职业教育实践教学评估的主要内容_职业教育实践教学

职业教育实践教学评估的主要内容_职业教育实践教学

第一节　职业教育实践教学评估的主要内容

职业教育实践教学质量受诸多因素的影响，质量评估的内容也很多，如办学指导思想、办学条件、专业设置和课程体系、理论与实践教学环节、师资队伍建设、实训基地的建设、教学管理等。有些内容与普通高等教育存在共性，有些内容在职业教学质量评估中居于次要地位。下面就从影响实践教学质量的四个主要方面进行分析，即对教学计划、实践教学、师资队伍与毕业生质量进行综合分析。这是由于这个四个方面的内容能够充分体现职业教育实践教学质量评估的特色，体现职业教育以职业能力为中心的人才培养思想。

一、教学计划

（一）教学计划的概述

教学计划是根据教育目的和不同类型学校的任务制定的有关学校教学和教育工作的指导性文件，集中体现学校的办学思想，是组织教学活动的基本依据，是制定教学大纲及其他教学文件的主体。它具体规定学校应设置的学科、各学科开设的先后顺序、课时分配以及学年编制。(www.guayunfan.com)

职业教育是有别于普通高等教育的另一种类型的教育，在生源基础、培养目标、对毕业生的基本要求上与普通高等教育有着很大的不同，因而其教学计划的编制与普通高等教育也不同。

（二）教学计划评估的必要性及存在的问题

1．教学计划性质和作用

教学计划是人才培养工作的总体方案，是实施人才培养的蓝图，在人才培养过程中起指导性作用。教学计划既要体现职业教育的教学规律和特色，又要从实际出发，体现人才培养的多样化和各校的办学特点。职业教育的根本任务是培养中高等技术应用性专门人才，以社会需求为目标，以培养技术应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。职业学校的教学计划必须符合我国职业教育教学特征及发挥指导性作用，同时要具有实际性、实用性和实践性特点，只有这样才能实现职业学校不同专业教学计划所确定的培养目标。

2．目前职业教育教学计划存在的问题

制定一个专业的教学计划是一个系统工程，需要组织专门人员，通过大量的调查研究，更需要企业专业人士参与，然后综合各方面的信息，按照教学规律来制定，并在长期的教学实践中去不断变化和完善。职业教育在近几年得到较大发展，但理论体系欠缺、实践经验不足，仍处在探索阶段，存在着培养目标不明确、课程设置无特色、实践教学环节薄弱等方面的问题。有的学校甚至照搬普通高等教育的教学计划，不能体现职业教育特点。职业教育教学计划是否具有实践性及有效性，直接影响职业教育的教学质量，影响培养目标的实现。因此，对各级各类职校教学计划进行评估是职业教育实践教学质量评估的核心项目之一。

（三）教学计划评估的指导思想和原则

1．教学计划要体现时代性

制定职教教学计划依据的指导思想是：以职业能力培养为中心，面向社会，适应经济社会发展对人才培养规格的要求，加强素质教育，立足行业，拓宽专业面，增强适应性，培养德、智、体、美、劳全面发展的实用型或中高级技术型人才。因此，对教学计划进行评估时，要充分考虑教学计划的制定是否适应经济社会发展的需要，教学内容是否与企业需要相一致，在遵循教育教学本身规律的情况下，还要处理好社会需求的多样化、多变性与教学工作的相对稳定性的关系。

2．教学计划要体现素质教育的要求

要知道什么是素质教育，首先要知道什么是素质。素质的含义有狭义和广义之分。狭义的素质概念是生理学和心理学意义上的素质概念，即“遗传素质”。《辞海》写道：“素质是指人或事物在某些方面的本来特点和原有基础。在心理学上，指人的先天的解剖生理特点，主要是感觉器官和神经系统方面的特点，是人的心理发展的生理条件，但不能决定人的心理内容和发展水平。”这是关于狭义素质的典型解释。广义的素质指的是教育学意义上的素质概念，指：“人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，通常又称为素养。主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。”素质教育中的素质，指的是广义素质。

关于素质教育的含义，国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”

