出版的目录索引;期刊每年最末一期刊登的全年目录索引;有关情报资料部门编撰的综合性或专业性目录，如《报刊资料索引》《中文报刊教育论文索引》等;各大图书馆、资料室为配合形势或科研需要而围绕某一专题或某一普遍关注的问题，特别是争鸣学术问题而专门编制的目录索引等。

文摘是一种期刊型情报检索刊物，它以简短的文字概括介绍一定时期内有关文献的题目、出处及简要内容。

2)计算机检索。计算机检索能够最大限度地保存有关某一主题的信息，具有手工检索不可比拟的广泛性和速度。目前大型公共图书馆或大学都有计算机检索系统。随着家用电脑的普及，利用网络搜集资料也变得非常便捷，可以使用网站的搜索引擎在网上进行搜索。

计算机检索分为提出问题阶段、进行检索阶段、提供答案阶段。在提出问题阶段，研究者要将提问列成检索式，并输入计算机。所以，检索的描述既要准确、全面概括研究问题的内容，又要简单，以便于计算机的识别。进行检索阶段就是计算机将用户的需求与文献数据库匹配，自动进行逻辑运算，迅速找出结果。提供答案阶段就是计算机通过打印输出或显示输出的形式输出结果。

(2)查阅文献法。查阅文献应善于使用索引、书目、文摘、提要以及查阅专业文献的各种指导书。查阅时要首先确定与课题相关的内容，找准关键词。然后根据内容和关键词确定适当的材料。找到材料后，可以把比较重要的材料复印下来以备用，也要对相关信息的材料做摘要或写综述，并记下书目目录。

查阅资料要重视做读书笔记，笔记法主要有以下几种。

1)写批语或做记号。所谓批语，就是在所读文献的空白处写上自己的见解，或者评语，或者解释，或者质疑。所谓记号，是读者对重点、难点、精彩之处或自己感兴趣的内容画上各种标记，如直线、双线、曲线、红线、圆圈、箭头、括号、着重号、感叹号等。使用此法，仅限于在自己的书刊上进行。

2)做摘录。即记下原文重要处和精彩处的内容，以作为今后研究时论证、引证之用。摘录时要注明出处，包括书名或论文题目、作者姓名、出版单位、版本、出版时间(期刊年号、期号;报纸年、月、日)等。

3)做提要。所谓提要，就是把原文的基本内容、主题思想、重要观点、重要数据或独到之处，用自己的话加以概括(或引用原文也可)。概括时要注意忠于原文作者的观点。

以上三种笔记方法，除了第一种写批语做记号外，其余两种可以写在本子上，但最好使用卡片做笔记。卡片具有便于分类、归纳、查找、使用和携带方便、易于保存等优点。做卡片时，要求卡片大小一致;每张卡片只记一个事例，或一个问题;每张卡片还要注明原始出处。

(二)观察法

观察法是指观察者根据一定的研究目的和研究提纲，用自己的感觉器官和其他辅助工具直接观察被研究对象，从而获得可靠研究资料的方法。

1．观察法的类型

观察法按观察的方式可分为直接观察和间接观察。

(1)直接观察。直接观察是指凭借人的感觉器官在现场直接对观察对象进行感知和描述的活动。它具有直观、具体、灵活等特点。这种方法要求的条件最低，只要有人的感觉器官，有观察对象，便可实施。

(2)间接观察。间接观察是利用一定的仪器或其他技术手段作为中介，对观察对象进行考察的活动。这类观察突破了直接观察受人的主观能力的局限，扩展了观察的深度和广度。

2．观察法的要求

在具体实施观察法的过程中，要注意把握好以下几个方面。

(1)客观性。客观性是指客观事物的复杂性和人类感官的局限性往往会造成某些错觉，在观察过程中要采取实事求是的科学精神，以严格而谨慎的态度避免错觉的发生。同时，要避免先入为主，避免受既定思想的束缚，克服个人的主观偏见，要尊重客观规律，尽可能将观察到的情况详细、如实地记录下来。

(2)典型性。典型性是指选择观察对象要典型，即在选择观察对象时，要暂时地、有条件地撇开次要过程和干扰因素，以便集中精力观察主要过程。只有把握住典型，才能使观察过程更易于操作。

(3)全面性。全面性是指对所观察的对象进行周密而全面地观察和分析。只有系统观察事物的全体，观察事物的各个方面，观察事物发展的全过程，把握客观对象的各种因素、各种关系和各种规定，才能使观察到的材料与被观察对象的客观事实保持最大限度的一致。避免“盲人摸象”的局部观察，更要避免“一叶障目，不见森林”，犯观察的片面性错误。

(4)敏感性。敏感性是指观察者在实施观察过程中所具有的敏锐观察力及灵感。它是观察者观察能力的重要体现，往往产生于长期的有意识、有目的的观察之中。

(5)持续性。持续性是指在时间上进行不间断地追踪观察，要做到长期不懈的努力。不能“三天打鱼，两天晒网”，更不能半途而废。

3．观察方案的设计

为了更好地运用观察法，在观察之前应设计一个详尽的、周密的方案，以便使观察能顺利进行。一般来说，观察方案应包括以下几点。

(1)确立观察的题目。观察的题目就是观察的课题名称。题目要符合课题的需要，既不能太大，也不能太小，更不能偏离课题。

(2)确定观察对象。观察对象包括被观察的人、事件、过程、现象、实物和环境等。要根据观察的任务与目的以及观察对象的性质与特点，确定观察的具体对象和范围。确定的观察对象必须符合课题的需要。观察对象确定后，研究者还要对观察对象做大略调查和试探性观察，以便掌握观察对象的基本情况，为观察做好充分的准备。

(3)明确观察的目的和中心。观察目的不明确，就不能达到满意的观察效果。所以，观察方案要明确规定需要什么材料，弄清什么问题，达到什么目的。同时，还要确立一个观察中心，要求所有观察都要围绕观察中心进行。观察中心的范围不能太广，如果课题需要几个观察中心，也可以采用分组观察的方法，进行分工合作。

(4)明确观察应遵循的原则。一般来说，课题研究的观察要遵循可观察性、典型性、客观性、全面性、系统性、渗透性、一贯性和常态性等原则。

(5)做好观察安排与准备。对于一项观察活动，必须对其全过程进行整体安排，如对观察次数、观察密度、观察延续时间等都要做出明确的安排。同时，要做好观察的各项准备，如制定观察记录表格，规定观察的统一标准，拟定观察提纲，安排观察条件(设备、仪器)等。

(6)规定观察标准。制定客观、科学、可行的观察标准是实施观察的重要依据。由于观察标准是由观察的内容和目标决定的，所以，不同的研究课题其观察标准也各不相同。无论什么观察标准都必须符合下列要求。

1)观察标准应与研究课题的目标相适应。规定的观察标准一定要反映课题中所发生的事实，体现研究所要达到的目标。

2)观察标准应具体。规定的观察标准应有明确的定义，指标间不交叉、不重复，做到观察对象的各种变化都能很容易地加以分类记录。

3)观察标准要定性定量。观察的标准能定性的一定要定性，能定量的要尽可能定量，这样才能对观察对象的变化做出较正确的测量和较确切的评价。

4)观察指标应简易可行。规定的观察指标必须简单、可行，复杂、烦琐或过于专业化的指标往往会带来使用中的麻烦和误差，不宜过多使用。

(7)建立观察工作制度。由于观察是一项复杂而细致的工作，因而必须有相应的工作制度和科研纪律做保障。其制度有:学习制度、观察记录制度、汇报小结制度、研讨论证制度等。

4．观察法的实施步骤

(1)观察准备阶段。这一阶段主要为观察做好以下准备:①做试探性工作;②确定观察目的和观察中心;③订立观察计划;④制订记录表格和速记符号;⑤规定统一的观察标准;⑥建立观察工作制度。

(2)观察记录阶段。在观察过程中，应注意做到:①按计划观察，必要时也可做应变调整;②抓住主要因素，寻找观察“孔”;③要进行反复观察。课题研究的观察常常要求对同一观察对象，在类似情境或不同情境下进行多次、反复观察。它或者由同一观察者承担，或者由不同观察者反复进行，以提高观察的信度。重复观察的次数应以研究的精确度要求和观察对象的复杂程度而定。

记录是实施观察法的重要一环，如果没有详细的记录，观察的可信度就会大大降低。因此，在观察过程中必须做好观察记录。在做观察记录时应注意以下几点。

第一，记录要准确。要尊重客观事实，观察到什么就记什么，不能主观想象，更不能凭空捏造。

第二，记录要全面。要根据观察内容将全部观察情况都记录下来，如果随意丢弃一些观察情况，就可能导致整个观察活动的失败。

第三，记录要有序。要按观察对象发展的固有顺序记录，不能前后颠倒。记录的有序性不仅能为下一步研究工作打下基础，而且很有可能从中揭示出观察对象内部的联系和规律。

在对观察材料进行记录时，要注意运用科学的记录方法。记录的方法一般有以下三种。

一是评等法。是指观察者对所观察的对象评定等级。例如，观察学生上课听讲的注意力可能有五种:非常专心、专心、有点专心、不太专心、不专心。观察者可以按五级量法预先印制好表格。

二是频率法。是指观察者将观察项目预先打印在记录本上，观察时在某种情境项目后面用“√”记录出现的频率。

三是连续记录法。这是用笔记的方法在现场做连续记录，也可以用录音机、录像机、摄影机将观察到的情况录摄下来，事后再转记到笔记本上。

(3)材料处理阶段。这一阶段是将记录的观察材料加以整理、分析，使之数量化、系统化和本质化。该阶段又分为以下两大步骤。

第一步:整理观察材料。对观察的原始记录予以整理，并根据所记录的内容，对文字性记录做归纳性描述，对数据资料做出定量统计，形成观察结果。在这个阶段，研究者应对所观察到的信息进行处理，形成结果，为今后的进一步研究提供依据。

第二步:分析观察结果。就是将观察结果中所蕴含的信息抽取出来，再对这些信息进行分析，形成一定的观察结论。

(4)观察报告的撰写阶段。(略)

(三)问卷调查法

1．什么是问卷调查法

问卷调查法是研究者运用统一设计的问卷来搜集有关研究课题数据资料的一种研究方法。即调查者将调查项目编制成问卷或表格，分发或邮寄给调查对象，请求回答或填写，然后收回加以整理、分析和研究。

问卷调查法的最大特点是，它的标准化程度较高，是严格按照统一设计和固定结构的问卷进行的研究，因而保证了问卷的科学性、准确性和有效性，避免了研究的盲目性和主观性。由于问卷调查成本低且简便易行，在进行教科研课题研究时可以较多使用这种方法。

2．怎样设计问卷

问卷的设计是问卷研究中的关键一步，在很大程度上决定着问卷的回收率和有效率。

(1)问卷设计的内容。问卷一般包括题目、前言、指导语、问题和结束语等部分。

1)题目即问卷的标题，是对问卷的目的和内容最简洁的反映。

2)前言是对问卷研究的目的、意义和内容的简要说明，目的在于引起研究对象的重视和兴趣，消除戒心，取得良好的合作。

3)指导语是用来指导研究对象填写问卷的一组说明性文字，其作用是对填表的方法、要求、时间、注意事项等做一个总的说明，有时还附一两个例题，帮助研究对象更好地理解如何进行填写。

