怎样搞好启发式教学_教师常见问题指南

怎样搞好启发式教学_教师常见问题指南

39.怎样搞好启发式教学?

启发式不是具体的教学方法，而是研究和运用教学方法的指导思想。启发式教学的基本精神，就是根据教学要求，从学生的实际出发，先用各种适当的方式、方法，把学生的积极性主动性调动起来，把精力集中在培养学生分析问题和解决问题的能力上。其中，调动学生的积极性和培养能力是启发式教学的关键。运用启发式进行教学必须紧紧抓住这个关键。

在教学中怎样才能将学生的积极性调动起来，并培养学生具有分析问题和解决问题的能力呢?

一、教育学生树立明确的学习目的，培养浓厚的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲望。

孔子提出“不愤不启，不悱不发”。朱熹解释说“愤”即“心求通而未得之意”，“悱”即“口欲言而未能之貌”。这里的关键在于“求”和“欲”两字。实行启发式教学，教师的责任，就是要创造条件，使学生产生这种“求”和“欲”。而明确学习目的，引起学习兴趣，激发求知欲，正是使学生学习有所“求”、有所“欲”的根本办法。(www.guayunfan.com)

(一)学生对学习的意义、目的、任务认识得越清楚、越深刻，他就越能积极自觉地对待自己的学习。

伟大的毅力来源于伟大的目的。学生的学习也是这样。只有他们明确为革命而学习，才能不畏险阻，不怕艰难，勤于思索，精益求精，加强学习的责任感。学习目的教育，既要通过日常的思想政治教育进行，也要通过教学工作去进行，寓教育于教学中。要使学生了解具体学科、具体章节的学习目的，掌握具体教材的实际意义。因此在教学中要使学生了解每门课程，每个单元和每节课的具体目的。在讲授中要善于揭示每部分教材在工农业生产及社会主义建设中的用途，以提高学生学习的积极性主动性。

(二)唤起学习兴趣是使学生积极学习的重要条件。无数事实证明，学生对于学习有无兴趣，又往往来源于教师的讲授和有目的地培养。有的小学教师教学生识汉字，通过游戏去巩固。老师将卡片分给学生，老师说:“谁拿到了‘里’字，到前面来”。一个学生高高兴兴地走出来。然后老师又对着大家说:“谁能跟他配成理发的‘理’、整理的‘理’?”一个分到“王”字卡片的小姑娘兴高彩烈地跳上前去，两只小手一举，两个卡片一拼，“理”字出来了。多么有趣啊，就这样一张张卡片对下去……这里，差不多每个字都是一幅色彩鲜明的图画，每个字都有一个逗人喜爱的故事，都是一场有趣的游戏，孩子们能学不会吗?学会了能忘吗?当然，学习兴趣的培养，还要根据学生的年龄特征，在课内、课外广泛地进行。

(三)培养求知的欲望，是增强学生学习主动性和积极性的重要措施。求知的欲望是人们攀登科学高峰的强大动力。年青的陈景润正是在沈元先生的启发下，产生了摘取数学皇冠上明珠的强烈愿望，才不畏劳苦、不怕打击，迎着嘲笑谩骂，奋斗20年，终于在解决哥德巴赫猜想的征途上，为人类的科学事业做出了贡献。

二、开拓学生思路，启发学生积极思考。

(一)开拓思路，启发思考的重要方法是提出问题。

教师要善于提问。提问对于集中学生的注意，启发思维，具有很大作用。教师提出问题既可自问自答，更要引导学生去自己解决问题。让学生在独立思考、独立解决问题的过程中，发展思维能力。在教学中不要简单地灌输现成的结论，而要尽可能地通过直观教具的演示和形象的语言叙述，给学生提供相应的具体事物、现象，然后再引导学生观察、思考，进行分析、综合与抽象、概括，使学生通过自己的独立思索而得出结论。

(二)引导学生对同一问题或同一事物，从不同角度，不同方面去思考和分析，鼓励学生对同一问题通过多种途径，运用不同方法去解决。不把学生的思想禁锢在只知其一上面。思路愈广，分析问题越全面，判断问题、解决问题的正确性就愈大。