素质教育与全面发展教育从根本上说具有一致性。全面发展教育就是要促进人的智力和体力的充分自由地、主动活泼地发展，就是要促进人的各方面才能和兴趣、特长和谐统一地发展。同时包括人的道德水平、审美情操的发展。素质教育同样把教育工作的重点放在促进人的全面发展和综合素质的提高上，这两种教育观所达到的教育目的和人才培养目标在本质上是一致的。素质教育是对全面发展教育的完善。

素质教育的基础就是成人教育，是成为人的教育，而不是成年人的教育。成人教育原应在婴儿教育、幼儿教育和义务教育阶段完成，但目前中国的现状是：部分已经走上社会的经过高中教育、职业教育和高等教育的毕业生仍缺少人的基本素质，已影响到中华民族的素质。因此，必须立即加强婴儿教育、幼儿教育和义务教育阶段的成人教育，对现阶段高中教育、职业教育和高等教育的学生，必须补充成人教育。

育人是学校的根本任务，而且必须贯彻国家教育方针，要着重考虑智育和德育的关系，在对教学计划进行评估时，必须考虑德育、智育的理论教学和实践教学环节的合理性，以知识、能力、素质协调发展和综合提高为原则，全面提高学生的综合素质，使教学工作实现整体优化。

3．教学计划要贯彻产、学相结合思想

职业教育最突出的特色是教育的职业性和岗位针对性。校企联合等多种办学形式是实现产学合作的重要途径。教学计划制订要充分体现产、学相结合的原则，加强与企业事业单位的联系，充分利用企业资源。这也是评估职业教育实践教学计划制定是否科学性、实用性的重要标准。

4．教学计划要突出技术应用能力的培养

技术应用能力是职业能力的核心组成部分，突出技术应用能力的培养，是职校办学的主要特点。因此，在教学计划制定过程中要做到：基础理论教学以必须够用为度，以强化应用为教学重点；专业课教学要加强针对性和实用性，要做到理论与实践相结合，知识传授与能力培养相结合。技术应用能力培养要贯穿整个教学过程中。要建立一个既与理论教学密切结合又相对独立的实践教学体系，突出动手能力、综合运用能力的培养。

5．教学计划要贯彻整体优化的原则

制订职业教育教学计划，必须紧紧围绕培养目标，按照“突出应用性和实践性”的原则重组课程结构。加大实践教学的比重，确保理论教学与实践教学的比例达到1∶1，其中综合实习一般不少于一学期。建立相对独立的实践教学计划，便于实践教学的落实。教学计划的整体优化还应使学生具备一定的可持续发展能力，为学生长远的接受继续教育、适应社会经济不断发展的需要，提供必要的基础。

二、师资队伍建设

对学校师资队伍进行评估是职业学校进一步改革和发展的重要基础性工作，由于职业教育的职业性和岗位针对性，对师资提出了更高的要求。一所职业学校能否培养出生产、服务、技术和管理第一线技术应用型人才，职业学校能否办出特色，教学质量能否提高，师资队伍的建设就成了关键因素。因此，对职业学校师资队伍进行评估就成了职业教育实践教学质量评估的重点之一。

（一）师资队伍评估的必要性

1．由教师的重要地位所决定

一个学校能不能为社会培养合格的人才，关键在教师。职业学校能不能培养出社会急需的中高技术人才，关键在于职业学校的教师。学校的实践教学质量受到办学条件、专业建设和教学管理等多方面因素的影响，但主要还是受职校教师素质和水平的制约。这是因为教师是职业学校办学、专业建设、课程建设和教学活动的主要实施者，是办学诸因素中最重要的因素。实践也表明，无论是办学水平评估、专业评估，还是课程评估等，都把对师资队伍的评估作为重要的内容。

2．由职业教育的现实要求所决定

在普通高等学校中，已有数以百计的学校，在不同程度上开展了对师资队伍的评估，其评估理论已日臻完善，推动了普通高等教育教学工作的改进，也促进了教学质量的提高。近几年随着职业教育的迅速发展，对其各种理论与实践的研究正处在探索阶段，尚未成熟，由于职业教育培养目标的特殊性，对师资队伍的要求也与普通高等教育有着本质的不同。国家教委1998年制定的《面向21世纪深化职业教育教学改革的意见》中首次明确提出“双师型”教师的概念。这份文件要求职校各专业教师应具备“双师型”的特征，也就是教师既是讲师又是工程师或技师，教师应具备较强的实际动手能力。这主要是为了克服以往职业教育中重理论轻实践，重知识的传授轻能力培养和知识面而提出的。强调实践教学环节的重要性，促使理论教学和实践有机结合，适应以职业能力培养为主线是职业教育教师的执教理念。

