怎么指导学生自写评语_教师如何写好评语

怎么指导学生自写评语_教师如何写好评语

二、怎么指导学生自写评语

我们无论采取何种手段来写评语，落脚点仍需放在教育对象——学生身上。也就是说，只有学生对施教内容产生由衷感受，从我做起，从内心产生“实施—矫正—再实施”的冲动，才能达到预期效果，否则只能是“唯唯诺诺……阳奉阴违”。

学生互评，也就是指一个班的学生相互评价。作为朝夕相处的同学，同学间的互评更有说服力，也更能让学生产生触动。

召开学生互评活动，能有效地促进学生自己教育自己，自己主动规范自己行为的意识。

学生自评是等级评价的有机组成部分，有利于更全面、更深入地体现学生的综合素质，其具体形式可以是学生表述、自我鉴定、自我评语等。鉴于毕业生综合素质评价的高利害性，学生自评更多的应是提供素材，尤其是质性材料，而不宜让学生给自己打一个等级，并将此等级直接纳入评价结果。(www.guayunfan.com)

下面就如何开展学生互评活动介绍如下：

（一）学生互评的方法

“六步评价法”是学生自评、小组互评、学生互评、师评等相结合的综合评价，更能体现评价的公正性和客观性。

学生自评和互评是教学评价的一个难点，也是教学评价中较难把握的环节。对学生的自评和互评方法有很多，可以尝试采用“六步评价法”。

在评价之前，根据学期教学计划，把评价内容分类明示列表，每项具体明确。如学习进步幅度、思想变动情况、参与集体活动情况、同学相处如何等，同时说明要求和标准，如执行尺度、界定应该关注的范围，还要强调评价时的纪律和要求。

学生互评可以采用上面三种方式：全班互评、小组内互评、小组间互评。建议采用全班互评的方式，如果班成员较多，可将一个班的学生分为若干小组再进行互评，但每一小组的人数不宜低于30人，而且应该进行随机分组。还可以组成一个评价小组，协助老师进行互评工作的开展。

“六步评价法”的具体做法是：

第一步，把表格发给学生，让学生对自己作出一个简要的对口评价，标准的自述自评，给自己一个等级，等级分为A、B、C、D 4个级别。评自己也是让其他同学了解自己的过程，最了解学生的是学生本人，因此他最有发言权。自评对同学的互评也有一定的帮助，因为只有充分了解被评者，参评者才有发言权，真正做到言之有据，言之有物。

第二步，学生互评。就是让全体同学对该同学进行评价，评出该同学的互评等级。学生互评是帮助被评者正确“认识自我”的过程，让被评者在这面“镜子”面前“醒悟”，以使学生清醒地认识自我的长处和短处，在今后的学习活动中不断完善自我。

第三步，考评小组对被评者进行评价，评出互评2等级。互评l等级和互评2等级两个互评等级平均作为被评者的互评等级。这样做，是为了避免学生在评价中出现的“随大流”现象，避免互评的不公正性。

第四步，教师综合各方面情况对被评者作一个评价。教师作为一个促进者，合理运用“权威”效应对学生提出肯定的意见：一方面相对客观地给出学生一个“处方”，使学生沿着正确的轨迹发展；另一方面，教师在最后发表意见，避免学生的附和权威心理，以使学生能充分发表自己的意见。

第五步，教师和考评小组以及学生根据实际情况，考虑对评价差距大的同学是否修改该评定，充分发扬民主。评价以促进学生发展为主，这既是学生自我认识和自我发展的过程，也是促进教学的过程。

第六步，让被评价的学生谈谈对给予自己评价的满意程度和感受，以及自己的闪光点、特长、缺点等。每个级别可选几个学生进行批评和自我批评。通过评价改变不良习惯，有利于学生的发展。

（二）指导学生互评要注意的问题

1. 评价前

简要观点

评价前要对学生进行充分的培训。避免教师等人对学生互评进行干预。

评价前应对学生进行充分的培训，讲明评价的意义、内容、标准、方法以及应注意的问题。尤其要注意的是，应避免教师或其他人对同学互评进行非正常的干预，避免造成同学之间互不服气，只关注对方的缺点和不足，评价变成互相“挑错”和“指责”，并要关注并减轻学生的心理压力及评价可能对同伴关系产生的消极影响。

2. 评价中

简要观点

要注意“随大流”现象和“类群现象”。坚持实事求是和客观性原则。

另外，在评价过程中，要坚持实事求是和客观性原则，教师要扮好指导、引导的角色，对学生认识不清的地方要加以指导，在评价中要抛开个人感情因素，对自己做出的评价与多数同学评价差距较大的要说明理由，避免学生的类群现象，要维护学生的自尊心，要发现被评者的优点，进行鼓励，切忌把评价课开成批斗会。要引导学生注意个体差异，要重过程、重态度、重进步，让每位学生都有成功的体验。

3. 评价后

简要观点

组织学生进行读评语、谈评语的活动。坚持实事求是和客观性原则。

学生写评语后，组织学生进行读评语、谈评语的活动，可以选择在期末结业式的一两天内组织一个读评语、谈评语的主题班会。在会上，将学生自评、互评和老师的评语一起发给学生。

先给学生几分钟时间让他们放声朗读评语。然后自由组合，在小组内谈谈自己读评语后的感受。最后在全班范围内发言。

学生谈的范围越广，态度越诚恳，内容越丰富，说明评语对学生起到的教育作用越大，激励作用越强。

案 例

在一个班级的学期末的读评语和谈评语的活动中，就发生了一件令人感动不已的事情。

一位叫李××的同学，站在讲台上想谈自己对评语的感受，可是话还没有说出口，就已经泣不成声了。最后她只得用粉笔在黑板上写下了这样两句话：“我上学以来，从来没有人这样中肯地夸奖和提醒过我，我一定会努力的!”然后，眼含热泪向大家鞠了个躬。

从上面的这个案例，我们可以看到读评语和谈评语相结合的做法确实是很有效的。