4)问题即问卷的内容，是问卷的核心。其表述方式有二:一是开放式问题，就是只向被调查者提问，不提供预先设计出的答案，由被调查者根据自己的想法回答。如“你认为什么样的教师才是好教师”“你认为学校文体活动应该怎样开展”等。这种方式一般提问比较简单，回答比较真实，但结果难以做定量分析。二是封闭式问题，就是对被提问题提供了可以选择的答案让被调查者回答。其形式主要有是否式、多项选择式、排列顺序式、评分式、量表式和填空式等。这种方式回答容易，便于对答案分析和比较，但限制性较死。一个完整的问题往往由提问、答案和回答方式三部分组成。在设计回答方式时首先要考虑问题的提问和表述方式。开放式问题的回答一般都是在问题的后面留长短不一的空白让被调查者自己填写，形式简单。封闭式问题回答方式较多，设计时要加以选择。

5)结束语通常有两种方式:一是设计几个开放性问题，让研究对象补充说明有关情况，或对有的问题做更深入的回答，或谈谈对问卷有何建议;二是以简短的话语表示对研究对象合作的感谢。

(2)问卷设计的步骤。问卷设计需要经过准备、初步设计、预试修改等步骤。

第一步，准备。问卷设计前的准备工作是整个问卷设计的基础，是保证问卷研究是否成功的重要前提。它包括围绕所要研究的问题搜集有关资料，向各类对象征询意见，了解他们对将在问卷中出现的问题和可能的答案有何反应等。

第二步，初步设计。即设计问卷初稿。在形式上，要确定问卷的结构，并设计出标题、前言和指导语等;在内容上，要确定所提的问题和相应的答案，这是设计问卷最重要的一环。确定问题和答案主要包括问题的数量、问题的类别、问题的表述方式和排列方式以及回答方式的设计等内容。

第三步，预试修改。问卷初步设计出来后，必须经过预试。这是因为，预试不仅能够检验出措辞不当、意义不明确、指导语不适当等问题，而且还能对问卷的问题是否具有区分度、敏感性等进行很好的检验。一般说来，预试的对象必须是同质的。同时，还应将问卷初稿征求有关专家的意见，并进行必要的修改和调整。

(3)编制问卷。编制问卷应注意以下几点。

1)在问卷前面的说明或所附的给被调查者的信中要明确这项调查的目的、意图和意义，让被调查者感到花时间和精力填写这张问卷是值得的和有意义的。

2)问卷所设计问题的内容和要求必须交代清楚、明白，使被调查者感到很容易理解和回答。避免双重定义的问题，以免影响调查的结果。

3)选择题的备选答案要避免交叉重叠。为了便于统计，要规定选择题的应选答案数量。

4)注意问题的科学性，防止出题不科学而给被调查者带来思想混乱。

5)问卷的内容和文字口气要体现对被调查者的尊重。

3．问卷调查法的实施过程

(1)选取被试。被试的选取通常采用抽样的方法。抽样可以是随机抽样，也可以是分层抽样。由于问卷的回收率和有效率不可能达到100%，因此选取的被试应多于所需的调查对象。

(2)分发问卷。问卷的分发可以分为发送问卷、访问问卷和邮寄问卷三种方式传递。

(3)回收问卷。问卷的回收情况依分发问卷方式的不同而不同。访问问卷的回收率最高;发送问卷的分发和回收如果请有关人员协助并及时回收，回收率也较高;邮寄问卷由于问卷实施过程难以控制，其回收率往往较低。提高问卷回收率和质量的方法在于:要设计富有吸引力、专业化的问卷;要适时发送跟踪信函;及时鉴别不答问卷的原因等。

(4)分析问卷。为了保证研究课题调查的科学性和精确性，问卷回收上来后通常要进行逐一审查。审查的内容包括分类整理，淘汰不合格的无效问卷，进行编号、登记等。在统计和分析问卷时，要注意两个问题:一是对封闭式问卷统计要认真，计算要精确，认真做好定量分析;二是对开放式问卷要避免研究者的主观倾向，认真做好定性分析。研究者也可以事先设计好开放式问卷可能出现的答案，并经小范围测试，确定预计答案的百分比或顺序性，这样在定性分析时，可以大大降低研究者的主观性，从而保证问卷结果的科学性。

(四)实验研究法

1．什么是实验研究法

实验研究法就是在可控的教育情景中，依据一定的理论假设，有目的地改变一些教育因素(自变量)，控制无关因素，观察记录另一些教育因素的变化，并在统计分析的基础上，找到两类教育因素之间的内在联系以验证理论假设的方法。

要理解实验研究法的含义，需要弄清以下几个名词。

(1)假说。所谓“假说”，就是实验者对自变量(实验变量)与因变量(反应变量)之间关系的推测与判断。它是根据事实材料和一定的科学理论，对所研究问题的因果性和规律性在进行研究之前，预先做出一个推测性论断和假定性解释。例如“小学生全面发展教育实验”课题组看到小学生没有得到全面和谐、充分地发展，于是确定了“实现整体优化，促进学生全面发展”的假说，进而开展了小学生教育整体优化的实验。

(2)教育实验中的“变量”。

1)自变量。自变量又称作实验因子或实验因素，它由实验者操纵，由实验者自身独立的变化而引起其他变量发生变化。例如考察不同教材对学生的学习影响，在这里，教材就是实验自变量。一个实验因子至少要有两种水平才能进行比较(如两种不同版本的教材)，否则其本身就不能构成实验因子。

2)因变量。因变量是一种假定的结果变量，是对自变量的反应变量，或曰“输出”。它是实验变量作用于实验对象之后所出现的效果变量。实验因变量必须具有一定的可测性。

3)无关变量。无关变量也称“控制变量”，自变量与因变量之外的一切变量，统称为该实验研究的无关变量。无关变量又称非实验因子或无关因子。例如不同教材的比较实验，教材之外的教师水平，学生原有基础、家教、学习时间等一切可能影响教学效果的因素都是该实验中的无关变量。

控制无关变量非常重要。为了很好地探索因果关系，以确实保证因变量的变化是由自变量的变化所引起的，就必须排除其他无关因素的影响，控制无关因素，使实验除了自变量以外的其他条件保持一致，这样才能保证实验研究具有一定的效度。

2．教育实验的操作步骤

(1)定题。定题就是提出实验课题。定题要遵循有价值、有创造性和可行性原则。

(2)建立实验假说。实验假说具有三个特征:①假说应当设想出实验变量(自变量)与反应变量(因变量)之间的关系;②假说应当用陈述句或条件句的形式明确地、毫不含糊地表述出来;③假说应当是可以检验的。

例如智商与学习成绩正相关、男学生的逻辑思维能力比女学生的逻辑思维能力强、表扬能够调动学生的学习积极性、目标管理能够提高学校的工作质量与效率等都可以作为实验假说。

在实际研究中，对一对变量或一组变量往往可以提出许多个假说，实验者应对这些假说进行认真分析与初步检验，然后选一个最科学的作为实验假说。实验假说的构想直接影响着教育实验的成功与失败。在一定意义上说，教育实验就是验证假说的活动。

(3)实验设计。实验设计是指实验者在实际着手验证假说之前制订的实验计划，它的目的在于更科学更经济地验证假说。实验设计的问答主要有以下几个方面。

1)实验变量的操作与控制。确保实验者依据实验要求操作不走样(自变量)。

2)反应变量的观测方法。通过制表、绘图等观测手段进行比较分析。

3)无关变量的控制措施。可采取消除法、恒定法等控制措施。

4)实验对象的选择。被式的选择，常使用的有代表法、抽样法等。

5)实验的组织形式。可采取单组或等组的形式。

6)实验数据处理方法的确定。

(4)实验的实施。实验的实施就是实验工作者按照设计的实验方案，操作实验变量，控制无关变量，观察、记录、测量反应变量，搜集实验信息的过程。也就是将实验方案物质化、现实化的过程。

1)实施设计(计划)必须做好以下两方面工作。

一是实验进程的控制，保持实验过程按实验设计的要求、程序进行。

二是经常地有重点地客观地搜集实验信息与资料、观测反应变量，为因果推论提供事实和依据。

2)实验进程的控制需做好以下工作。

第一，健全实验组织机构，准备好实验的表格与器材。

第二，处理好教育实验过程中的“动”(实验因子、实验变量)与“静”(非实验因子，无关变量)的关系。

第三，做好阶段性小结。阶段性小结的目的是查明在实验措施的作用下，反应变量每个阶段的变化情况，并认真地实事求是地记录下来，看看哪些主观假说被验证，哪些被推翻，哪些有待于进一步验证。从而及时发现问题，为修改方案进一步做好下一段工作提供依据与经验。

(5)资料的统计处理。对在实验过程中积累起来的资料，采用科学的统计方法进行统计分析。一般是先用描述的方法把反应结果的原始资料加以列表、图示或计算该资料的平均数、标准差和相关数等，然后再用推断统计的方法来检验自变量与因变量之间的关系。

(6)撰写实验报告。实验报告是反映一项实验的过程及结果并将其公布于世的文学材料，是教育科研成果的一种重要形式。

(7)教育信息情报。教育信息情报贯穿于教育实验的始终。选题、建立假说、实验设计、实施实验、撰写实验报告这一整体过程，体现了情报获取、情报处理、情报运用和情报传递的全部内容。

3．怎样写实验计划

实验计划是在实验开始操作之前制定的关于实验的内容和实施办法的文件。

(1)背景与目的。该部分主要说明为什么要搞这项试验，这一课题是怎样确定下来的，搞这项实验要证明怎样的推断，以及这一实验的目的和意义究竟是什么等。

1)实验课题的确定过程一般源于以下几种原因:一是源于实际工作中的问题;二是源于领导上的要求;三是源于教育经验的升华;四是源于理论的启发。而大多数实验课题的提出，是以上多种原因的综合作用所致。题目(课题)确定下来之后，要对课题的必要性和可行性予以论证。

2)实验假说。实验在一定意义上说是通过控制验证假说的活动。一个科学的实验在实验前应有一明确的假说。假说一般通过陈述句明确地表达出来。

3)实验的目的。实验的目的一般有二:一是验证假说，探索教育规律;二是解决实际问题，提高教育教学质量与效益。

4)实验的意义。其意义一是丰富与发展教育教学理论;二是提高教育教学质量，促进教育教学的改革与发展。

(2)实验设计(也叫实验方法)。

1)自变量的操作定义与控制措施。给实验变量下操作定义，就是把抽象的概念形式的实验变量转化为客观的具体的指标或行为措施，从而使理论观念教育设想科学地转化为具体的可控制的操作步骤，以便于实验者做严密的操作和观察记录。

