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中等职业教育的发展_西方近代职业教育

时间:2022-06-25 理论教育 版权反馈
【摘要】:中等职业教育的发展_西方近代职业教育五、中等职业教育的发展南北战争结束后,美国进入资本主义高速发展阶段,各行各业都需要有熟练技能的技术工人,学徒制已经无法完成培训大批熟练技术工人的任务。然而,对于如何通过教育促进工业进步,美国与欧洲各国不同,欧洲绝大多数国家的教育是双轨制,一轨是培养熟练工人的职业教育,另一轨是培养上流社会治国人才的新贵族教育。

中等职业教育的发展_西方近代职业教育

五、中等职业教育的发展

南北战争结束后,美国进入资本主义高速发展阶段,各行各业都需要有熟练技能的技术工人,学徒制已经无法完成培训大批熟练技术工人的任务。 1876年,世界博览会在费城开幕,美国人非常自信地、骄傲地展示了作为后起之秀的发展成果。然而,对于如何通过教育促进工业进步,美国与欧洲各国不同,欧洲绝大多数国家的教育是双轨制,一轨是培养熟练工人的职业教育,另一轨是培养上流社会治国人才的新贵族教育。而美国学制是单轨制,如何在单轨制学校中实施职业技术教育,培训技术工人,美国还在探索自己的道路。在博览会上,莫斯科帝国技术学校校长维克多·沃斯( Victor D. Vos)向美国揭示了解决技术工人培训的方向:以教学车间( instructive shop)取代在职训练( on - the - job training) 。莫斯科帝国技术学校创办于1868年,其课程分为两部分,一部分是数学、物理等基础学科,另一部分就是通过学校的教学车间传授的细木工、铁匠等技术课程。这些俄国学生的木工和铁工作业成绩博得观众的称许,同时维克多·沃斯的思想对美国人产生了巨大影响。

1876年8月,麻省理工学院院长约翰·朗克尔( John Runkle, 1822— 1902年)在圣路易斯市首创机械艺术学校( School of Mechanic Arts) ,继而芝加哥、辛辛那提、克里夫兰等城也由私人创立工业中等学校。 1879年6月,华盛顿大学数学教授卡尔文·米尔顿·伍德沃德( Calvin Milton Woodward, 1837— 1914年)在华盛顿大学创办了一所附属手工艺训练学校,他把学校课程分为两部分:智力部分(数学、绘画、科学、语文、历史)和体力部分(木工、金工、制模、切割、钣压、焊接) 。实质上,这是一所融普通教育与技术教育为一体的综合性学校。这是美国综合中学历史的开端。 1877年,全国教育协会( National Education Association)大会主要讨论了技术训练、技术学院和公立学校三者的关系。朗克尔在会上介绍了俄国的观点。大多数与会者都同意创办更多的技术学校,但反对把技术训练、教学车间引入公立学校。一位公立学校校长,爱默森·怀特( Emerson White)说: “我不愿看到工作间在公立学校中喧宾夺主。 ”(9)他认为,公立学校应该为一切人提供一般的共同的文化教育。

19世纪80年代,分别以怀特和伍德沃德为代表的两派展开了一场大辩论。怀特呼吁公立学校应该对一切人传授相同的知识,以求得教育平等,反对破坏平等。怀特的呼吁获得了许多公立学校校长的支持。美国教育家威廉·哈里斯( William T. Harris)曾多次宣讲他的观点:教学生做木工,是给学生一块面包,而教会学生自学阅读,则是给了学生智慧的钥匙。怀特和哈里斯在讲坛上赢得了胜利,然而在实践中,胜利者则是伍德沃德,因为他的思想满足了工业发展的需要,得到了社会工商界的支持。

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