职业教育的师资队伍可以采用专兼并举的办法，即基础课由学校教师担任，职业技术课程中的主干课和实训环节尽可能外聘行业专家或“双师型”教师担任。一方面学校要引导有条件的教师取得“双师”资格或达到“双师”水平；另一方面，利用产业调整的契机从企业中吸收合格的专业技术人员加入教师行列，多管齐下，组建一支专兼结合的职校师资队伍。为了培养社会急需的合格的人才，为了更好地实现职业学校的教育目标，为了正确引导我国职业教育健康迅速发展，针对职业教育师资队伍的特征，对职校师资队伍的评估就显得更为重要和迫切。

（二）师资队伍评估的依据

1986年由中央职称改革工作领导小组颁发的国家教育委员会《高等学校教师职务试行条例》，对高等学校教师中的助教、讲师、副教授、教授的职责以及相应的任职条件，作了明确的规定，对教师教学工作的要求，理所当然作为教师评估标准。但随着教育的改革和发展，某些方面还需要补充和完善，特别是对于不同层次的不同性质的学校，由于教师承担的任务有所差别，教师教学水平评估中的具体要求和标准，也要结合实际来制定。《中华人民共和国教师法》明确规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员。”作为从事专门化职业的大学教师，其形象核心由四个要素构成，即人格、学问、教育观念和教育技能。而职校任职教师条件，国家还没有具体明确的考核标准。随着对我国职业教育的深入研究，有些研究者提出了职校专业任职教师应具备“双师型”水平，这应成为对职校教师的一种评估依据。我们在设计评估指标时应力图反映一个合格职校教师的基本要求，在指标权重上应充分体现与普通高等教育的不同。

（三）师资队伍评估的内容

师资队伍包括师资队伍结构及队伍素质。队伍结构指教师队伍的年龄结构、职称结构、学历结构、学术结构。队伍素质指业务素质和教育理论素质及教师间的合作精神。目前职业院校师资队伍比较薄弱，对师资队伍进行评估可以了解职业院校师资水平与资源配置是否合理。如：教师数量、生师比问题；高学历、高职称教师比例；教师总体素质，骨干教师和专业带头人的数量；“双师型”教师的比率，教学实际操作能力等等。对教师的师德素质进行评估，不仅关系到实践教学质量的高低，而且直接影响学生的世界观、人生观、价值观和学风、校风。

三、实践教学

（一）实践教学的概述

传统的实践教学通常以专业为主体、以课程为单元建立，实践教学安排往往取决于理论课的需求，对每门基础课配以一定学时的实验，对每门专业课再配以一定学时的实习、课程设计等，均体现理论教学为主，实践教学为辅的原则，缺乏与社会生产实践相结合。学生在校几年里，进行的均是一些为某门理论课而设置的实验、实习和课程设计等。学生所做的实验多以验证理论为主，对本专业所要求的实验理论知识和实验能力得不到系统的培养与训练。这种实践教学环节的组织和管理方式在普通高等教育的教学中发挥一定的作用，但应用到职业院校的实践教学环中就有诸多的问题和缺陷。

职业教育的培养目标决定了其实践教学环节与传统的实践教学环节有着最为本质的区别，这也是职业教育的一个最为突出的特点。职业教育以培养中高级技能人才为目标，其人才培养是以社会职业岗位的实际需要为依据，需要按照社会职业岗位对专门人才的要求制定教学大纲、教学计划、设置课程，确定教学内容和教学方法，教学全过程十分强调实践教学环节，突出技能操作培训，以满足职业和岗位的需要。在学时方面，职校的理论教学与实践教学的比例一般应在1：1左右；在教学模式方面，职业教育不像普通高等教育那样，要求知识的系统性和完整性，而是强调能力的综合性和实用性。职校学生通过实践教学环节，可以在工作现场学习到书本理论知识涉及不到的一些现实性和实用性的知识内容，做到理论联系实际，提高自身的专业技术和操作水平。

