知行统一规律_人文教育教学论

知行统一规律_人文教育教学论

五、知行统一规律

知与行是形成学生人文素质的两个重要因素。知，是形成人文素质的起点，行，是教学过程要达到的目标与归宿。知，是对输入的知识信息，学会了，知道了，理解了，巩固了；行，则是把知道了的知识信息用于实际，见诸行动，以达到意识行为产生效应，使客观世界得到改造。这一规律揭示的主要问题，就是学习的本质问题，也是学习发展的必然趋势和学习的最终归宿。知与行是一对矛盾，“行可兼知，而知不可兼行。”就是说，行可以包括知，而知不完全包括行。我们要做某种事，说明我们对此事已有所了解，但知道了的事，并不意味着必能做这件事。人们的学习，不仅是单纯为了获得知识，而更重要的是落实到行上，因为学习的目的在于应用。教学过程中，教师不但要重视学生的学，把理论教好，同时还要重视学生的行，要指导学生如何按理论的要求去做。只有学得好，做得好，才为真知，而做得不好不能算真知。就像古人所说的那样：真知即所谓行，不行不足以为知。陶行知先生曾说：先生拿做来教乃真教，学生拿做来学乃真学。只学不练，只学不行，那是违背教学规律的，是不可取的。作为教师，在传播理论的同时，要注意树立学生的行知观，引导学生在实际生活中应用理论，使他们成为言行一致的人，也就是注意教学实效。作为学生，在学好理论的基础上，要多参加实践活动，注意把知识与行为统一起来，把知识变为行为，这样做才符合教与学的要求。

思考练习题：

1.教学过程的基本要素是什么？教学过程的主要功能体现在哪些方面？

2.你对人文教育教学过程的本质是如何认识的？(www.guayunfan.com)

3.谈谈应该怎样理解人文教育教学过程中的师生关系。

4.分别说明教师中心说、学生中心说和师生主体间性说的基本观点。

5.请选择历史上三个有代表性的教学过程的环节进行分析。

6.人文教育教学过程的基本环节包括哪些方面？

7.如何认识人文教育教学过程的基本规律？

【注释】

(1)吴也显.教学论新编.北京：教育科学出版社，1991.

(2)李秉德.教学论.北京：人民教育出版社，1991.

(3)陈澄.新编地理教学论.上海：华东师范大学出版社，2007.

(4)黄甫全，王本陆.现代教学论学程.北京：教育科学出版社，1998.

(5)张大均.教育心理学.北京：人民教育出版社，1999.

(6)同上。

(7)黄甫全，王本陆.现代教学论学程.北京：教育科学出版社，1998.

(8)赵祥麟等译.杜威教育论著选.上海：华东师范大学出版社，1981.

(9)林崇德.发展心理学.北京：人民教育出版社，1995.

(10)黄甫全，王本陆.现代教学论学程.北京：教育科学出版社，1998年.

(11)倪梁康选编.胡塞尔选集.上海：上海三联出版社，1997.