在课堂调控中发现_教学认知的多维解

在课堂调控中发现_教学认知的多维解

1．在课堂调控中发现

认知潜能只有在愉悦协调的心境、良好的环境氛围条件下才可能被激活，进入有效的外显化过程。在课堂教学中，学生学习心境的自我调适以及良好课堂气氛的创设，与教师的课堂调控能力紧密相关。课堂调控从学生的学习行为调控开始，到教师行为的调控，从随意性走向自觉性。

要实现良好的课堂调控，优化教学认知，开发学生的认知潜能，一般地，从以下几方面入手：

（1）洞察

教师凭着敏锐的职业感觉，在讲课、写黑板、查阅学生作业之际，还能注意到课堂内其他方面发生的现象或将要发生现象的一些动态，察觉学生的内心活动情况，并用言语或非言语对其予以适当引导，以增强调控效果。(www.guayunfan.com)

洞察的意义还在于：一方面使顽皮的学生在课堂上保持自我克制，不轻举妄动，以避免可能发生的课堂秩序混乱；另一方面，了解学生思维活动的即时情况，发现学生的认知心理特点、思维活动等方面的问题，根据问题的性质和量度做到因材施教。

（2）应急

在授课过程中，同时要处理两件事的境况是经常要碰到的，要同时面对，还要恰当处理，这谓之“应急”。教师在同一时间内能注意或处理两个以上事件的能力，通常是以正作为课堂教学主题，以辅作为非课堂教学主题。在当时的时间和精力都不允许的情况下，可以把为辅的一件事放到课外去处理，这样，既能照顾到全班学生的学习活动，兼顾偶发事件的解决，又能发现学生在教学认知中的惯性特点。

问题：应急的“急”，通常有哪些种类呢？

一是学生提出问题。在教学进程中间，常常发生这样的情况，某一学生突然提出与教学思维不很相关的问题，或有相当难度的问题，这与教学存在一定的相关性，但教师和其他学生的思维一时间不能进入，或思考不及，不能回答。二是偶发事件。在课堂中突然出现的人或事，与教学没有相关性，教师事先没有预料、也没有准备。

（3）过渡

一堂课总是由几个环节、几个步骤构成。对于一个环节或一个步骤的课堂，其效益越来越受到人们的质疑，因而在今天已经不多见。

在前后教学环节之间，要求实现自然过渡，教学认知思维不得出现“断裂”，怎样把握？“断裂”，既是教学认知过程的不协调之处，又是发现、觉察学生认知潜能的“节点”。这也是课堂调控独见功力之处。在分段教学中，教师要按照计划组织教学，使学生的课堂思维能够迅速而有序地从前一环节进入后一环节，实现主动过渡。这就要求教师做到：

一要理清学习内容的教学目标和学生认知基础的现实水平；

二要找出“两点”：既是课堂环节交接点、又是学习思维的转折点，在“两点”处放慢速度，设置相应练习；

三要向学生提出明确的问题、具体的操作步骤、简洁明快的要求。

（4）参与

使全体学生始终参与到学习活动中来，“不能闲着没有事情做”，这需要教师的课堂设计和过程预期。参与，要求有认知自主性，被训诂式的参与是被动的，缺少调控的积极意义。

自主参与是通过课堂调控发现学生认知潜能的最为根本的教学策略之一。

为了使学生能够实质性地参与学习，进入“课堂教学内部”，首先，要有适应性强的课堂教学设计；其次，在课堂上可以相机采取一些教学组织形式，以取得课堂的即时性效果。

例如，教师讲解时，根据内容、学生的反应情况，可以暂时打住，抽一名学生来讲；结合课文内容提出即时发现的问题；抽某一学生在黑板上演算，其他学生在座位上跟着演算；变换阅读形式，由少数朗读变为多数朗读，再变为随机朗读，或由学生接力朗读篇幅较长的课文等。

（5）情景

充分利用教学情景，激活课堂思维，启迪认知，发现认知潜能，是现代课堂教学的一个要求。课堂教学要追求生动活泼的场景，营造教学所需要的教学氛围，使用多样性的教学情境来诱导学生认知。例如，因地制宜地采用教学手段，把传统的挂图、标本、模型、实物与信息技术手段结合起来；使用收录机、计算机、影视、多媒体等；开展相应的学生活动，教师还可以组织多种形式的教学活动，包括合作、探究、竞赛、参观、访问、演说、演讲、角色扮演、诵读、速读等。

利用情景教学，改进课堂教学认知方式，激发学生学习的兴趣和动机，提高学生学习的积极性，使教学过程更加生动活泼，同时，发现认知所需要的不同条件，以促进学生认知潜能的有效建构。