对实验变量下操作定义，实际上就是规定变量在实验过程中的操作程序。如果实验变量不能以程序的形式给出，那么就要把变量分解成一项具体可遵照操作的要求。实验变量的控制措施一般通过集中培训和平时检查指导来完成，以确保实验的准确进行。

2)因变量的观测指标与观测方法。中小学教育教学实验的观测指标，多数是学生的考试成绩以及其他素质的变化。确定因变量的观测指标，就是把因变量变化用数字表示出来。例如，考分是学生某一方面能力的标志，智商是一个人智力水平的标志。搞教育实验一定要想办法把因变量的变化数字化，否则，将来对因变量是否真的发生了变化或发生了多大的变化就说不清楚。

在选择实验的因变量即反应变量时，最好选择那些有量表或自己能够制造测量手段的品质来当应变量，而且要在实验计划中说清究竟怎样测出这些品质的变化。

3)无关变量的控制措施。在教育实验中，通常采用以下方法来控制无关变量。

消除法:如消除家庭辅导。

恒定法:前后不变，如上课时间、学生作业等。

平衡法:分组实验中，各组作用相同。比如教师水平、学生数目、知识基础要相同。

盲法控制:让学生(以及实验者)不知道是在搞实验，以消除其实验意识和实验情绪。

代表性策略:选择“普通”研究对象(教材、学生)，确保代表性，便于推广。

4)被式选择。被式选择即实验对象的选择。一般对学生的选择除代表法外，常使用的是抽样法。抽样法即总体中抽出一定数量的个体组成一个既比总体小，又能反映总体性质的样本。抽样法又可分为简单随机抽样、机械抽样、分层抽样、整群抽样等。

5)实验的组织形式。实验计划中要说明是搞单组实验，还是搞等组实验，或者是其他的等组形式。

单组实验是对随机抽取的一组被式先后施加两种不同的实验措施，在无关因子保持恒定不变的情况下，观察测量因变量的变化，从而确定自变量与因变量之间关系的组织形式。

等组实验设计是指两个或两个以上条件大致相同的小组作为实验对象，一个组接受某个实验因素的影响，另一组无实验因素的影响，或两个组同时分别接受不同实验因素的影响，其他各种条件保持不变，然后比较教育实验因素影响与实验因素影响的不同效果或两种不同实验效果，从而证明实验因素对反应变量是否产生了促进作用或证明两种实验变量是否有明显的差别。

6)资料的搜集与处理方法。要说明用什么方法观测出因变量的变化，最后用什么统计方法判断实验手段是否有效。

(3)实验人员与条件保障。

1)课题组成员及分工。要把课题组的主要成员的姓名以及分工都写清楚，如组长、副组长等。

2)实验所需要的仪器设备及其他条件保障。有的实验需要特殊的仪器设备或必不可少的条件，实验计划应说明对这些必备条件是否能够满足。

4．怎样写实验报告

写实验报告是教育实验的最后一环，也是收获成果的关键一步。应按照科学的程序和格式做好这一结尾工作。中小学校教育实验报告的格式与内容如下。

标题:××实验报告

实验单位;作者姓名。

正文内容主要有四方面。

(1)背景与目的(问题的提出)。

1)实验课题确定的过程。

2)实验的假说。

3)实验的目的及意义。这部分与实验计划的内容基本相同，但是如果在实验的实施过程中，对实验计划中的这部分内容有所改变，那就要以改变后的内容为准。

(2)方法。

1)实验变量的操作方法及辅助措施。这部分内容一方面要根据实验计划的内容来写，另一方面更要以事实为根据，把实验变量的实际操作程序或特点，全面详细地写出来。如果实验变量没有操作程序，那就要把实验措施和有关的要求说清楚。如果除了主要变量外还有一些辅助措施，那么就要把这些措施全部说明白。

2)无关变量的控制方法。主要说明在实验中是怎样控制无关因素的，一般应指出具体的控制方法。

3)因变量的观测方法。即说明用什么方法获得的关于因变量变化数据，采用的什么量表，什么仪器，参加的是哪一级的考试等。

(3)结果。

1)实验中得到的原始数据的描述统计结果。

2)根据描述统计的结果，采用推断统计获得的结果。

实验报告的结果部分常常是一些表格和图像以及根据这些表格中的数据推断出来的统计结果。有时也可列出一些工作中的成就，如果在竞赛中获奖，在地区统考中取得好名次等，要做必要的说明。按照要求，实验报告最好运用推断统计下结论，让数字说话，让事实说话，而不能仅仅依靠工作中的成绩，来作为实验成功的依据。

结果部分所列的全部内容必须来自本实验，既不能任意修改、增删，也不能添加自己的主观见解。

(4)讨论与结论。

1)是否验证了假说，为什么。

2)对实际教育教学有什么促进作用。

3)有哪些意外的发现。

4)有什么建议。

讨论与结论可以分开写，也可以合在一起写。现在多数报告都合在一起写，一边讨论，一边下结论。还有的把结果和讨论放在一部分，把结论单列出来。有的甚至把结果、讨论、结论三部分合在一块写，这也是可以的。“结论”部分在保证写清所要求的四部分内容外，要特别注意以下两点。

第一，结论要简短，不要长篇大论。

第二，结论一定要以本实验的结果和分析为依据，不能夸大，也不能缩小，要确切地客观地反映出整个实验的收获。

(5)附录。实验报告的结果往往是很多表格图像，一般在实验报告里写不全，所以经常以附录的形式，把必要的材料附在报告的后面。

(五)行动研究法

1．什么是行动研究法

行动研究法是指中小学教育工作者，在实践中通过行动与研究的结合，创造性地应用教育理论去研究不断变化的教育实践中的具体问题，从而提高教育教学质量的一种研究活动。

2．行动研究法的类型和适用范围

(1)类型。其类型大体有二:一是独立进行的行动研究，二是联合性的行动研究。行动研究法也可分为以下三个层次。

1)单个教师的行动研究。其特点是规模小，研究问题范围窄，易于实施。但力量单薄，难以从事深入的、细致的、说服力强的研究。

2)协作性行动研究(理论工作者与教师合作)。其特点是可以发挥多个教师的集体智慧和力量，但在理论的指导方面较欠缺。

3)学校范围内的联合行动研究。由专业研究人员、教师、政府部门、学校行政领导等组成较为成熟的研究队伍来从事研究。这是较为理想的行动研究，它的特点是有专业人员参与，有较强的理论指导，研究力量大，能充分发挥领导、教师、研究人员的作用。

(2)适用范围。主要适用于教育实际问题而不是理论问题的研究，适宜中小规模而不是宏观的实际研究。它是针对教育的实际情境而进行的，从教育教学实际中来又回到实际中去。

3．行动研究法的特征

(1)以解决问题、改进实践为目的。

(2)研究与行动相结合。行动研究的过程，既是研究进行的过程，也是行动解决问题的过程。

(3)以“共同合作”的方式进行。行动研究要求教师运用理论反思自己的实践，要求研究者深入实际，从实际中发现问题。所以行动研究以相互参与和共同研究的方式在研究者与教师之间架起桥梁，使之共同合作，扬长避短。

(4)行动研究具有不断展开的螺旋过程。行动研究往往第一个循环结束之后，还要进入第二个循环，从而使行动研究的整个过程构成一个不断上升的螺旋过程。

4．行动研究法的研究步骤

行动研究法实施的具体步骤有以下两种。

(1)四环节(四阶段)研究步骤。

1)计划。计划应以所发现的大量事实和调查研究为前提。它始于解决问题的需要和设想，设想是行动研究者(行动者和研究者)对问题的认识，以及他们掌握的有助于解决问题的知识、理论、方法、技术和各种条件的综合。设想还包含了行动研究的计划。“计划”包括总体计划和每一个具体行动步骤的设计方案，特别重视计划中的第一、二步行动。

2)行动。即实施行动计划，行动计划的执行和实施具有灵活性。随着研究者对问题认识的逐渐明确，以及行动过程中各种信息及时的反馈，不断吸取参与者的评价和建议，对已制订的计划可在实施中修改和调整。

3)考察。考察的内容一是行动背景因素以及影响行动的因素。二是行动过程，包括什么人以什么方式参与了计划实施，使用了什么材料，安排了什么活动，有无意外的变化，如何排除干扰。三是行动的结果，包括预期的与非预期的，积极的和消极的。要注意搜集三方面的资料:背景资料是分析计划设想有效性的基础材料;过程资料是判断行动效果是不是由方案带来和怎样带来的考察依据;结果资料是分析方案带来的什么样的效果的直接依据。考察要灵活运用各种观察技术以及数据、资料的采集和分析技术，充分利用录像、录音等现代化手段。

4)反思。反思是行动研究第一个循环周期的结束，又是过渡到另一个循环周期的中介。这一环节包括:整理描述，评价解释，写出研究报告。

(2)六环节(六阶段)研究步骤。

1)预诊。这一阶段的任务是发现问题。对学校工作中的问题，进行反思发现问题，并根据实际情况进行诊断，得出行动改变的最初设想。在各步骤中，预诊占有十分重要的地位。

2)搜集资料。这一阶段由教研人员、教师和教育行政人员组成研究小组对问题进行初步讨论和研究，查找解决问题的有关理论、文献，充分占有资料，参与研究的人员共同讨论，听取各方意见，以便为总体计划的拟定做好诊断性评价。

3)拟定总体计划。这是最初设想的一个系统化计划。行动研究法是一个动态的开放系统，所以总体计划是可以修订更改的。

4)制订具体计划。这是实现总体计划的具体措施，它以实际问题解决的需要为前提，有了它，才会导致旨在改变现状的干预行动的出现。

5)行动。是整个研究工作成败的关键。这一阶段的特点是边执行、边评价、边修改。在实施计划的行动中，注意搜集每一步行动的反馈信息，可行的，则可以进入下一步计划和行动。反之，则总体计划甚至基本设想都可能需要做出调整或修改。这里行动的目的，不是为了检验某一设想或计划，而是为了解决实际问题。

6)总结评价。这是对整个研究工作的总结和评价。这一阶段除了要对研究中获得的数据、资料进行科学处理，得到研究所需要的结论外，还应对产生这一课题的实际问题做出解释和评价。

(六)案例研究法

1．什么是案例研究法

案例是对现实生活中某一具体现象的客观描述。教育案例，是对教育活动中具有典型意义的能够反映教育教学某些内在规律或某些教学思想的具体教学事件的描述。它通常是课堂内真实的故事，或教学实践中遇到困惑的真实记录。对这些“真实记录”进行分析研究，寻找产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法，或形成新的研究课题。在案例研究法中，研究者自身的洞察力是关键。

2．案例应具备的条件

(1)所有的案例都是事件，但并不是所有的事件都可以成为案例。教育案例首先表现为一个事件，但是能够作为案例的事件必须具备两个基本条件:一是在事件中必须包含一个或多个疑难问题，同时也可能包含解决这些问题的方法。换句话说，没有问题在内的事件不能称为案例。二是这个事件应该具有一定的典型性，通过这个事件可以给人带来许多思考，带来若遇到同样或类似事件如何应对的借鉴意义和价值。