（二）实践教学的特点

职校实践教学与普通高等教育的实践教学活动最大区别就是在工作现场进行教学活动，而不是在学校课堂上进行的班组教学。其实践教学具有以下一些特点：一是开放性，实践教学不是在封闭的教室中进行的，而是在一个工作现场进行的，学生就像一名真正的工人一样，与外界具有紧密的联系。二是分散性，一个班组的学生分散在各自的工作车间、各自的工作岗位上，不再是集中进行教学和管理，学生要同工人一样，根据工厂的作息制度上班或休息，学生不只是在学习，也是在工作，而且是做流动性的工作。

（三）实践教学评估必要性

1．实践教学的重要性

实践教学是职业教育重要的教学环节，在整个职校教学计划中占到大约40％～5O％的课时份额，它是实现职业教育培养目标的主体教学形式之一。实践教学环节是否落实是职业教育能否真正办出成效、办出特色的关键。实践教学的质量将直接影响职校毕业生的职业能力，因此，在职业教育教学工作中处于至关重要的地位。其作用表现如下：①实践教学是掌握专业技能的关键环节。实践教学在理论知识与实际运用之间搭起桥梁，是实现培养目标的必要途径。学生通过亲自观察、测试、分析、比较、操作，增强对生产对象、环境和条件的认识，获得从事实际生产的基础知识，并巩固了理论知识；通过直接参加生产实践，总结经验、训练技巧，掌握技术环节，学会更多工作方法，培养交往、学习、研究、信息传播等能力，达到培养目标要求。②实践教学是思想品德教育的有效形式。在实践教学活动中必然涉及人与自然、人与社会、人与人之间的关系。在实践教学中，学生的思想、观念、意识、品质受到检验、陶冶和升华，有利于培养集体主义思想和社会公德意识，培养职业道德，培养学生个性等，这是学校实施品德教育和学生进行自我教育的良好方式。③实践教学具有良好的经济效益和社会效益。职业教育的实践教学具有突出的社会服务性，它能够将教育、经济紧密结合起来，发挥学校人才、知识和技术密集的优势，向社会提供咨询指导、信息搜集、成果转让等多项服务，为经济发展做出贡献。同时，学生的生产实践还可以直接创造物质财富，具有明显的经济效益和社会效益。

2．实践教学的现状

目前职业院校存在一个普遍问题，就是其课程设置、教学计划和管理模式等根本没有摆脱普通高校的那种系统性和完整性的束缚，没有建立适应职业教育培养目标的具有职业特色的教学体系，尤其是没有把实践教学放到重要位置，在实践教学内容、手段及方法等方面均存在与当今科技和社会发展不相适应的地方。具体体现在：①实践教学附属于理论教学，而不是为专业技术服务的应用性实验，不能很好地开发学生智力。②许多实验课仍然以灌输为主，学生基本上按照详细的实验指导书中的要求与步骤进行，完全处于被动状态，不能激发学生的学习兴趣，很难增强学生的实践动手能力。③缺乏完整而具体的相对独立的实践教学计划和严格而周密的教学管理，尤其是校外实习、实训和综合实践活动有较大的随意性、盲目性和无计划性。④实践教学师资队伍不健全，缺少实践教学大纲和教材。⑤仪器设备不足，实习实训基地不健全。⑥缺乏对实践教学过程和效果进行考核，实践教学质量难以保证。

实践教学是职业教育完成培养目标，实现为社会培养合格人才的重要保障。而从目前情况看，由于主观上对其重要性认识不清，或由于客观上资金及场地缺乏，许多职业院校实践教学体系及基地建设仍是一个薄弱环节，还没有形成自己的体系。所以，有必要构建职业教育实践教学评估体系，通过对实践教学能力和教学质量的有效评估，促进学校及其主管部门明确办学指导思想，充分重视实践教学，不断增加对实践教学的投入，进一步改善办学条件，加强教学基础建设，深化教育教学改革，提高管理水平，努力探索适合我国国情的应用型、技能型人才培养目标的培养模式，办出职教特色。

3．实践教学评估的内容

实践教学评估既要重视对学校教学条件的综合评估，也要注重发挥学校及教师的能动性，并充分注重实际效果；既要重视学校当前的教学现状，又要注重学校的可持续发展。其评估内容包括实践教学基本条件（实践基地的建设、师资队伍建设与教材等）、实践教学过程、实践教学效果等几个部分。

