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质的规定性_教学认知的多维解

时间:2022-06-25 理论教育 版权反馈
【摘要】:质的规定性_教学认知的多维解1.质的规定性和谐教育,是学生素质发展需要、教学认知发展需要与社会发展需要这三者的统一。从和谐教育的规定性来看,和谐教育与愉快教育、成功教育、创造教育有许多相似的内容,都是实现素质教育培养目标的途径之一,在教育教学过程中能够实施操作、能够产生积极效应。在和谐教育的范畴里,教学过程走向和谐,着力于教育机制的调整与学生身心内部协调这两者上,追求整体育人价值。

质的规定性_教学认知的多维解

1.质的规定性

和谐教育,是学生素质发展需要、教学认知发展需要与社会发展需要这三者的统一。以学生素质发展为前提,调控教学过程中诸要素的关系,使教育的实施过程符合学生素质发展的规律,教学认知要适应学生,不能倒过来。分析各个教学要素的功能、其间的适应性关系,进而使教的行为与学的行为产生谐振效应,相互协调,相互促进,实现教学认知发展的有序建构。

和谐教育的一条理念:是教学适应学生,不是学生适应教学。

从和谐教育的规定性来看,和谐教育与愉快教育、成功教育、创造教育有许多相似的内容,都是实现素质教育培养目标的途径之一,在教育教学过程中能够实施操作、能够产生积极效应。但也有其自身规定性的差别:对教育过程基本矛盾的理解,这从和谐、愉悦、成功、创造等主题概念上就可以把显著差异区别出来;范式建构的具体理论依据;教学行为方式和行为着力点等。

和谐教育的关键词是:学生身心发展、教学机制。(www.guayunfan.com)

从质量和效益的视角看,影响教育过程的基本矛盾,是教育教学活动的机制与学生身心发展实际状况的不适应、不协调。教学机制方面的矛盾,表现在教育教学的价值、目标、内容、途径、策略、手段等方面,影响着学生素质的发展;学生身心发展中的矛盾,表现在学生的生理基础、学习心理、知识基础、认知惯性、自我意识等方面的矛盾,包括个体内部的不协调、与教学机制的不适应性。

在和谐教育的范畴里,教学过程走向和谐,着力于教育机制的调整与学生身心内部协调这两者上,追求整体育人价值。在实施中,要从学生的生理、心理、现实的认知特点、知识与能力的现实水平出发,基于课程改革的视野,对教学内容、目标和策略进行有序设计,与不同年龄阶段学生身心发展的基本规律相适应,使教学达到一个更具适应性的状态,产生综合性影响力。

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