(2)所有的案例都是故事，但并不是所有的故事都可以成为案例。案例讲述的肯定是一个故事，并且许多情况下讲述的是一个有趣的故事，其中会有一些生动的情节、鲜活的人物。作为案例的故事至少应该具备两个条件:一是这个故事必须是一个真实的事例，不能是编制者自己凭空想象杜撰出来的，没有真实发生的故事不能作为一个案例。二是其故事从开始到结束要有一个完整情节，片段的、支离破碎的故事无法给人以整体感，故不能成为一个案例。

(3)所有的案例都是对某一个事例的描述，但不是所有的事例描述都可以成为案例。在案例的描述上，要具备下列五个条件:一是事例的描述中要包括一定的冲突。二是事例的描述要具体、明确，不能只对事情进行大体笼统的描述，也不应只对事情所具有的总体特征进行抽象化的、概括化的说明。三是描述中要把事例置于一个时空框架之中，也就是要说明故事发生的时间、地点等。四是事例的描述要能反映出教育教学工作的复杂性，揭示出人物的内心世界，如态度、动机、需要等。五是事例的描述要能反映出故事发生的特定的背景。

3．案例的结构

每个完整的案例其结构大体包括以下四个部分。

(1)主题与背景。每个案例都要提炼出一个鲜明的主题，它通常应关系到课堂教学的核心理念、常见问题、困扰事件，要富有时代性，能体现现代教育思想和改革精神。

(2)情境描述。案例描述应是一件文学作品或片段，而不是课堂实录。无论主题是多么深刻，故事是多么复杂，它都应该以一种有趣的、引人入胜的方式来讲述。案例描述不能杜撰，它应来源于教师真实的经验(情境故事、教学事件)和面对的问题。当然，具体情节要进行适当的调整与改编，因为只有这样才能紧紧环绕主题并凸显讨论的焦点。

(3)问题讨论。首先可设计一份案例讨论的作业单，包括学科知识要点、教学法和情境特点，以及案例的说明与注意事项。然后提出建议讨论的问题，如学科知识问题、评价学生的学习效果、教学方法、情境问题、扩展问题等。

(4)诠释与研究。要对案例做多角度的解读，包括对课堂教学行为做技术分析、教师的课后反思等。案例研究所得结论只有回归到对课堂教学基本面的探讨，才能展现案例的价值。案例可以是单个的，也可以是多个的。例如，对课堂教学效果，可以做横向的差别比较，也可做纵向的改变和进步。

(七)个案研究法

1．什么是个案研究法

个案研究法就是对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法。个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。前者如对一个或少数几个优等生或后进生进行个案分析，后者如对某先进班级或学校进行个案研究。

个案研究一般对研究对象的一些典型特征做全面、深入的考察和分析，也就是所谓“解剖麻雀”的方法。

个案研究特别适合中小学教师的研究。教师可以抓住一两个典型学生或一类学生，结合教育教学工作实践进行研究。对于每一个教育实践工作者来说，总可以在班上找到研究对象，而且也不需要什么特殊的处理，不影响正常的教学活动。

2．个案研究应注意的几个问题

(1)在个案研究中，要注意原始资料的积累。同时不能仅停留在对个案的研究和认识的水平上，而要通过对个案的研究，提出一些积极的教育教学对策，以改革教育教学方法。更要通过对某个案的研究而形成假说，进而产生新的研究课题或教改实验。

(2)观察或追踪某一单一研究对象的过程，时间可长可短，依需要而定。同时要注意进行分析概括，透过现象看本质，得出规律性的结论，找出解决问题的办法。

(3)个案研究的对象少，研究规模也较小。个案研究一般都是在没有控制的自然状态中进行的，切记不要在一段时间内突击完成。

四、怎样撰写教科研课题的研究报告

教科研课题的研究报告，是一种专门用于教科研课题结题验收的实用性报告类文体。它是研究者在课题研究结束后对课题研究过程和研究成果进行客观、全面、实事求是地描述，是课题研究所有材料中最主要的材料，也是教科研课题结题验收的主要依据。因此，撰写好研究报告是课题研究最后阶段极为重要的一项工作。

(一)课题研究报告的特点

教科研课题的研究报告是课题研究的结题报告，也是课题的成果报告，具有鲜明的学术性特点。

首先，研究报告应紧紧围绕课题的研究设计、实施概况、实际效果、研究结论、问题讨论等方面进行阐述。其重点是研究结论。

其次，研究报告不是一般的工作报告，尽管有些工作与课题研究密切相关，如领导重视、组织周密、制度健全、物质保证等内容，因为没有学术特点，不必写进研究报告之中。

(二)课题研究报告的总体结构

1．研究报告需要回答的问题

一篇规范、合格的研究报告，需要回答好三个问题:一是“为什么要选择这项课题进行研究”，即这项课题是在怎样的背景下提出来的，研究这项课题有什么理论意义和现实意义。二是“这项课题是怎样进行研究的”，要着重讲清研究的理论依据、目标、内容、方法、步骤，讲清研究的主要过程。三是“课题研究取得了哪些研究成果”。

2．研究报告的基本结构

一份规范的应用性课题研究报告，其基本结构大致包括11个部分。

(1)课题提出的背景。

(2)课题研究的意义。

(3)课题研究的理论依据。

(4)课题研究的目标。

(5)课题研究的主要内容。

(6)课题研究的方法。

(7)课题研究的步骤。

(8)课题研究的主要过程。

(9)课题研究成果。

(10)课题研究存在的主要问题及今后的设想。

(11)附件。

第一、第二两个部分着重回答了“为什么要选择这项课题进行研究”，第三到第八部分，回答的是“这项课题是怎样进行研究的”。

研究报告的前八个部分，除了第八部分外，从第一到第七部分在填报课题立项申报表、制订课题研究方案、撰写开题报告中，都有要求，内容基本相同。到了撰写结题报告时，只需要照抄或做适当修改就可以了。而第八部分，则需要对课题研究过程进行回顾、梳理、归纳、提炼。有时候，第七、第八两个部分也可以合并写。

注意实验性研究课题结题报告的结构，基本上与应用性研究课题研究报告相同。它们之间的差别有三:第一，研究报告中的第四部分“课题研究的目标”，在实验报告中应改为“实验假设”。第二，研究报告中的第九部分“课题研究成果”，在实验报告中应改为“实验结果与分析”。第三，研究报告中其他部分标题中的“课题研究”，均应改为“课题实验”。

附件是在研究过程中所获得的足以佐证结论的、有价值的且在正文中不宜表述的资料，可附录在正文的后面。主要包括:①在课题研究的推动下学生的发展情况汇总表;②教师在课题研究过程中论文的发表和获奖以及各项评选活动中的成绩汇总表;③在课题研究的推动下，学校的发展一览表等。

参考文献、引文注释等应放在正文后面。

(三)撰写研究报告的总体要求

1．要根据课题研究类型的要求，规范小标题的表述

应用性研究课题和实验性研究课题的研究报告，在小标题的表述上是有所区别的，要按照不同类型的要求来表述小标题，做到前后一致。有些课题组没有分清所研究的课题属于应用性研究课题还是实验性研究课题，因而在研究报告小标题的表述中出现不应有的混乱。例如在应用性研究课题结题报告中，有些部分的小标题以“课题研究的理论依据”“课题研究的方法”“课题研究的步骤”“课题研究的成果”等来表述，其他部分的小标题则以“实验目标”或“实验内容”来表述，小标题的表述互不协调。再如“假设”是实验性研究课题研究报告结构中的一个重要部分，但在实验性研究课题研究报告中有的没有这一“假设”，而在应用性研究课题的研究报告中有的反而出现“假设”。对于不规范的小标题表述，一定要修改使其前后一致。

2．要扣紧题目中的关键词语撰写研究报告

围绕教科研课题的题目，尤其是扣紧题目中的关键词语，是写好一篇研究报告的基本要求，也是填写立项课题申报表、制订课题研究方案、撰写开题报告、组织课题研究的基本要求。如果能切实做到紧扣题目，紧扣关键词语，在撰写时就不会出现大的偏差。例如“以仰韶文化为底蕴，构筑校本课程的实践与研究”这项课题，其关键词是“仰韶文化”，活动范围是“以仰韶文化为底蕴”，活动内容是“构筑校本课程”。在研究报告中就要抓住“仰韶文化”这个关键词，研究“校本课程”是如何构筑的。

3．要严格按照研究报告的结构撰写

要按照研究报告11个部分的基本结构要求来撰写研究报告，做到结构完整。有些研究报告存在结构性缺失，或缺失一两项，或缺失多项，或自定结构、自设小标题，这些都是不符合规范要求的。研究报告的撰写格式不同于论文的撰写格式，要注意不要仿照论文格式来写，不要在研究报告的前头增设“摘要”“关键词”“引文”等。研究报告也不同于经验总结，不要以经验总结的格式要求来撰写研究报告。

4．语言文字表达要规范

课题研究报告运用的语言应是陈述性报告性的，文字应当简洁流畅。在语言文字的表达中，一要注意不要使用经验总结式的语言;二要准确表达，切忌答非所问;三要简练，文字切忌累赘、重复。

(四)撰写研究报告前的准备工作

1．成立写作小组

要成立一个3至5人的写作小组，由课题组长和课题研究中的骨干教师组成，要指定专人承担撰写研究报告的任务。

2．查阅研究资料

要查阅课题研究以来积累的重要资料，如研究方案、论证报告、文献综述和阶段成果等，熟悉并反思研究的全过程。

课题研究结题文本材料应涵盖和包括以下几种。

(1)通过研究获得的带有指导性的教育教学理念和若干与教育原理有关的带有规律性的理性认识。

(2)所解决的教育教学工作中的现实问题。

(3)具有应用推广价值的实践经验。

(4)促进学生、教师以及学校发展的总体描述、必要的数据和过程性资料等。

3．评估研究效果

通过调查、观察、测验、评定、收集典型事例等方法，客观评估课题研究的教育教学效果，特别是发生在学生身上的变化。

注:鉴定组一般从指导思想、理性认识(学术见解)、应用价值(实践经验)和研究方法等四个方面来审视课题研究的全过程和具体成果。

4．研讨课题的得与失

通过召开小型教师座谈会的方式，既要对课题研究中获得的经验和发现的规律进行深入地研讨，更要明确课题研究中的不足之处或进一步需要解决的问题。

5．拟定写作提纲

经过研讨和修改，拟定出详细的研究报告写作提纲。

(五)撰写研究报告各部分的基本要求

1．课题提出的背景

课题的提出一般撰写三个方面:①教育背景;②现实状况;③研究基础。

这部分内容的陈述，要求用两三段简洁的文字，讲清选择这项课题进行研究的原因、理由，回答好“为什么要选择这项课题来研究”这个问题。还可列出“课题内涵的阐释”部分，专门对课题的内涵做以说明。