实践教学基地是开展职业教育实践教学必不可少的载体，它包括校内实习基地和校外实训基地。对实践教学评估首先应对实践教学基地进行评估。一方面，在职业教育中，技术能力的训练占有主导地位，对实践训练的场所就有特殊的要求。与普通高等教育相比，职业教育的实训基地必须给学生创造一个综合的实践环境和相关岗位群的各种训练条件，给学生在系统、规范训练的同时留下培养实际工作能力和综合思维能力的空间，如同身临实际工作岗位，使学生能达到所需要的各项能力目标，实践教学基地建设必须按此要求，进行目标设计，为实践教学创造良好的条件。另一方面，由于职业院校正在积极开展实践教学基地建设，对实践教学基地进行评估有利于规范实践基地管理，提高实践教学水平的投资效益，改善实践教学手段，使职业教育实践教学管理更加规范化、制度化。

实践教学过程是开展职业教育实践教学的核心，也是提高实践教学质量的重要保障。要提高实践教学质量和效果，必须要有规范而严格的实践教学管理，最主要是认真抓好学生平时实验和模拟实习管理，学生每次实验后，教师都按照考核标准进行评分，建立实践教学质量标准和评价体系，以及实习和实训的质量监控体系。对校内的实验要量化考核标准，并有专门的考核机构定期组织考核；对校外综合实践活动，要加强监控力度，进行过程评价，彻底改变目前普遍存在的随意性、盲目性和放任自流的状态。

实践教学效果是实践教学的最终体现，是评价职业教育特色和教学质量的重要方面。实践教学效果评估主要是对技能进行考核，有效的技能考核是对实践教学成果的评价与检验，是职校实践教学的关键所在。一方而，加大技能考试比重，建立独立的实践技能考核体系。根据不同专业特点制定不同的考核方案，可以分为实验课考核和实习实训考核两大模块。实验课的考核成绩可以单列，也可以占该课程的适当权重。实习实训考核成绩要单列，其成绩的评定能量化的就量化，不能量化的要给予综合评分。评价组织应以参与指导实习、实训的教师和技术员、有关专家为主体，学生的自评成绩可占一定权重。实践考核的形式可以多种多样，如现场操作式、抽签作答式、模拟答辩式、设计方案评估式、单项技能或综合技能达标等。另一方面，实践技能考核要尽量与国家职业技能鉴定接轨。职业院校可以组织毕业生参加职业技能鉴定，获得职业资格证书的学生可以优先推荐就业。在新生入学时，就必须在教学大纲中对于学生要达到的等级做出明确要求，以使学生明确技能培养目标，使实践教学内容包含专业技术考级考证内容和职业技能鉴定内容，以便于学生顺利进行职业技能鉴定考试或直接参加专业技术从业资格考试，这对增强学生的就业能力和创业的能力是非常有利的。

四、毕业生质量

（一）毕业生质量评估的概述

毕业生质量评估，就是根据职业教育的教育目标，运用可行的科学手段，对学生的综合能力等方面进行价值判断，来检验职业教育实践教学的成果和社会用人单位提供合格人才的有效依据。

1989年由国家教委发布的《普通高等学校教育评估暂行规定》中也提出：“在学校自我评估的基础上，以组织党政有关部门和教育界、知识界以及用人部门进行的社会评估为重点，在政策上体现区别对待、奖优罚劣的原则，鼓励学术机构、社会团体参加教育评估。”在1993年2月中共中央、国务院印发的《中国教育改革和发展纲要》中指出：“各地教育部门要把检查学校教育质量作为一项经常性的任务。对职业教育可以采取领导、专家和用人单位相结合的办法。通过多种形式进行职业教育实践教学质量评估和检查。特别要重视了解用人单位对毕业生质量的评价。”职校毕业生就业率的高低、社会评估的好坏是职教是否办出特色、办出质量、办出水平的核心判据。突出社会对毕业生质量评估在职校人才培养过程中起着重要作用。制定有效的评价标准对职业学校的毕业生进行评估，并收集社会反馈的信息，对职业学校实践教学将起到导向的作用。