(三)教师要培养学生正确的思考问题的方法。正确的思考问题的方法，即对事物进行正确地比较、分析、综合、抽象、概括和推理论证的思维方法。同时还要帮助和提醒学生自觉地克服和消除思考时自相矛盾、没有根据、限于表面或以偏概全、轻率得出结论的毛病。在这方面，教师正确思考问题的方法，合理推论问题的途径，严肃认真、一丝不苟的科学态度，对培养学生正确的思考问题的方法，无疑地会起着潜移默化的作用。因此，教师对教材的组织和讲授，对问题的分析和论证，都应该具有严格的逻辑性。

三、突出重点、分散难点、抓住关键、精讲多练。

重点，是教材中那些最重要最基本的知识。难点，是教材中那些难于理解之处。关键，是对于顺利学习教材中某一部分知识起决定性作用的问题。教师备课时，在深入钻研教材的基础上，首先要把重点难点和关键从教材体系中区分出来。然后再把它们合理地安排搭配起来，组成一个完整的教学程序。同时还要注意选择教具和教学方法，以便突出重点，分散难点，抓住关键，进行精讲多练。凡是学生了解的或容易了解的教材，可以不讲或少讲，而组织学生通过自己的阅读、讨论、分析研究去解决。在教学中只有明确地突出重点，顺利地突破难点和关键，才能使精讲多练有所依据。所谓精讲，不是少讲，而是讲到点子上，即讲到重点、难点和关键上，使讲授起到举一反三的效果。所谓多练，是在精讲的基础上，在教师的指导下，让学生反复练习，牢固地掌握基础知识，迅速地形成技能技巧，以便充分发展他们的能力。多练要从两方面着手，一是让学生围绕“双基”进行反复练习;二是培养学生的思考能力。让学生勤思多想，保持积极主动的思维状态;独立地思考，正确地思考。只有这样才能提高思考能力。精讲多练还要体现理论联系实际的原则，只有理论联系实际的精讲多练，才能有效地提高学生分析问题与解决问题的能力。

四、要了解学生，从学生的实际出发。

教学，要适应儿童身心发展的特点，这是已被无数事实证明了的一条规律。教学要适应儿童身心发展的特点，教师就必须了解学生。一方面要了解学生年龄特征，掌握他们生理和心理上的共同特点，知道他们的思想状况、知识水平、学习方法等情况。另一方面，又要了解学生的个别差异。我们知道，由于先天的遗传，由于后天的环境，教师家长的教育和个人努力程度等原因，学生在思想、爱好、兴趣、知识基础、学习能力、学习方法、性格特点等方面各不相同。有的学生喜欢文史哲，有的学生爱好数理化;有的学生接受能力强，有的则差。凡此种种，教师必须通过调查研究才能了如指掌，才能从学生实际出发，有的放矢地进行启发式教学，知道从哪“启”，怎么“启”，冲破调而不动启而不发的僵化状态，真正将学生的积极性调动起来，造成“一调即动”，“一启即发”的生动活泼积极主动的局面。

五、要充分发扬教学民主。

首先，要求教师必须树立学生是学习主人的思想。教师要相信学生，相信学生的智慧和力量。凡是学生自己能解决的问题，就放手让学生自己去解决，教师不要包办代替。

其次，教师要采取有效的教学方法，培养学生积极主动的学习精神。如自学、讨论和辩论等都是有利于发扬学生民主的好形式。上海育才中学总结出来的“读读、议议、讲讲、练练”就是在教学中充分相信学生的好经验。它可以调动学生学习的主动性、积极性，培养学生的独立工作能力;又可以集思广益，明辨是非，提高教学质量;还有助于形成教学相长的好风气。当然，发扬教学民主，不是只要学生的一个积极性，否定教师的主导作用。相反的是既要发挥教师的主导作用，又要充分调动发挥学生的积极性。如果放弃了教师的主导作用，学生的积极性不仅会放任自流，而且将成为一句空话。

总之，要搞好启发式教学，必须培养学生树立明确的目的，形成强烈的求知欲望，开拓学生的思路，启发他们积极思考，结合学生的实际情况，发扬教学民主，精讲多练，才能卓有成效。