注意:这一部分主要是从课题研究的重要性、必要性、可能性三个方面阐述的。

2．课题研究的意义

课题研究的意义包括理论意义和现实意义。这部分既可以单独作为一个部分来陈述，也可以归入“课题提出的背景”来陈述。单独陈述的好处，在于能更充分地回答“我们为什么要选择这项课题来研究”这个问题。

3．课题研究的理论依据

课题研究的理论依据是进行课题研究的理论指导。课题研究需要在一定的理论指导下来进行。这部分的陈述要求理论依据要具体，要围绕课题研究的需要，有针对性地列出课题研究所依据的若干个具体的理论观点或若干项具体的政策，所依据的理论要具有科学性和先进性，所选择的政策要具有时代性。在陈述理论依据时，切忌将某一专家、学者的整篇著作或某一个文件、某位国家领导人的讲话全文当作理论依据。

撰写理论依据可以从以下三个方面入手:①我们曾经借鉴、应用了哪些理论(包括文件精神和要求)。②某些教育思想给我们提供了哪些新的理论观点。③对这些理论观点，我们是怎样理解和认识的，而这些理解和认识怎样支撑研究课题的主要理念。

注意:要找到较好的课题理论依据，就必须首先思考支撑课题最重要的基本观点，之后再思考所要借鉴的理论依据，并说明自己的见解，以达到所依据的理论与自己见解的有机融合。

4．课题研究的目标

课题研究的目标体现的是本课题研究的方向，是本课题研究所要最终达到的目的。在实验性的课题中，它体现的是“实验假设”。实验假设其实也是实验将要达到的目标。这一部分的陈述只需要用一二百个字就能说明问题。在陈述时，要注意以下两个问题。

(1)课题研究目标的确定不要过于空泛，过于原则，或没有扣紧课题题目。例如，有的课题研究报告在“研究目标”中，提出要“促进学生的发展”，“培养社会所需要的人才”，使学生成为“具有丰富的知识、健康的情感、健全的个性和良好的道德行为习惯的一代新人，在未来的社会生活中能自尊、自信，敢于迎接社会的挑战”。这样的研究目标显得过于空泛、原则。有的提出，要通过对课题的研究，“探索德育的性质，研究对培养人素质和新型主体人格的普遍要求，探索培养目标，探索德育的基本任务，探索德育的主旋律”。重复确定国家已经确定了的研究目标，显然是不妥的。

(2)要注意研究报告结构的内在联系。也就是说，本课题所确定的研究目标，最终必须落实到研究成果中去。看一个课题的研究合格不合格，能不能通过验收，主要看所取得的成果是不是达到了预期的研究目标。在陈述所取得的研究成果时，千万不能忽略研究目标与研究成果之间的内在联系。否则，会令人感到这个课题研究并不成功。

5．课题研究的主要内容

课题研究的主要内容陈述的是课题研究的范畴，课题研究的着力点。对研究内容的表述应当紧扣研究目标，简明扼要，准确中肯。在陈述课题研究的内容时，有的将子课题表述成研究的内容，这也是一种简洁明了的表述办法。必须注意的是，课题研究的主要内容与课题研究成果同样有着密切的内在联系，课题的研究结果必须在研究成果中予以体现。

6．课题研究的方法

课题研究的方法，指的是该项课题在研究时所采用的教育科研方法。一项课题的研究，往往要采用多种科研方法。比如，采用实验法，同时也可以采用问卷法、调查法、统计法、分析法等。这部分的陈述，一般列出将采用的科研方法稍加说明就可以了，花费的笔墨不必很多。

7．课题研究的步骤

研究的步骤主要是回答课题研究从启动到结题经历了哪几个阶段，分别研究了哪些问题，做了哪些实质性的工作。

这部分的陈述比较简单。一般将课题研究分成三个阶段，即准备阶段、实施研究阶段、总结阶段。也有的分成四五个阶段。然后，在每个阶段中简要陈述做了哪几项工作，一做什么，二做什么，三做什么，简明扼要，不必详细陈述。

8．课题研究的主要过程

这部分需要花费较多的笔墨来陈述。要通过回顾、归纳、提炼，具体陈述课题研究的主要过程，采取了哪些措施、策略，或采取什么基本的做法来开展研究。

(1)这部分也可以与“课题研究步骤”合在一起陈述，在每一个阶段中具体陈述所做的几项工作，所采取的研究策略或措施等。

(2)撰写这部分内容时，应注意不要用总结式的语调来撰写，不要将这部分写成经验总结或研究体会。

9．课题的研究成果

这部分是整篇研究报告中最为重要的部分。一篇研究报告写得好不好，是否能全面、准确地反映课题研究的基本情况，使课题研究成果具有推广价值和借鉴价值，就看这部分的具体内容写得如何。一般说来，这部分的文字内容所占的篇幅，要占整篇研究报告的一半左右。

课题成果材料应包括:①研究报告(简称“结题报告”);②CN期刊发表的论文或学术评选、交流的论文;③专著;④优秀教案选编;⑤校本教材;等等。

“课题研究成果”内容的表述，要注意以下三个问题。

(1)不要只讲实践成果，不讲理论成果。一篇研究报告的研究成果，应当包括理论成果和实践成果两个部分。有的研究报告，是这样陈述研究成果的:我们通过研究，开设了几节公开课、观摩课，发表了多少篇论文，获得哪一级奖，在CN刊物和哪些汇编上发表了几篇文章，有多少学生参加什么竞赛获得了哪些奖项等。或者是通过研究，学生的学习成绩和学习能力获得了哪些提高，教师的科研水平得到了哪些提高等。这些不能说不是研究成果，但仅属于实践成果。一篇研究报告，单单这样陈述是远远不够的。因为这样的陈述，别人无法从你们的研究成果中学习到什么，这样的研究成果没有借鉴推广价值。

具有借鉴价值和推广价值的，往往体现在理论成果部分。有的教师认为，我们的课题研究没有什么理论成果。其实不然。我们所说的理论成果，就是我们通过研究得到的新观点、新认识，或者新的策略、新的教学模式，等等。这些新观点、新认识、新策略、新模式，又往往与我们在“研究目标”或“研究内容”中所确定了的要达到的成果密切联系。例如，有项研究阅读教学的课题所确定的研究目标是:通过研究，“建构具有主体性、开放性、实效性、体验性、创造性的自主探究、激励成功的阅读教学新模式，研究探讨该模式应遵循的基本原则、基本操作程序和常用操作程序以及操作该程序的有效展开和运作的基本教学策略”。那么，在“研究成果”中，具体陈述所建构的新模式是什么，以及基本原则、操作程序、基本教学策略等。这些就是研究的理论成果，这样的研究成果才有借鉴和参考的价值。

(2)研究成果的陈述不能过于简略。有些课题在研究过程中，撰写出多篇学术论文。这些学术论文，就是课题研究的部分主要成果。在研究报告“研究成果”部分，要将这些论文的主要观点提炼、归纳进去。有的研究报告是这样陈述所取得的成果的:研究成果详见什么什么论文。只是这样的陈述是不行的。如果一个课题分为几个子课题来研究，在研究报告的成果表述中，也要将这几个子课题研究的成果进行提炼、归纳。在提炼、归纳时，应注意不要只是简单地罗列这个子课题的主要成果是什么，那个子课题的主要成果是什么，而应融合所有子课题的主要研究成果，归纳出几点。同时也应注意这些子课题的研究成果必须体现所确定的研究目标。

(3)有关课题的研究经验或研究体会不要在“研究成果”这一部分来陈述。一般说来，一个研究课题在通过结题验收以后，课题组还需要进行总结。这个总结，就是总结课题研究的经验，谈及研究的体会。而在研究报告中，就不要再陈述这两个方面的内容。

10．课题研究后的思考

课题研究从问号开始，经过一段研究可以画上句号，但又要提出新的问号来(即需要进一步解决的问题)。故这部分是研究报告不可缺少的部分。其内容主要有以下三点。

(1)由于主观的因素，课题研究中所遇到的疑难问题。

(2)受到客观因素的制约，课题研究过程中存在的种种困惑。

(3)今后进一步研究的方向和切入口(抓手)。

撰写这部分时，可以先写对本课题研究工作的反思，明确指出不足之处。然后再提出该课题需要进一步研究的新问题，并对新问题做简要的分析和论证。这部分要写得简明扼要，不要大篇幅陈述。

(六)撰写研究报告需要注意的几个问题

1．关于篇幅

有的课题的研究报告篇幅过长，达一万七八千字。究其原因，是过多地重复论证报告和研究方案的内容;过细地叙述具体做法，缺乏提炼和概括;把应该写进工作报告里的内容误写进来了。要把握研究报告学术性和概括性的特点，避免上述问题的发生。一般来说，课题研究报告写8000～10000字为宜。

2．关于署名

文题下的署名一定要写全，如“×省×市×县×校课题组”，不要只写学校名。正文后右下方写执笔人，执笔人一般为1至3人，如“执笔人:×××、××”。

3．关于引文

引文一定要注明出处。引文后在括号里写清作者、书名、页数、出版单位、出版时间。

4．关于图表

图表中的数据要准确，如有的图表中的百分数相加后不是100，这是不该有的现象。另外，图表前一定要有说明，图表后一定要有分析。

5．关于序号

文中大小标题的序号至少要自成系统、层级分明。我们推荐的用法是:一、(一)1．(1)。文中的序号如果用①②③④表示时，不要另起一行。

6．关于装订

研究报告一定要装订，不要只用曲别针别一下了事。装订前要认真检查，杜绝缺页、多页、颠倒页现象的发生。

附件6:“提高普通高中教育教学质量的有效方法研究”研究报告

河南省三门峡市第一高中课题组

一、课题提出的背景

国务院颁发的《中国教育改革和发展纲要》指出:“教育改革和发展的根本目的是提高劳动者的素质。而劳动者素质的提高又基于扎实的素质教育，素质教育是一种面向全体学生，让其全面发展的教育。只有全面发展的人，才是对社会最有用的人。”在新课程背景下，评价教育教学质量的高低，更注重的是学生终身发展、德行修养、综合素质等方面。那么，如何提高教育教学的质量呢?作为教育学生的主阵地，学校应该责无旁贷地探索出一条具有校本特色的有效方法和途径。鉴于此，课题组决定开展“提高普通高中教育教学质量的有效方法研究”，探索出一套符合学校实际，在新课程背景下提高教育教学质量的方法和途径。

二、课题研究的意义

教学质量问题是学校的生命线，是评价学校办学质量好坏的核心指标，是家长和各界最为关心的问题，它关系到千家万户的利益，关系到社会的稳定和经济的发展，关系到学校的生存和发展。温家宝总理在十一届全国人大一次会议上做政府工作报告时说:要优先发展教育，要让孩子们上好学，办好人民满意的教育。因此，新课程背景下提高普通高中教育教学质量的有效方法课题的研究工作，对提高学校教育教学质量，提升学校的办学水平有着十分重要的意义。

三、课题研究的理论依据

(一)巴班斯基主编的《教育学》

巴班斯基在其主编的《教育学》一书中说:教学最优化是从解决教学任务的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下的最好的教学方案。