（二）毕业生质量评估的必要性

（1）学生是学习活动的主体。教学是教师传授知识、学生吸收知识的过程。影响教学质量的因素很多，但从教学来考虑主要有两个方面的影响：一方面是教师的教学水平，另一方面是学生的学习效果。职业院校的培养目标能否实现，反映在学生身上，一是可以从培养的结果去衡量，二是可以从培养过程来衡量。从培养的结果衡量教学质量最直接的是看就业率。提高教学质量则是市场经济条件下提高毕业生就业率的根本所在。从培养过程衡量教学质量，是要看培养过程中学生所获得知识、能力、素质的程度。

（2）学生是社会活动的主体。人是创造社会、改造社会的主体。我国的教育目的是为社会培养出“德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。学校培养出的学生能否成为社会的建设者，职业院校培养出的学生能否成为社会合格的技术应用型人才，能否满足社会的要求等，关键看学生通过在校教育所掌握各种能力的程度。职业教育的专业设置和培养人才模式具有很强的岗位性，职校教学质量要看学校培养的学生所具备职业岗位的能力和社会认可的程度。

（3）IS09001质量管理体系的要求。近几年，随着高等教育的大众化进程的加快，教育质量已成为全社会关注的热点问题。职业教育也是实现高等教育大众化的主体选择，毕业生如何满足用人单位的需要已作为评价高等教育质量的重要指标。目前已有职业院校引入IS09001质量管理体系。IS09001标准中提出：“组织依存于顾客，因此，组织应当理解顾客当前和未来的需求，满足顾客要求并争取超越顾客期望。”职业院校依存于其用人单位，因此职业院校应理解用人单位当前和未来的要求，满足用人单位的需求，并争取超越用人单位的期望。职业院校的产品是教育服务，即传授知识、培养能力，向社会、行业和用人单位输送合格的毕业生。学生是教育服务的载体，是教学质量的最终体现，对毕业生质量评估是评估实践教学质量的核心项目之一。院校应以社会发展、区域经济、行业和用人单位的需求为导向，确定学校定位、办学思路和人才培养模式，提高教学质量。

（三）毕业生质量评估的目的和作用

毕业生质量评估主要涉及学生所掌握的知识、能力、素质，以及社会对毕业生要求等。其目的与作用主要体现为：

（1）有利于增强学生自我教育、自我管理的意识与能力。对毕业生质量进行评估可以让学生在进入社会前对自己所学的知识、能力各方面有个全面了解，对自己的实践薄弱环节通过自我学习得到补充和提高。

（2）有利于学校全面了解毕业生的综合能力。通过对毕业生质量进行评估可以考察学校培养目标的实现程度，为职业学校管理者提供依据，不断地改进学校教学（实践教学）工作，不断地提高教学质量。

（3）为用人单位提供有效资料。用人单位通过毕业生质量评估可以较准确地了解学生的综合能力，为招聘提供方便。通过用人单位对毕业生能力的反馈和使用，可以便于学校教学（实践教学）工作的改进。

（四）毕业生质量评估的内容

对职校毕业生质量进行评估可以包括三个方面的内容：毕业生的社会评估、毕业生的自我评估、学校对毕业生的评估。

（1）职校毕业生的社会评估就是社会用人单位对职业学校毕业生的质量评估。社会用人单位依据一定的标准对职业学校所培养的人才进行评估，属于社会对职业学校教育（实践教学）成果的总结性评估。其评估内容主要是考察毕业生参加工作后的政治思想、工作态度、业务水平、工作能力、工作业绩和健康状况，并根据评估结果向职业学校提出建议。社会用人单位对毕业生的质量评估是对学校实践教学成果做出具体的判断，因而能比较客观地提出和分析问题，也有利于密切学校与用人单位的联系。但社会评估也有一定缺陷，如企业基于自身利益考虑，其评估的目标容易与教育的目标不一致；而且从用人单位的视野出发，其评价的范围有一定局限，对教育过程往往考虑较少。职业学校在进行评估时还要搜集本校已往毕业生的反馈信息，这些毕业生来自职业学校，经历了社会实践，他们对职业学校的教学质量和教学过程进行价值判断具有发言权。

（2）毕业生的自我评估就是学生对自己所学知识能力的一种评估，根据培养目标及个人发展要求对自己综合能力进行评估。

（3）学校对毕业生评估就是结合培养目标从德、智、体方面对职校学生进行的综合评估。由于评估所涉及的因素很多，内容多，考虑到人力、物力的问题，下面主要以学校评估与社会评估相结合的方式来建立评估指标体系。