(二)建构主义理论

建构主义理论认为:学习应注重学习者的内部心理过程，注重学习过程中内部心理结构、认知结构或图式的建构。学习过程就是学生主动建构自己知识网络的过程，把新学得的知识通过同化或顺应，来达到掌握所学知识的目的。教师教学的最重要任务是配合学生身心发展，教学生如何思维，如何从求知活动中发现新的问题，从而整理组合，组成属于自己的知识经验。课堂上，教师根据学生已有的认知结构，通过导学设置恰当的问题情境，引起学生的认知不平衡，激发学生的认知需要，促使学生开展积极主动的同化和顺应活动，在解决问题的过程中掌握一般原理，并将新知识纳入自己的认知结构，从而使认知结构获得发展。

(三)最近发展区理论

心理学家维果茨基认为人具有两种发展水平，第一种是“现有发展水平”，它表现为学生能独立地解答问题;第二种是“可能达到的水平”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。教学从一定程度上来说是把学生最近发展区内的知识变成现有发展水平的一部分，并与学生已有的知识网络形成一个有机整体。

(四)教学互动理论

教学互动理论认为，学习是交流与合作的过程，教育者与被教育者的互动是教育工作的基本特征，是教学过程不可缺少的环节。

四、课题研究的主要思路

从课堂教学入手，研究学生基础知识与基本能力的提高，研究课堂改革与教学成就的关系，解决眼前利益与长远利益的关系等。调动一切积极因素，为提高教学质量想实招、鼓实劲、办实事，进一步优化提高教育教学质量的环境，落实提高教育教学质量的措施，凝聚提高教育教学质量的力量，形成坚强合力，是学校各项工作的重中之重，在新课程改革中更是如此。随着新课改的推广和开展，教师如何有效地把新课程所倡导的新教育教学理念、新教育教学要求、新教育教学方式转化为具体的教育教学行为是学校提高教育教学质量的关键。

五、课题研究的主要内容

通过本课题研究，学校进一步完善和丰富课堂教学理论，改变教师的教学方式，提高研究水平和理论修养;提高学生的综合素质，促进学生学习方式的不断改善，增强课堂学习效果，提高课堂学习效率，提升课堂学习效益，提高课堂教学质量。其具体方法和途径主要有:

(一)提高教师的专业化发展，为提高教育教学质量奠定基础

教师是学校教育的主力军，一所学校教育质量的高低取决于教师专业化水平。学校要以提高教师专业化为主题，以“构建有效课堂，提升教学能力”为契机，以教研组、备课组为基本单位，开展基于岗位、基于课堂、基于问题、基于教师发展需求的学习与研究，全面深化校本教研，着力提高教师的教学能力。

(二)优化教学环节，提高课堂教学效率，为提高教育教学质量提供保障

1．优化教学观念

学校要求教师必须站在新课程改革的高度，首先要树立新课程改革的理念:民主的课堂气氛，宽松的人文精神，和谐的师生关系，浓厚的探究氛围。其次要明确先进理念下的课堂特点:学生学习的主动性，教学过程的严密性，教学情境的民主性，师生双方的合作性，情感交流的互动性。

2．优化课前准备

推行备课改革，实现从过去备课的“多写少思”向现在备课的“多思少写”的转变;在每个教学环节上让骨干教师备“要做什么”，让授课教师备“要怎样做”，这样，让骨干教师与授课教师合作完成备课任务，优化课前准备。

3．优化课堂结构

优化课堂教学结构，坚持“五个为主”，做到“五个度”。五个为主是以发展为主旨，以学生为主体，以教师为主导，以教材为主源，以练习为主线。五个度是复习铺垫要“高效度”，导入新课要“强力度”，传授知识要“参与度”，巩固练习要“多角度”，课堂总结要“高浓度”。

4．优化教学方法

施教之道，贵在讲究方法，善于启发诱导。“教”必须效力于“导”，服务于“学”。要求教师做到“四个着眼于”:着眼于诱导，变苦学为乐学;着眼于引导，变死学为活学;着眼于疏导，变难学为易学;着眼于指导，变学会为会学。

5．优化教学环节

教学目标就是课堂教学的方向，课堂教学要紧紧围绕教学目标展开，做到重点突出。三维目标中的“能力目标”和“情感态度价值观”目标，在一般情况下往往是“教学难点”，需要我们去剖析，去深层次地理解。我们要突破难点，必须做到水到渠成，切忌生搬硬套。另外，那些内容近似、模棱两可的东西是疑点，必须去比较辨析清楚。每个环节必须具有“有效性”。各环节之间还必须具有“紧密性”和“连贯性”，既要环环相扣，又要过渡自然。

6．优化教学手段

当代的课堂教学，已经进入了以多媒体网络系统为主的教学手段时代。应用现代化的多媒体进行教学，优化教学手段，也是提高课堂教学效率的重要途径之一。要运用好网络系统辅助教学，首先，制作好课程教学的“网络课件”。其次是应用远程教学资源开展教学活动。

7．优化课堂环境

上课钟声一敲响，学生从不同的地方涌向教室，可是，他们的思想还停留在原来的氛围之中，教师首先要巧妙导入，凝聚思绪。而后要注重营造氛围，活跃气氛，还要善于用口头语言剖析精髓，用肢体语言表情达意，积极运用课堂激励手段，激发学生的学习热情。

8．优化练习设计

课堂教学要做到精讲，课后练习要做到精练，练要练到点子上。

总之，优化教学环节，我们既关注老师的“教”，更关注学生的“学”，即怎样学，学得怎样，时刻把握“学生学得好的课才是好课”的评价标准。优化老师的“教”，优化学生的“学”，促进“教”与“学”的有机结合，达到改造低效课堂，提高课堂教学有效性，最终实现优质教学、大面积提高教育质量的目的。

(三)开展养成教育研究，提高学生的综合素质，为提高教育教学质量优化资源

1．注重校园文化建设，提高学生道德修养

要想全面提高人的“知、情、意、行”等素质，就必须营造优雅整洁、富有人文气息的校园环境，使其成为整个教育的有机组成部分，增强对学生身心发展、道德品质的熏陶，形成“润物细无声”的浸入式的教育模式。

2．针对学生个性特点，制定养成教育目标

高中生的思想敏感、行为可塑，他们尚未健全的身心也会受到很大冲击。在操作中要充分发挥学生主观能动性，利用学生群众性团体组织，开展丰富多彩的校园主题活动和社会实践活动，积极营造一种互相关心、互相爱护、自我教育、关心集体、爱护公物、自觉遵守纪律和各种规章制度的良好氛围。一是要从小处入手。二是要因人制宜。养成教育非常复杂，非一朝一夕之事，也不是老师和学生两方面的问题，而是涉及家庭、学校、社会的各个方面。由于社会情况错综复杂，客观环境千变万化，学生的心理、生理、知识水平、接受能力、兴趣爱好、家庭状况千差万别，所以养成教育的方法也应因人而异。要针对学生的不同情况区别对待，有的放矢，采取不同的方式方法，求得最佳的教育效果。三是注重实践。养成教育必然要通过实践来锻炼，要让学生明白做人的基本道德，不仅是要让他们明理，而是重在导行，要在日常生活和学习中学会做人，让学生在学中做，做中学，边学边做，学用结合，达到言行一致，表里如一，最终养成良好的行为习惯，以受益终身。

3．文明学生带动文明班级，让文明之风吹遍校园

学校根据学生的实际情况，建立完善的养成教育制度，进行“文明班级”“文明学生”的评选活动，是学生行为规范养成的重要保证。每周利用班会时间组织学生共同学习各项规章制度，这样既对老师提出了明确的要求，又对学生提出了具体目标，保证了行为规范落到实处。大家从我做起，从现在做起，从小事做起。自觉说文明话、办文明事、做文明人，自觉遵守社会公德、职业道德、家庭美德。

(四)开展班级管理研究，营造良好的学习氛围，为提高教育教学质量创设环境

1．找准位置，定位多元化

在班级管理中，要爱自己的学生是毋庸置疑的，但如何去“爱”，这是关键问题。要诠释好“爱”字，教师必须做好自己的定位，清楚自己所扮演的角色。对高中生进行教育不能专靠老师的一味柔和的“爱”，一方面要做他们的朋友，在他们需要帮助时，主动消除他们的无助感，让他们感受到“师爱如山”;另一方面更要为他们制定规矩和提出要求，建立老师的威信和威严，让学生感受“师道”的作用和力量。

2．注重学生习惯养成

高中生处于一个心理、生理发展的特殊阶段，虽然有了较强的自理、自控能力，但这些又极富变化。他们的好奇心强，凡事都想尝试，却又不具备辨别是非的能力。他们需要老师的点拨，更需要一定的约束。制订班级行为规范，明确要求学生该干什么不该干什么，注重对学生进行行为约束，这些就显得尤为重要。因为，只有学生们拥有了好的习惯，那么班级的各项工作就会顺利地展开。在处理违纪学生时，教师必须针对学生的性格特点寻找适合的教育方法，还要把握批评教育学生的“度”，切忌走极端，要宽严适度，严慈相济。

3．关注学生心理健康

心灵是学生做主的地方，在心灵里天堂可以变成地狱，地狱可以变成天堂。在班级管理中，更要关注学生的心理问题，让他们拥有健全的心理，比掌握完整的知识更重要。心理健康教育和其他教育的任务一样重要，不可忽视。班主任或任课教师要配合心理辅导老师，积极对学生进行心理辅导，及时掌握学生的心理动向，发现问题及时解决，确保学生的心理健康。

4．尊重学生

不仅要尊重学生的人格，还要尊重学生的情感，教师要注意自己的一言一行，不要因为要和同事聊天而忽略学生的真挚问候;当你不小心碰到学生时别忘了说声“对不起”……从这些微小的细节中，学生可以从中发现老师对自己的尊重程度，不要因为细节问题丢失了学生对你的崇敬和尊重。

5．关注每个学生

作为班级的管理者，教师要了解班上的每个人，关怀每个人，不要让自己班里有“阳光灰色区”。当你真正地关注了学生，并能让学生在生活中真真实实地感受到你的关怀，明白你的期待，你所任教的班级就能做到无往不胜。

六、课题研究的基本原则、方法和对象

(一)课题研究的基本原则

1．科学性原则

课题研究符合教育发展规律，符合学校、教师和学生实际;研究内容、过程、方法、手段及资料的搜集等都注重了科学性。

2．自主性原则

确立学生在学习活动中的主体地位，重视学生自主性的发挥、自主能力的培养，充分体现了教学过程的互动。

3．实效性原则

课题研究重实效，该课题研究属于应用研究，主要是解决学校、教师和学生发展过程中出现的主要问题，解决教学过程面临的普遍问题，研究的成果主要用于学校发展和解决教育教学中出现的实际问题。

4．发展性原则

一是课题研究过程是一个发展变化的过程，研究中课题组根据实际情况的变化不断调整研究方案;二是课题研究的目的是促进学校、教师和学生的发展。

5．理论与实践相结合原则

首先学习已有的相关理论、方法和经验，然后用之于教学实践，在实践中发现问题、解决问题，总结经验，补充和完善相关理论;再将其应用于教学实践中，再总结，再提升，如此往复。

(二)课题研究的方法

1．文献研究法

通过纵的研究理清本课题研究的来龙去脉，通过横的研究了解本课题研究的现状，使本课题的研究处于前沿水平，有针对性、有特色地进行。

2．调查法

在掌握了有关研究的历史后，在教育理论的指导下，确定调查对象、调查地点、调查类型和调查方式，搜集整理研究问题的资料，对要研究问题的现状做出科学的分析，并对以后的研究工作提出具体的工作建议。具体采用的调查法如谈话法、座谈法等。

3．观察法

走近学生，深入课堂，在自然状态下，观察教师教学行为的有效性和学生学习行为的有效性。

4．行动研究法

通过学习研究国内外已有的理论、方法和经验，结合教学实际和案例，将课题研究过程分解于各学科教学之中进行研究，并分阶段对师生进行问卷调查，及时了解研究情况，查找问题、总结经验，调整研究策略，提高课题研究的针对性和实效性。行动研究法以实践中的问题为出发点，以教学实践为手段，在教学中研究、在研究中实践、在实践中提高、在提高中教学，如此循环往复，以最终解决问题、形成解决问题的理论和方法为目的。

(三)课题研究的实施对象

课题实施对象为三门峡市一高全体师生，实施主体为全体教师，研究对象为在校学生，其中以高一、高二年级学生为主要研究对象。

七、课题研究的步骤

(一)课题研究过程和阶段目标

本课题研究周期为三年(2008年10月—2012年4月)，分三个阶段进行。课题研究的总目标是:通过本课题的研究，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质、学习能力和成绩;通过课题实验研究，总结出一套切实可行的提高教学质量的途径和方法，从而促进教师教学水平的不断提高和学校办学水平的进一步提升，为办好人民满意的教育奠定坚实的基础。

1．第一阶段:调查论证(2008年10月—11月)

(1)组建课题研究小组，学习相关理论，开研讨会论证。

(2)请教专家、学者，论证课题的可行性。

阶段目标:召开开题会，明确课题组成员的责任和任务，进行课题研究内容现状调查。

2．第二阶段:申报立项(2008年12月)

(1)拟定课题立项申请表。

(2)申报课题。

阶段目标:完成课题的申报工作，制定学校课题研究实施方案。

3．第三阶段:研究阶段(2009年1月—2011年12月)

(1)制订研究计划。

(2)召开学生座谈会。

(3)召集部分班主任、老师座谈，进行相关调查。

(4)组织课题组成员研讨会。

(5)组织课题组成员查阅相关的资料，包括网络、杂志、报纸等相关资料。

(6)对研究内容进行修正与评价。

阶段目标:通过开展课题研究活动，寻求并总结出本校提高教育教学质量的途径和方法;完成有关课件、示范课、教案、实验、论文或心得等研究资料。

4．第四阶段:总结阶段(2012年1月—4月)

(1)整理所有文字材料和其他写实材料。

(2)分析总结，撰写研究报告和论文。

阶段目标:形成课题研究成果，撰写课题研究报告，申请结题。

(二)课题组成员概况及分工

1．课题主持人

高宏群(三门峡市一高科研处主任，特级教师，享受国务院特殊津贴专家)，负责课题全面工作。

2．课题组成员

张文娟(三门峡市一高教务主任)，负责课题文献整理工作。

杨玉林(三门峡市一高教师)，负责课题开题报告、结题报告的撰写工作。

杨景(三门峡市一高教师)，负责课题文献搜集工作。

八、课题研究的成果及其表现形式

(一)课题研究的成果

1．课题研究报告

2．撰写论文

(1)《简论新课程背景下普通高中创新机制的构建》(该文发表在《华章》2013年第11期)。

(2)《简论普通高中优化学生管理的途径与方法》。

(3)《对高中学生养成教育方面途径与方法的思考》。

(4)《简论提高高中教学质量的途径与方法》。

(5)《普通高中优化班主任管理的方法研究》。

3．构建“在新课程背景下提高普通高中教育教学质量”的途径与方法教学理念、策略、流程及考核评价标准

(二)课题研究成果的表现形式

(1)书面文字呈现:课题研究报告、优秀论文、优秀教案和案例、教学心得与反思。

(2)图片展板:课题研究过程中的各种活动图片及展板。

(3)视频影像资料:课题开题、结题活动，课题研讨、课堂教学、培训交流等方面的影像资料。

(4)教师课件:教师在课题研究过程中制作的电子课件。

(5)实物展示:教师制作的教具、学生制作的相关作品。

(6)汇报课:教师上课题研究汇报课，实际展示研究取得的成果。

九、课题研究的反思

(1)教科研人员经常及时地调研和指导是课题实验成功的重要因素。

(2)学校领导的重视与支持是课题研究顺利开展的重要保证。

(3)课题研究最重要的是过程，如果没有过程也就没有结果。

(4)课题研究的参与者要有一定的教研能力，要自觉地进行实验研究，要持之以恒，坚持到底。

(5)课题实验者要善于总结，不断反思教学活动，注重理论与实践的结合。

(6)由于该课题研究的是一项非常复杂的教育教学方法，还需在后续研究中进一步完善，并在今后的教育教学实践中不断充实与修正。

十、附件

(一)参考文献

［1］丁亚军．浅谈新课改背景下提高高中生物课堂教学效率［J］．新课程学习，2011(9)．

［2］李富国．新课程背景下如何有效提高农村高中英语教学［J］．中小学教育，2011(5)．

［3］陈正婷．新课程背景下如何提高历史课堂教学质量［J］．读写算，2011(4)．

［4］徐兴凤．新课程背景下如何提高高中英语课堂教学有效性［J］．中学教学参考，2011(13)．

(二)研究论文

《简论新课程背景下普通高中创新机制的构建》(略)

执笔人:杨玉林、高宏群

五、怎样开展小课题研究

中小学教科研工作具有自身鲜明的特点，必须结合教育教学工作的现状和实际，突出课题研究的针对性和实效性。为了真正发挥教师的优势，让教师的研究更贴近教育教学实际，有利于提高教育教学质量及教师的自我发展，在中小学教师中开展小课题研究很有必要。教师可以研究大课题，但也应该有自己的小课题。小课题可以没有系统的研究方案，但要有自己结合实践工作的反思和记录，这也是一个教师成为研究者的重要条件。

(一)什么是小课题研究

1．小课题研究的内涵

小课题研究是指研究者在已有的成功经验或迫切需要解决的具体教育教学实践中，选择研究范围比较微观、研究内容比较具体、研究切口比较细小，研究周期比较短暂、容易操作且有兴趣、有能力完成研究任务的问题进行的研究。

小课题研究是与大课题研究相对而言的。具体地说，大课题是教育行政部门拟定，学校申报、立项，教育部门是课题的审核者、管理者和成果的鉴定者。而小课题是从校情、教情、学情出发，由教师个人或学科组共同确定、研究，并且直接服务于教育教学实践的应用性课题。它属于校本研究的范畴，更强调教师的自觉行动。小课题研究不以理论研究为主，其目的主要是解决教师个人教育教学中出现的问题或困惑，是一种微观的应用性质的研究。

2．小课题研究的特点

在小课题研究中，教师本人作为研究者，研究内容可以是教学过程中的某个章节或某个专题，也可以是教育教学中存在的现象、案例、问题等。研究成果可以是总结报告、教学论文，也可以是教学设计、展示课等。其研究周期长短不一，短则一个月，长则一学期甚至一个学年等。可以是一人研究，也可多人研究。

小课题的特点可以用“小”“近”“实”“真”来概括。

(1)“小”就是从小事、小现象、小问题入手，研究范围微观，内容具体，切口小，以小见大。例如:“提高中学生课堂教学参与度的研究”“小学语文课堂有效提问的策略研究”。

(2)“近”就是贴近教学，贴近现实，不好高骛远。例如:“思想品德应用题解题研究”“提高学生对数学错题进行自我分析诊断能力的研究”。

(3)“实”就是实实在在，摒弃大而空的研究。例如:“怎样记住学生的名字研究”“怎样排学生座位研究”。

(4)“真”就是要真研究、真讨论，写真文章、真实践。在中小学课题研究的过程中，经常出现有“两头”(申报与结题)、没“中间”(研究过程)的现象。课题开头时填几份表格申报，结题时整几篇文章对付。出现课题立项时热热闹闹，实施开展起来马马虎虎，中期验收真真假假，结题评审时简简单单，一旦课题结题又冷冷清清不应用不推广的现象。小课题要走出上述困境，突出“真”的特点。

(二)小课题研究的一般步骤

1．选题

选题一般是先发现和提出问题，再查找资料，分析问题，最后结合实际，确定研究课题。选题要力戒:越时髦越好，越热门越好，越大越好。小课题的研究要热中求冷，同中求异，小题大做。选题主要有以下途径。

(1)从教育教学的问题及困惑中选题。小课题研究的目的是解决教育教学中存在的各种具体问题，教师天天置身于教育现场，这是教育问题的原发地。例如:如何提高学生小组合作学习的效率;怎样解决部分学生不能独立完成作业的问题;如何让课堂教学既开放又有序;如何对待学生间的差异等。教师可以从自己感到不很满意或需要改进的地方去选题，长期积累，挖掘出值得研究的问题来建立自己的“问题库”。

面对诸多的实际问题，教师要从研究问题的实用价值和紧迫性方面考虑。当问题成为困难时，教师需要分析问题的主要表现与原因是什么，继而查阅资料、学习借鉴他人的经验，寻求解决问题的办法。这样，教师关注、追踪、分析某个教学问题，这个问题就可以成为小课题。例如部分学生不能独立完成作业，主要表现在没有掌握所学内容，解决的办法是提高学生的课堂学习效率，培养学习能力。由此可以形成一个课题:促成学生独立完成作业的策略研究。

(2)在切磋交流中发现课题。教师之间的切磋与交流是小课题的来源之一。交流可以开阔视野，让教师更多地了解教育教学情况。这样，教师自身没有意识到的问题可能会被激发出来，逐步形成小课题。

(3)在理论学习中反思出课题。在阅读学习中，最为关键的是教师要时时注意结合自己的工作实际，进行有针对性的思考，对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析，使有价值的问题或经验在联系、解读中逐渐清晰起来。

(4)从学生的反应中寻觅课题。教师要多注意学生的反应，通过观察学生的言行，或通过与学生交流，能及时发现学生学习中存在的问题，甚至能挖掘出教师意想不到的但有研究价值的小课题。

(5)从已有成果的应用研究中归纳课题。教师也可将他人的研究成果应用于自身的教学实践。这类课题由于是他人的成果在教育教学实践中的具体实施，比较适合年轻教师。教师运用他人成果选题时，需注意可操作性。

(6)总结教学经验形成课题。教师可结合自身的教育教学经验，进行系统化的梳理和理性分析，有助于帮助教师发现自己的教育教学亮点，促进教师个性化的发展。这类小课题一般适合已经具有一定教学实践经验的骨干教师去研究。

(7)在教学创新中生发出课题。这类小课题研究的取向主要是为了阐述新关系，探索新方法，发现新规律。由于这类小课题需要科学的研究方法，对教师的教科研素养要求比较高，因而比较适合具有一定科研能力的教师去选择。

2．搜集资料

资料搜集包括搜集书面资料，如阅读书籍、查阅历史文献等;也包括通过实地调研、访谈获得的直接研究材料;教师还可以通过亲身体验取得有关材料。教师要对搜集到的材料进行整理归纳分析，以便为下一步研究做好准备。

3．确定研究目标与内容

教师不仅要撰写详细、规范的小课题研究方案，还要明确自己的研究内容和目标。既要明确自己要研究什么，从而突出研究的重点;更要明确课题研究要达到的最终目标，即课题要解决的教学问题是什么，以便解决研究的难点。

4．实施研究

教师可采用案例法、观察法、行动研究法等进行研究。在研究过程中，教师要注意以下几点。

(1)要注意原始资料的搜集。原始资料如果不及时记录，到需要时再去追忆，则为时已晚。因此，教师要注意原始资料的搜集与整理，做过的事情要随时记录下来或加以总结，尤其要重视对教学中一些有意义细节的反思。

(2)要注意边实践边研究，边研究边实践。小课题研究要淡化形式，注重实效。要立足于教师个人的实际，着眼于解决教学中的实际问题。要服务于日常教育教学活动，服务于教师的专业发展。

(3)要注意同事间的合作与交流。在研究中，同事间的合作与交流是不可忽视的，必要时还可寻求专家的引领。

5．表达研究成果

小课题研究的成果呈现方式有很多，如教育叙事、论坛、论文、日志、案例描写、课例报告、经验总结等。有的研究成果尽管其呈现方式过于简单，但它便于操作，与教师的教学实践相辅相成，并能很好地解决工作与研究中的实际问题，故不能过于追求成果的“大气”。

(三)小课题研究应注意的问题

1．小课题研究贵在“小”

(1)选择切口小。一个要素、一个环节、一种现象、一个章节、一个案例、一个方面，都可以成为教师小课题研究的内容。

(2)研究范围小。从小处着眼，研究的内容一般只针对教学实践中存在的一个问题展开。

(3)解决问题小。主要解决教师在教学中遇到的一些小问题，因此，小课题应当贴近实践，扎根班级，扎根课堂，扎根学生。

2．小课题研究贵在“细”

(1)发现问题须细心。教师要有发现问题的慧眼，要细致分析疑难问题，细心发现可研究的问题。

(2)问题转化为课题须细心。问题不是课题，有意义的问题才能成为课题。因此，教师要细心对问题进行梳理，将问题上升为课题。

(3)研究方案的设计须细心。教师要对研究方案的各个细节进行认真设想，细心确定其研究步骤，对预见研究中可能存在的障碍及解决的办法也要细而又细。

(4)研究的过程须细心。小问题要细心来“大做”。例如资料的搜集、保存等，都要细致入微。

(5)研究成果的形成须细心。撰写研究论文、调查报告、活动资料集萃、教学案例等研究成果，要仔细、认真。

3．小课题的研究意识贵在“强”

这里所谓的研究意识，是指教师建立在充分认识教科研意义基础上的问题意识。由于小课题研究更多的是无外在因素督促下的教师对教育教学实践问题的研究，所以教师是否进行小课题研究，小课题研究能否持续一贯地进行，取决于教师是否具有较为强烈的研究意识。教师的研究意识越强烈，越有可能积极投入小课题的研究。如果教师缺乏一定的研究意识，就会对教育教学实践中的问题熟视无睹，也就不可能进行小课题研究。因此，教师要有强烈的研究意识，将教科研看作自己分内的一种工作方式。

4．小课题研究贵在“学”

教师要重视对教育理论的学习。对教育理论的学习越充分，就越能发现有待研究和解决的教育教学问题。可见，教育理论的学习是教师从各种问题中甄选值得研究小课题的前提。缺乏一定教育理论知识的储备，教师就难以从教育教学工作中发现问题。

(四)小课题研究的管理流程

小课题研究尽管各方面的要求都比较简单，但这种研究并非没有章法，它也离不开学校教研部门的管理与引导。通常情况下，学校可对小课题采取以下管理流程。

1．教师选题

教师的选题确定后，要填写教师小课题研究报告单。这既可了解教师小课题研究的方向和步骤，也能提高教师的自我诊断能力。

2．申报立项

教师要以教研组为单位向学校教科室申报立项。对教师提交上来的小课题，管理者要进行必要的把关，以帮助教师把研究定位在解决自己教育教学中遇到的问题上。

3．批准立项

经学校教科室批准的立项小课题，要向申报者颁发立项通知书。

4．督查指导

教师个人实施研究后，要注意积累研究过程中的资料。教科室要定期对教师的研究进行督查指导。

5．结题评审

当教师的小课题研究结束时，需向教科室提出结题申请。教科室根据其研究资料和研究成果，组织有关专家对课题进行评审，并向研究者宣布评审意见。

6．成果推广

对结题的优秀小课题，教科室要开展课题成果推广会，并对研究者予以奖励。

总之，小课题研究是一种“面对真问题、开展真研究、获得真发展”的行动研究;是一种小步子推进、小环节切入的小问题研究;是一种源于实践、服务实践，在实践中研究，注重实用的实践研究;是一种低起点、低要求、重心放低的“草根”研究;是一种易接受、易操作，容易见效的应用研究;是一种贴近生活、贴近教师、贴近工作实际的“田野”研究。

附件7:提高小学语文低年级识字教学效率的研究

三门峡市第二实验小学高珊珊

小学语文识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学的关键。学生除养成良好的识字习惯外，还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。因此，小学识字教学要善于发现挖掘儿童身边“熟识”的语言物质材料，充分结合儿童身心规律培养的识字习惯，采用多种教学措施指导识字方法，激发和培养学生的兴趣，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。

一、采用多种教学方法，培养学生“主动识字的愿望”

1．插图识字法

在低年级教材中，课本配有大量的插图。我们应充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。插图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。再把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆。还可让学生看清字形，拼对字音，再“回”到图上，这一过程能检验学生是否真正掌握了汉字。

2．游戏识字法

在识字教学中，根据字形特点，编成谜语或儿歌，以猜谜的方法教学生字。方法是先把几个新字编上号码，老师念谜语或儿歌，学生以手势表示猜得的结果，比比谁猜字猜得又准又快。如，双“木”不成林——“相”;人在云上走——“会”;三个猪儿一个槽，一个猪儿吃，两个猪儿瞄——“心”等。

3．字配“画”识字法

在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。如教“休”字时，可出示图片，告诉同学们，这个人累了，正靠着树干休息。

4．歌诀识字法

儿歌朗朗上口，生动有趣，一旦记住便很难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”。如教“坏”字，编成“地里不长草，坏了”。如教“丢、法”时，先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌:“去”字头上戴斜帽，丢、丢、丢;“去”字旁边冒水泡，法、法、法。如此歌诀，易学易记，妙趣横生。

5．比赛识字法

小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好;又如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多;再如说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，相得益彰。

二、领悟汉字神奇构字规律，激发学生学汉字的兴趣

1．感受汉字之源

教材第一册第2课《口、耳、目》安排了一组象形字的教学，其中有“口、耳、目”“羊、马、兔”“日、月、火”“木、禾、竹”12个象形字。在教学中，要运用生动的识字课本，引导学生在观察中感受汉字的演变规律。简洁而形似的象形字、端正而神似的楷书字、清楚而鲜明的呈现方式，使孩子们豁然开朗:噢，原来汉字是这么来的，很快就记住了这几个字。接着通过课堂扩展练习“我会连”，学生很自然地利用象形字特点，由图到字，通过观察，猜读认识了“鱼”“石”“井”“网”“刀”“水”“田”“雨”等字。

2．尝试造字之趣

第一册教材识字二的第4课《日、月、明》为会意字识字。以“日月明、鱼羊鲜……二人从、三人众”的韵文形式出现，要求学生认识会意字“明、鲜、灭、男、你、看、标、森、从、众”。课后的读读想想，让学生扩展认识“歪、晃、品、晶”。在读中，学生渐渐明白了“日+月=明、一+火=灭、二木为林、三木是森”的字理关系，很容易地认识了这些生字。为了激发学生的识字热情，感受造字的乐趣，请他们说说哪些是“品”字形的字，特别是让学生中名字带有“品”字形字的同学来讲自己名字的字更有感染力，如ד鑫”、ד磊”等。教师再即兴提出:你们能尝试用这样的方法造字吗?一石激起千层浪，孩子们很快想出了许多，“三水”“三山”“三田”“三土”“三火”……虽然只有“淼”“矗”“焱”是正确的，但孩子们毕竟尝试了造字的乐趣。

3．感悟汉字之理

汉字是音、形、义结合体，根据这一特点，教师在教学中要讲清字的形与义。例如:“比”——兄弟两个在一起，一个弯来，一个提;用手遮目为“看”;用竹毛制成“笔”;“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用虫字旁等。

4．领会合体字之妙

针对汉字中合体字尤其是形声字多的特点，要引导学生在掌握汉字偏旁部首的基础上，学会用加一加，减一减，换一换的方法识记合体字。如“爸、巴、把、吧”的教学，课本最早出现的“爸”，学生大多早已认识，联系字义教学认识“父”字头就是“巴”，“巴”加提手旁组成“把”。再后来《自己去吧》出现了“吧”，让学生讨论用什么方法记住它，学生有的说“巴”加口字变成“吧”，有的说“把”换成口字旁变成“吧”，有的说“爸”换成口字旁变成“吧”。要培养学生通过分解合体字，运用偏旁、部件加减替换的方法识记新字的能力。

三、加强写字训练，培养学生良好的书写习惯

《语文课程标准》中，写字的要求和地位大为提高，特别强调写字能力的培养。第一学段的写字要求突出一个“好”字。要求学生一出手就做到“书写规范、端正、整洁”。要达到这个要求，就必须坚持一个“少”字。同时还应注意:

1．重视对写字姿势的指导

正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。

2．引导学生掌握基本的书写技巧

第一学段中，要求学生能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

3．培养良好的书写习惯

从小养成良好的书写习惯，可以使学生终身受益。良好的书写习惯包括:一笔一画，把笔画写到位;把字写端正，注意美观;爱惜笔墨纸张，爱好整洁等。

参考文献

［1］王望．小学低年级识字教学的方法探讨.www.pep.com.cn．

［2］识字教学初探．http://www.gog.com.cn，贵州民族报，2006 －06－07．

［3］华中师大附小实验组．“识字教学”专题研究小结．www.pep.com.cn．

［4］低年级识字教学的几种方法.www.pep.com.cn.

(该文发表在《大观周刊》2011年第50期)